基于類(lèi)比法的Java教學(xué)方法研究與實(shí)踐

□楊 夏 譚樂(lè)平

基于類(lèi)比法的Java教學(xué)方法研究與實(shí)踐

□楊 夏 譚樂(lè)平

類(lèi)比教學(xué)法是以學(xué)生熟悉的概念、物體、示例來(lái)講解一個(gè)新的概念、原理、原則的方法。舉例分析了類(lèi)比教學(xué)法在Java中的應(yīng)用實(shí)踐，事實(shí)說(shuō)明這種教學(xué)法在提高教學(xué)應(yīng)用能力，深化對(duì)概念及規(guī)律的理解、激發(fā)創(chuàng)新思維等方面可以取得事半功倍的效果。

類(lèi)比教學(xué)法；Java教學(xué)；事件模型；UDP協(xié)議

類(lèi)比是人們學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的方法。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識(shí)之間相互溝通。而類(lèi)比就是建立新舊知識(shí)之間的一座橋梁。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)與其他學(xué)科的不同之一就是所描述的不是自然現(xiàn)象而是人類(lèi)創(chuàng)造出的事物計(jì)算機(jī)程序等這樣就造成其探討的內(nèi)容大多是高度抽象的而且是嶄新的知識(shí)并還在不斷的發(fā)展之中而類(lèi)比是將抽象的概念以較具體的方式呈現(xiàn)使學(xué)生能以較具體的方式去體會(huì)想象抽象的事物同時(shí)將原本抽象的概念以學(xué)生熟悉的方式呈現(xiàn)也增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并使學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)。

Java語(yǔ)言是近年來(lái)才發(fā)展起來(lái)的純面向?qū)ο笳Z(yǔ)言是一個(gè)完全嶄新的領(lǐng)域目前正在不斷的發(fā)展之中因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到概念抽象難點(diǎn)較多困難較大難以掌握由于類(lèi)比對(duì)于人們學(xué)習(xí)新知識(shí)所具有的重要作用因此教師在教學(xué)中就應(yīng)該詳盡地系統(tǒng)地全面地把這種方法傳授給學(xué)生。

一、類(lèi)比教學(xué)法

類(lèi)比教學(xué)法是以學(xué)生熟悉的概念和物體來(lái)講解一個(gè)新的概念、原理、原則，是抽象的概念具體化[1]。類(lèi)比教學(xué)法是教師在教學(xué)中常用的一種講授法，它需要教師具有豐富的知識(shí)、生活閱歷和細(xì)致的觀察能力。通過(guò)類(lèi)比教學(xué)把學(xué)生不容易理解的問(wèn)題通過(guò)形象的類(lèi)比后變得容易理解，讓學(xué)生將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)類(lèi)比變得清晰，把學(xué)生難于記憶的知識(shí)通過(guò)類(lèi)比后變得容易記憶、理解，通過(guò)比較、分析、綜合、概括、推理等思維過(guò)程和形式，把科學(xué)的客觀性、邏輯性與生活中的事例及自然現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。

類(lèi)比教學(xué)法分為以下幾種模式：

* 一般類(lèi)比教學(xué)模式(GMAT)；

* 等效類(lèi)比模式(TWA)；

* 銜接類(lèi)比模式(BAM)；

* 模型類(lèi)比模式(MAM)

* 學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)比模式(S-GAM)

* 故事性類(lèi)比模式(NAM)

* 以實(shí)例為基礎(chǔ)的推論模式(C-BRM)[3]。

在Java教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用等效類(lèi)比模式和模型類(lèi)比模式。

模型類(lèi)比：是根據(jù)研究對(duì)象與原型事物之間具有相同或相近的關(guān)系而進(jìn)行的一種類(lèi)比這種方法是將研究對(duì)象轉(zhuǎn)化為一種熟悉或簡(jiǎn)單的模型。[4]

等效類(lèi)比：所謂等效類(lèi)比就是根據(jù)對(duì)象A和對(duì)象B某方面的等效性,推出兩對(duì)象在其他方面也具有等效性.應(yīng)用這種類(lèi)比的關(guān)鍵是注重兩種現(xiàn)象的過(guò)程及效果。[5]

二、類(lèi)比法在Java教學(xué)中的運(yùn)用

（一）Java的委托事件模型

Java的委托事件模型是Java教學(xué)中的難點(diǎn)，它由三個(gè)部分組成：事件源--產(chǎn)生事件的組件(單擊鼠標(biāo),按按鈕,選擇項(xiàng)目等產(chǎn)生動(dòng)作的對(duì)象)、事件--既其所產(chǎn)生的動(dòng)作狀態(tài)和事件的處理。產(chǎn)生事件后的事件源產(chǎn)生一個(gè)事件,并把這個(gè)事件發(fā)送到一個(gè)或多個(gè)監(jiān)聽(tīng)程序,監(jiān)聽(tīng)程序只是等待這個(gè)事件并處理它,然后返回.既程序把事件的處理“委托”給一段“代碼”.監(jiān)聽(tīng)程序必須注冊(cè)一個(gè)事件源,才能接收這個(gè)事件,這個(gè)過(guò)程是自動(dòng)的.監(jiān)聽(tīng)程序必須實(shí)現(xiàn)接收和處理這個(gè)事件的方法。

純粹從理論上給學(xué)生講授這樣的模型，學(xué)生很難理解，因此不妨看看生活中這樣的例子：比如說(shuō)有一位李先生，李先生可能會(huì)發(fā)生很多法律糾紛，可能是民事法律糾紛，也可能是刑事法律糾紛，那么李先生可以請(qǐng)律師，他可以授權(quán)王律師負(fù)責(zé)幫他打民事法律的官司，同時(shí)也可以授權(quán)張律師幫他打刑事法律的官司。這個(gè)請(qǐng)律師的過(guò)程從李先生的角度來(lái)看，就是授權(quán)的過(guò)程，而從王律師和張律師的角度來(lái)看，一旦被授權(quán)，他們就得時(shí)刻對(duì)李先生負(fù)責(zé)，“監(jiān)聽(tīng)”著李先生，一旦發(fā)生民事糾紛了，王律師就要馬上去處理，而一旦發(fā)生刑事糾紛了，張律師就要馬上進(jìn)行處理。此時(shí)此刻，李先生就是事件源，王律師是一個(gè)事件處理者，張律師是另外一個(gè)事件處理者，民事糾紛和刑事糾紛就是不同類(lèi)型的事件。

因此可以得到委托事件模型中對(duì)象與生活實(shí)例的類(lèi)比關(guān)系表

打電話優(yōu)點(diǎn)：可靠、及時(shí)，可以傳送大量信息缺點(diǎn)：費(fèi)用高TCP:傳輸控制協(xié)議。提供面向連接的，可靠的字節(jié)流。發(fā)短信UDP:用戶數(shù)據(jù)報(bào)協(xié)議，是不可靠的、無(wú)連接和面向消息的協(xié)議優(yōu)點(diǎn)：便宜，速度快，不用考慮對(duì)方是否開(kāi)機(jī)；可以群發(fā)；可以接收來(lái)自多個(gè)源的信息；缺點(diǎn)：信息有時(shí)候會(huì)丟失

表一 委托事件模型對(duì)象類(lèi)比關(guān)系表

李先生→到律師事務(wù)所簽合同→律師事務(wù)所對(duì)李先生監(jiān)聽(tīng)→發(fā)生了事件律師事務(wù)所指派專(zhuān)門(mén)的律師處理糾紛。

事件源→向事件監(jiān)聽(tīng)器注冊(cè)→監(jiān)聽(tīng)器對(duì)事件源進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)→發(fā)生了事件監(jiān)聽(tīng)器調(diào)用相應(yīng)的方法進(jìn)行處理。

將事件委托給在控件上注冊(cè)的“事件接收器”接口或“事件適配器”類(lèi)進(jìn)行處理。即JAVA的委托事件模型。

表二 委托事件模型行為類(lèi)比關(guān)系表

通過(guò)以上等效類(lèi)比，可以得出使用委托(授權(quán))處理模型進(jìn)行事件處理的一般方法：

第一，對(duì)于某種類(lèi)型的事件XXXEvent,要想接收并處理這類(lèi)事件，必須定義相應(yīng)的事件監(jiān)聽(tīng)器類(lèi)，該類(lèi)需要實(shí)現(xiàn)與該事件相對(duì)應(yīng)的接口XXXListener（即指明律師事務(wù)所）。

第二，事件源實(shí)例化以后，必須進(jìn)行授權(quán)，注冊(cè)該類(lèi)事件的監(jiān)聽(tīng)器，使用addXXXListener(XXXLi stener)方法來(lái)注冊(cè)監(jiān)聽(tīng)器（即與律師事務(wù)所簽訂合同，指明具體對(duì)其負(fù)責(zé)的律師）。

第三，覆蓋接口中的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)事件的處理。（發(fā)生了事件，對(duì)其負(fù)責(zé)的律師幫助其打官司）。

（二）Java的UDP網(wǎng)絡(luò)編程

在Java中介紹UDP網(wǎng)絡(luò)編程時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生首先掌握UDP協(xié)議與TCP協(xié)議的區(qū)別，通常會(huì)這樣介紹：TCP是一種點(diǎn)到點(diǎn)的可靠通信機(jī)制。也就是說(shuō)，一旦建立起TCP連接，就不需要再去處理傳輸數(shù)據(jù)的可靠性問(wèn)題。數(shù)據(jù)報(bào)(Datagram)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞的一個(gè)獨(dú)立的、自我封裝的數(shù)據(jù)包，它可以從網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)傳遞到另一個(gè)點(diǎn)。數(shù)據(jù)報(bào)通信是以UDP協(xié)議為基礎(chǔ)的，因此使用UDP進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)暮馁M(fèi)比較少，比較適合一些要求響應(yīng)速度快、對(duì)傳輸質(zhì)量要求不高的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。例如：網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)等等。

如果能用打電話和發(fā)短信去類(lèi)比TCP與UDP，相信學(xué)生對(duì)這兩種協(xié)議的理解會(huì)更加深刻。另外，還可以將利用UDP協(xié)議實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信的過(guò)程類(lèi)比為到港口碼頭發(fā)/收貨物的過(guò)程。

到港口碼頭收/發(fā)貨物的過(guò)程為：

用集裝箱裝好貨物；

在集裝箱上寫(xiě)好收貨人的地址和姓名；

將集裝箱送至港口碼頭；

貨運(yùn)公司運(yùn)送貨物；

收貨人到港口碼頭收貨物；

打開(kāi)集裝箱取出貨物；

用UDP協(xié)議實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信的編碼過(guò)程為：

發(fā)貨物(信息)過(guò)程的一般過(guò)程

三、結(jié)論

通過(guò)類(lèi)比，我們?cè)诮虒W(xué)中可以收到化難為易，化抽象為具體，化模糊為清晰，化生疏為熟悉的效果，使新的知識(shí)順利地納入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。類(lèi)比教學(xué)法不僅在Java教學(xué)中運(yùn)用有效，而且能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)時(shí)聯(lián)系實(shí)際加以類(lèi)比．更有效地記憶繁多枯燥的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)的高層境界是授之以漁，通過(guò)類(lèi)比教學(xué)的實(shí)踐，可引導(dǎo)學(xué)生在以后自學(xué)的過(guò)程中觸類(lèi)旁通，最終達(dá)到無(wú)師自通。

[1]Ausubel D p，Novak J D.Hanesian H Educational Psychology:A Cognitive View，1978.

[2]郭人仲.類(lèi)比的教學(xué)現(xiàn)況與類(lèi)比教學(xué)模式[J].科教月刊，164：2-11.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2007.

G712

A

1001-7518（2011）26-0033-02

楊夏（1976-），女，湖南常德人，湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言與編譯系統(tǒng)；譚樂(lè)平（1970-），男，湖南湘潭人，湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)樗惴ㄔO(shè)計(jì)。

本文系資助課題“高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：XJK06BZC010）成果之一。

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵