關(guān)于高職教師的現(xiàn)實發(fā)展問題

□陳龍圖

關(guān)于高職教師的現(xiàn)實發(fā)展問題

□陳龍圖

高職教師面臨適應(yīng)高職教育理論與實踐不斷深化發(fā)展帶來的壓力，普遍存在著工作任務(wù)重、壓力大、任務(wù)多、待遇偏低及一定程度的職業(yè)倦怠心理。促進(jìn)教師職業(yè)成長和身心健康，高職學(xué)校要加強教育，改進(jìn)管理，營造和諧，幫助支持，合理規(guī)劃發(fā)展和優(yōu)化配置師資。

高職；教師；職業(yè)；發(fā)展

近些年我國大力發(fā)展高職教育，高職教育發(fā)展取得了長足的進(jìn)步，招生規(guī)模及比例已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的半壁江山。目前，全國大部分地市已至少有一所高職院校。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確和辦學(xué)有特色，高職教育不僅對高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為進(jìn)入大眾化階段后的高等教育健康發(fā)展起到了重要作用。高職教育加快發(fā)展，對于緩解我國對高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家有重要的意義。

但我國高職教育辦學(xué)歷史畢竟較短，從1980年初建立職業(yè)大學(xué)算起，到現(xiàn)在發(fā)展歷程也不過短短的30年。我國高職教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展的歷史新階段，也只是從1999年召開全國教育工作會議，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”要求開始的。而且，從實際的情況看，目前不少高職院校還多是新辦、合并辦學(xué)或是由升格而來，無論是硬件建設(shè)，還是軟件建設(shè)，包括學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊伍、辦學(xué)質(zhì)量，需要解決的問題很多，今后也還將會面臨各種新的困難和挑戰(zhàn)。

教師是院校辦學(xué)的主力，對高職教育發(fā)展有重要的意義。經(jīng)過近些年多方面努力，高職教師隊伍數(shù)量規(guī)模、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、知識水平、雙師素質(zhì)已經(jīng)有了很大提高和改善。不過，總體而言，它仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職教育的發(fā)展。從學(xué)歷和職稱情況看，高職院校與本科院校相比存在差距。2009年全國普通本科院校專任教師中，具有研究生學(xué)歷教師的比例達(dá)到77%，而在獨立設(shè)置的高職（?？疲┰盒Ｖ?，研究生學(xué)歷教師的比例僅為43.2%。2009年普通本科院校專任教師中高級職稱的比例為52.6%，而獨立設(shè)置的高職院校中的相應(yīng)比例不到20%[1]。從“雙師型”素質(zhì)看，2008年我國高職院校中“雙師型”教師29.9%，與教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求的，“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，也存在著較大差距。

此外，教師發(fā)展過程中還有不少急待解決的現(xiàn)實問題，比如工作任務(wù)重、壓力大、一定程度的職業(yè)倦怠心理等。這些問題如果不能及時有效地加以解決，將會對高職教育發(fā)展帶來很大的不利。

一、高職教師發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題

（一）教學(xué)任務(wù)重

高職院校近幾年大規(guī)模進(jìn)行擴張，專業(yè)設(shè)置的數(shù)量增多，課程門類增多，教學(xué)任務(wù)重，課時工作量大，對合格教師的需求量也大。但高職院校從自身發(fā)展的實際考慮，特別是幾年之后高考生源的峰值就要到來，在院校之間生源競爭進(jìn)一步加劇，生存風(fēng)險進(jìn)一步加大的情況下，很多高職院校為防止生源萎縮而可能帶來的師資過剩，都提早采取了預(yù)防性的保護措施。優(yōu)先實行內(nèi)部挖潛，對學(xué)?，F(xiàn)有的教師資源，通過培訓(xùn)、提高、轉(zhuǎn)崗等多種手段，進(jìn)行優(yōu)化和合理配置。教學(xué)任務(wù)也盡可能做到內(nèi)部消化優(yōu)先，實在承擔(dān)不完就面向社會招聘兼職人員，只是在有的專業(yè)發(fā)展必不可少，或是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展必不可缺時，才考慮選擇引進(jìn)相關(guān)的高素質(zhì)人員。因此學(xué)?，F(xiàn)有教師普遍教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，不少人每周教學(xué)要超過20個課時，并且要擔(dān)任多門課程。這一方面加重教師負(fù)擔(dān)，影響教師身心健康，使得教師沒有充裕時間備課、學(xué)習(xí)和休息，難以保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校缺少補充新鮮血液，還要面對優(yōu)勝劣汰的激烈競爭，以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這些都會帶來很大的不可預(yù)知的隱患。

（二）工作壓力大

高職教育不斷向前發(fā)展，各種新理論新實踐也雨后春筍般不斷出現(xiàn)，高職教師為了勝任使命和順利完成自己的工作任務(wù)，需要與時俱進(jìn)，邊學(xué)習(xí)邊實踐。他們除了完成繁重的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)外，也在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)改革、理論研究、實踐探索等方面花費大量的精力和時間，例如精品課程建設(shè)、特色課程建設(shè)、教學(xué)做一體化建設(shè)等。不僅如此，他們還要參與學(xué)校辦學(xué)評估，參加學(xué)校創(chuàng)辦示范高職院校建設(shè)，完成“雙師”素質(zhì)發(fā)展，解決自身職稱晉升問題。而且，不少高職院校為節(jié)約開支，并未招聘配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員隊伍和對學(xué)生實行單一的輔導(dǎo)員制管理，而是讓不少教師兼職做學(xué)生的班主任，全面負(fù)責(zé)和對學(xué)生進(jìn)行從入學(xué)到畢業(yè)、從畢業(yè)再到就業(yè)的全過程管理。不少高職院校對教師的管理，也逐步采取績效考核的方式，并且采取評聘分離、優(yōu)勝劣汰等的獎懲措施。教師面對如此之多的工作難題，自然會產(chǎn)生很大的工作壓力和心理壓力。

（三）待遇相對偏低

高職教師相關(guān)待遇偏低也是事實。從社會層面看，高職教育目前多屬?？茖哟危c普通本科院校相比，辦學(xué)層次，辦學(xué)底蘊，以及高職稱高學(xué)歷教師的數(shù)量和比例，都還存在有差距，加之社會對高職教育目前還缺乏足夠的了解和認(rèn)識，使得社會對高職教師認(rèn)可和尊崇的程度相對稍低。從教師物質(zhì)待遇來看，收入也有些偏低。這是因為一方面高職院校多為合并或新建而來，基礎(chǔ)建設(shè)任務(wù)重，建設(shè)需要投入的資金量大，不少還是依靠巨額貸款來建校，并且自身要承擔(dān)還貸任務(wù)，這就很大程度會影響到教師物質(zhì)待遇的改善。另一方面大多數(shù)高職院校都是地方性院校，由當(dāng)?shù)卣鬓k和給以財政上辦學(xué)經(jīng)費的撥款。但不少高職院校得到的并非是全額財政撥款，辦學(xué)經(jīng)費主要還是靠自籌來解決，財力緊張，來源有限，這也制約了學(xué)校發(fā)展和教師待遇的改善。再者，高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量和兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展，引進(jìn)教師時普遍抬高入職門檻，嚴(yán)格控制人員編制，對學(xué)歷或職稱尚未達(dá)到入編要求的教師，暫時只給予其編外教師的待遇，這又會進(jìn)一步影響到這部分教師的工資和福利待遇。而相比之下，不少地方中小學(xué)教師工資近幾年不斷隨公務(wù)員調(diào)資同步提升，而有的高職院校教師應(yīng)有的工資增長卻沒有得到完全的落實，這正說明了這方面存在的問題。

（四）教學(xué)觀念和模式不能及時跟上高職教育的發(fā)展

高職教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特點，就是以培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，一方面要重視學(xué)生對知識理論的學(xué)習(xí)，堅持夠用為原則；另一方面要突出對學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與過去傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有著較大的改變。但高職教育在我國畢竟尚處在初期發(fā)展階段，還缺乏較為成熟的辦學(xué)經(jīng)驗，特別是完善的知識理論系統(tǒng)和成熟的實踐操作訓(xùn)練系統(tǒng)[2]。近幾年因應(yīng)社會的快速發(fā)展，高職辦學(xué)也相繼出現(xiàn)一些新的理論和實踐，如工學(xué)結(jié)合、項目化教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化等。不過，從實際情況看，它們也都還只是處在理論與實踐邊摸索邊探索的階段。顯然，對于大多數(shù)高職教師而言，想要他們在短時間內(nèi)率先更新教學(xué)觀念和及時跟上高職教育發(fā)展，確實存在不小的困難。況且，一些教師已經(jīng)長期習(xí)慣于過去那種傳統(tǒng)簡便的教學(xué)模式，面對高職教育全新的教育理念和模式，要他們實現(xiàn)真正的改變，也需要一個較長的時間。

（五）職業(yè)倦怠心理

高職教師長期處在工作高壓之下，情感、認(rèn)知和行為都會受到影響，從而出現(xiàn)精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)，乃至厭煩的情緒狀態(tài)，形成職業(yè)倦怠心理。調(diào)查顯示，我國高校教師60%以上處于亞健康狀態(tài)，69%教師感到壓力較大，部分存在著焦慮和抑郁情緒。高職教師工作更多，任務(wù)更重，壓力更大，相比較而言，更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理[3][4]。教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理，影響的不只是其工作積極性和熱情，還有教育教學(xué)質(zhì)量和其自我的發(fā)展與提升。更為重要的是，這種狀況長期發(fā)展下去，還會引起更加嚴(yán)重的心身疾病。高職教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的：社會認(rèn)可度達(dá)不到理想的預(yù)期；工作任務(wù)多且重，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，完成教學(xué)任務(wù)的難度大；高職教育新理論新實踐對教師提出的高要求新挑戰(zhàn)；學(xué)校競爭上崗制，聘任使用，績效考核，優(yōu)勝劣汰的人事制度改革；職稱晉升及部分教師工作入編，難以在短時間內(nèi)得到解決；學(xué)校對教師可能關(guān)心不夠，缺少人性化的管理；教師面對工作壓力時自我心理調(diào)節(jié)的水平與能力不足等。

二、高職教師現(xiàn)實發(fā)展問題的解決

針對高職教師現(xiàn)實發(fā)展過程中存在的突出性制約問題，需要引起我們的重視和采取相關(guān)的解決措施。特別是要牢固樹立教師第一和依靠教師辦高職教育的觀念，真正地從重視教師、關(guān)心教師和依靠教師做起，著力解決好與此有關(guān)的各種問題。

（一）樹立教師崇高的職業(yè)責(zé)任感

高職教育在完成數(shù)量及規(guī)模的擴張之后，內(nèi)涵建設(shè)隨之成為今后一段時期學(xué)校發(fā)展的新重點。教育部在2006年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件明確指出：“適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，徹底把工作重點放在提高質(zhì)量上”。教師是高職教育發(fā)展的主力，是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師對此必須有正確的認(rèn)識和樹立高度的責(zé)任意識。近幾年各地高考生源相繼減少，院校生源競爭及生存壓力明顯加劇，教師為了自我的生存和發(fā)展，還必須樹立足夠的危機意識。而高職院校要在競爭中立于不敗之地，就必須大力加強內(nèi)涵建設(shè)，以質(zhì)量求生存，以市場求發(fā)展，充分信任和依靠教師。只有對教師深入持久地開展責(zé)任感教育和危機意識教育，對學(xué)校工作進(jìn)行科學(xué)決策和管理，才能把教師工作的熱情和動力激發(fā)出來，實現(xiàn)學(xué)校教育長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

（二）制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對主客觀條件進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人職業(yè)傾向，確定最佳奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做行之有效的安排。教師制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，對其本人和學(xué)校都有重要而積極的意義。對教師而言，它能夠激勵自我，增強自信，振奮精神，激發(fā)人的潛能和創(chuàng)造性，有利于實現(xiàn)自身職業(yè)順利而健康的發(fā)展，有利于走出自我職業(yè)發(fā)展中的困惑。對學(xué)校來說，它有利于實現(xiàn)人力資本增值的最大化。制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面需要教師認(rèn)真對待，積極主動，充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃對提升自我發(fā)展自我的重要性，從自我職業(yè)發(fā)展的愿望和要求出發(fā)，從自身實際和所處院?，F(xiàn)實發(fā)展的情況來考慮；另一方面是學(xué)校要積極引導(dǎo)和教育，鼓勵教師，幫助教師，使其職業(yè)生涯規(guī)劃的確立與學(xué)院發(fā)展要求相一致，并為他們職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，提供各種強有力的條件支持。

（三）提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力

面對高職教育新理論新實踐，特別是新培養(yǎng)模式、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變所帶來的壓力與挑戰(zhàn)，任何消極坐等、徘徊觀望、畏懼逃避的心理，都是不現(xiàn)實的。它不僅無助于教師自身發(fā)展問題的根本解決，相反還會給自己帶來更大的工作困難和心理壓力。從根本上提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，使之與高職教育發(fā)展要求相適應(yīng)相一致，可以增強他們克服前進(jìn)道路上困難的信心和勇氣，并通過取得的成績一步步激發(fā)出新的前進(jìn)的動力。提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力，一靠教師要有高度的使命感和責(zé)任感，具有愛崗敬業(yè)、勇于學(xué)習(xí)、不懈進(jìn)取的精神，有為完成使命不怕困難、堅持到底的毅力；二靠學(xué)校要創(chuàng)造條件大力支持，并采取行之有效的激勵措施。三要靠建立完善學(xué)習(xí)機制，通過專題講座、教學(xué)觀摩、專家指導(dǎo)、示范帶動、團隊合作，以及理論聯(lián)系實際、邊做邊學(xué)與邊學(xué)邊做相結(jié)合的學(xué)習(xí)成長模式來達(dá)到目的。

（四）合理規(guī)劃發(fā)展和優(yōu)化配置教師資源

減輕高職教師工作負(fù)荷和心理壓力，除了提升教師與高職教育發(fā)展要求相適應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和能力，幫助其克服畏難情緒，增強工作自信心之外，關(guān)鍵是學(xué)校也要根據(jù)需要，合理規(guī)劃師資發(fā)展，按照高職辦學(xué)師生比的要求，足額配置教師和優(yōu)化利用好學(xué)校教師資源。在引進(jìn)必要的高素質(zhì)高學(xué)歷年輕教師和年富力強高職稱教師，確保學(xué)校教師隊伍高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的同時，也要多種形式外聘企業(yè)高技術(shù)人員和行業(yè)能工巧匠到校兼職，聘請他們擔(dān)任授課教師、實訓(xùn)教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。這既有利于減輕學(xué)?，F(xiàn)有教師工作負(fù)荷過大的問題，給他們騰出時間學(xué)習(xí)和提高自己，也有利于兩方面教師進(jìn)行工作交流，相互取長補短，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。更為重要的是，它可以有效彌補學(xué)校現(xiàn)有教師實踐操作經(jīng)驗和技能上的不足，有效帶動和提升他們開展教—學(xué)—做一體化教學(xué)實踐的能力。

（五）提供教師寬松和諧的發(fā)展環(huán)境

高職教師存在職業(yè)倦怠心理，不僅僅與工作量大、任務(wù)多、任務(wù)重、效能感低有關(guān)系，與教師自身心理調(diào)節(jié)的能力和水平有關(guān)系，也還與所處工作環(huán)境有極大的關(guān)系，比如工作條件、管理制度、人際關(guān)系、物質(zhì)待遇、要求和愿望能否得到滿足等。如若學(xué)校對教師管理過于剛性，缺乏人性化和適度靈活性，讓人有一種不近人情、不被尊重和被約束管制的感覺，就易產(chǎn)生失望和不滿情緒，繼而出現(xiàn)消極被動的應(yīng)付心理。如若對教師評價的工作機制和獎懲制度不能做到公平與合理，尤其對教師應(yīng)得的獎勵不落實，也會造成教師心理失衡，影響工作積極性。人際環(huán)境復(fù)雜，關(guān)系不和諧，同樣還會給當(dāng)事教師帶來嚴(yán)重的心理壓力，影響情緒和工作效率。為了教師的職業(yè)成長和身心健康，也為了學(xué)校的和諧發(fā)展和穩(wěn)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地關(guān)心教師，幫助教師，科學(xué)管理，進(jìn)行人性化管理，營造和諧關(guān)系，為教師提供寬松的發(fā)展空間和環(huán)境。

總之，高職教育的發(fā)展離不開教師，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵在于教師，高職院校應(yīng)該多關(guān)心老師，支持教師，幫助老師，解決他們成長發(fā)展過程中遇到的難題。

[1]翟東昌，肖愛華.高職院校核心競爭力發(fā)展所遇到的問題及成因研究[EB/OL].http://www.haidu.

[2]馬樹超.高職教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢[N].中國教育報，2006-9-14（3）.

[3]李虹.教師工作壓力管理—師生心理成長叢書[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008，10.

[4]劉紀(jì)元，李衛(wèi)東.高職院校教師職業(yè)壓力來源與對策研究[J].科技與生活，2010（6）.

陳龍圖（1969－），男，河南郾城人，廣東江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士，研究方向為教育學(xué)理論。

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1001-7518（2011）26-0085-02

責(zé)任編輯 時紅兵