語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課新探索

熊 亮

（佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528139）

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課新探索

熊 亮

（佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528139）

根據(jù)語文教學(xué)實(shí)踐的需要，將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課分為聽說競(jìng)賽型、閱讀鑒賞型、寫作實(shí)踐型和綜合型四類，并聯(lián)系課堂教學(xué)，探討語文教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的微妙聯(lián)系。

語文；綜合實(shí)踐活動(dòng)課；聽說競(jìng)賽；閱讀鑒賞；寫作實(shí)踐

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一個(gè)豐富多彩的世界，也是中職語文課程改革的首選出路。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式重教輕學(xué)，重傳授輕活動(dòng)，重結(jié)果輕過程，忽視了學(xué)生的主體性和潛能。綜合實(shí)踐活動(dòng)課為中職語文教學(xué)打開了另外一扇窗戶，引導(dǎo)學(xué)生從重聽講走向重活動(dòng)過程，從課堂走向社會(huì)，從校園走向職場(chǎng)，學(xué)生從中可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，逐步形成良好的品性與習(xí)慣，成為受企業(yè)歡迎的人。

筆者多年在“注意基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用”的精神指導(dǎo)下開展語文綜合實(shí)踐課活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)課的主要內(nèi)容，將其分為四類：聽說競(jìng)賽型、閱讀鑒賞型、寫作實(shí)踐型和綜合型。以這四種類型為基礎(chǔ)，不斷豐富課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究合作，使語文教學(xué)之路越走越明朗。

聽說競(jìng)賽型 中職學(xué)校沒有單元測(cè)試，考試壓力較輕，學(xué)生一般不會(huì)自覺復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。就業(yè)是語文教學(xué)的“指揮棒”，因此，學(xué)完一個(gè)或數(shù)個(gè)單元后，應(yīng)趁熱打鐵，通過學(xué)生喜聞樂見的形式鞏固和拓展所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成尋求知識(shí)和熟習(xí)技能的良好習(xí)慣。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和酌情獎(jiǎng)罰不失為一種好的方式，正如魏書生所說：“即使對(duì)毫無直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中?！苯處熆稍谡n前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館等途徑搜集相關(guān)資料，課中以展示自學(xué)成果和提高學(xué)生聽說思維能力為目標(biāo)在組間展開競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)同學(xué)在自主調(diào)研的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，勝方可得到平時(shí)成績(jī)加分等獎(jiǎng)勵(lì)，敗方須表演相關(guān)節(jié)目。部分學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生會(huì)因擔(dān)心本組得分落后而學(xué)習(xí)主動(dòng)起來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和協(xié)作能力有直接作用。例如，搜集本單元的陌生字詞、修辭手法、俗語等，進(jìn)行連詞成句、成語接龍、病句修改、人體字詞、動(dòng)物字詞等競(jìng)賽。競(jìng)賽內(nèi)容的確定既要依據(jù)單元課文，又要考慮到學(xué)生今后工作所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的興趣愛好，抓住學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、又能學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，比如認(rèn)識(shí)自己的姓氏，學(xué)習(xí)待人接物的方法等。在活動(dòng)的組織過程中，教師應(yīng)注意盡量避免學(xué)生因過分關(guān)注組間分?jǐn)?shù)高低而忽視思考教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象產(chǎn)生。

閱讀鑒賞型 呂叔湘說過：“在語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐?！遍喿x習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教師精心的培養(yǎng)。中職學(xué)生讀書甚少，但還是有一部分學(xué)生喜歡讀書，教師可從這部分學(xué)生入手，誘導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀活動(dòng)。例如，期末筆者在文科班布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生在寒暑假閱讀兩部長(zhǎng)篇小說（學(xué)生喜愛讀小說），并從主題思想、人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)安排、表現(xiàn)手法、語言表達(dá)及藝術(shù)風(fēng)格諸方面比較二者的異同，以2～3人為一組，在完成任務(wù)后可通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館修改作業(yè)。開學(xué)后，筆者檢查學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)好讀書的學(xué)生完成質(zhì)量較高，于是在開學(xué)第一周便舉行假期作業(yè)展示課。許多學(xué)生頗有興致，一邊板書，一邊侃侃而談，有比較《子夜》與《駱駝祥子》的，有比較《西游記》與《聊齋志異》的，內(nèi)容各異，有理有據(jù)，條理清晰，可謂“腹有詩(shī)書氣自華”。學(xué)生聽得也津津有味，有的還做了筆記。學(xué)生在這種讀寫的過程中開發(fā)了讀書的潛能，拓展了視野，在潛移默化中培養(yǎng)了讀書的習(xí)慣。在這種文本閱讀之外，還可安排學(xué)生針對(duì)時(shí)事搜集評(píng)論，在課堂上開展“社會(huì)熱點(diǎn)一句話評(píng)論”活動(dòng)。教師還可以創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源。筆者就曾有意識(shí)地組織了一些閱讀活動(dòng)，例如，學(xué)完《生死攸關(guān)的信息追蹤》后，要求學(xué)生查找有關(guān)地震的資料，在資料展示課上，學(xué)生收集的資料可謂門類齊全，有地震帶分布圖，有對(duì)張衡地動(dòng)儀的介紹文章，有地震音像資料，有防震知識(shí)等等，學(xué)生有種身臨其境的感覺，也普遍感到這些資料比課文更實(shí)用和有趣，既拓寬了知識(shí)面，又提高了信息處理能力。

寫作實(shí)踐型 中等職業(yè)教育教學(xué)改革要求 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，教學(xué)內(nèi)容要注重活學(xué)活用，適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要，著力提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。中職生普遍對(duì)文化課不感興趣，但對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)非常敏感。筆者曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)《她找到了一個(gè)新行業(yè)》時(shí)表現(xiàn)出少見的專注與投入，課上提出了許多深刻的問題，如文章為什么用倒敘寫法等。課后有學(xué)生主動(dòng)要求上關(guān)于創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)課。筆者因勢(shì)利導(dǎo)地組織了這次活動(dòng)，要求學(xué)生自發(fā)組團(tuán)，確立組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配任務(wù)和確定時(shí)限，各組通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)等方式，查找關(guān)于創(chuàng)業(yè)的名言俗語、創(chuàng)業(yè)成功者的故事，采訪本校成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，并寫一篇反映創(chuàng)業(yè)成功者智慧和創(chuàng)業(yè)歷程的記敘性文章。資料收集完后，組長(zhǎng)組織檢查和交流，確定文章寫得最好的為發(fā)言人。課堂上各組派發(fā)言人有秩序地上臺(tái)展示成果，有介紹廣東七喜電腦公司董事長(zhǎng)易賢忠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的，有分享史玉柱的成功感言的，有贊頌本校已創(chuàng)辦三個(gè)公司的1995屆畢業(yè)生梁湛謙的，也有討論本校2006屆畢業(yè)生何萬謙開辦“體育用品品牌折扣店”的成功之道的，還有展示創(chuàng)業(yè)俗語名言的。筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己崇拜的成功人士，概括出創(chuàng)業(yè)者的特點(diǎn)，并和學(xué)生一起分析相關(guān)文章在立意、取材、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等方面的得失，提示學(xué)生課后根據(jù)課堂上的討論完善自己的文章。之后，筆者專門上了一節(jié)以“創(chuàng)業(yè)之星”為題的作文課，一周以后，許多學(xué)生寫出了諸如《攀山越嶺》、《創(chuàng)業(yè)是為了那顆不安分的心》、《吳添明：農(nóng)民著，創(chuàng)業(yè)著》等較好的文章，這些文章經(jīng)過反復(fù)修改潤(rùn)色后，參加了全國(guó)第七屆“文明風(fēng)采”征文競(jìng)賽，并獲得一等獎(jiǎng)。這些活動(dòng)有效地提高了學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生初步了解了職業(yè)和社會(huì)，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有助于他們樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，在一定程度上改善了他們的精神面貌。除創(chuàng)業(yè)外，筆者還以就業(yè)、專業(yè)為中心，組織了以“我愛我的專業(yè)”、“工作與溝通”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“責(zé)任、吃苦與成功”等為主題的寫作實(shí)踐活動(dòng)，都取得了意想不到的效果。

綜合型 荀子有言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！睂W(xué)習(xí)既要重視閱讀寫作，也要重視知行統(tǒng)一，“從做中學(xué)”、“教學(xué)做合一”。每個(gè)學(xué)期適當(dāng)?shù)亻_展即興演講賽、情境模擬、辯論、課堂沙龍、實(shí)物制作等綜合型的實(shí)踐活動(dòng)課，對(duì)于中職學(xué)生是十分必要且有效的。教師可依托課本資源，根據(jù)學(xué)生的需要，順其自然地設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)課。例如，學(xué)完第二單元“語文與社交”中的“說話”一課后，筆者想到學(xué)生即將走上工作崗位，而面試技能又比較欠缺，就動(dòng)員學(xué)生課后分組搜集企業(yè)面試的案例，并利用教材中的說服技巧進(jìn)行模擬表演。學(xué)生的準(zhǔn)備過程很自覺積極，筆者如期舉行了面試情境模擬表演比賽課，每組表演完一個(gè)情境后，大家一起評(píng)議，找出優(yōu)缺點(diǎn)，投票選出最佳表演組并頒獎(jiǎng)。應(yīng)學(xué)生的要求，筆者后來又開展了以員工與流水線線長(zhǎng)及督導(dǎo)溝通、員工與同事相處為主題的情境模擬表演比賽活動(dòng)，學(xué)生熱情普遍高漲，事后都覺得這種課堂教學(xué)別開生面、富有實(shí)效，語文教學(xué)與就業(yè)的聯(lián)系加強(qiáng)了。但這種課程不能連續(xù)開展，否則學(xué)生會(huì)感到乏味，筆者一般采取課文學(xué)習(xí)與活動(dòng)開展交叉進(jìn)行的方式，力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)內(nèi)容靈活多變。如專題活動(dòng)結(jié)束后，在學(xué)習(xí)梁實(shí)秋《筆者的一位國(guó)文老師》肖像描寫片段時(shí)，可通過畫像加深理解；學(xué)完《筆者有一個(gè)夢(mèng)想》后，可組織一次“我看90后”的即興演講；學(xué)完《多年父子成兄弟》后，可開展“代際溝通沙龍活動(dòng)”等等。

伴隨著教育的現(xiàn)代化，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課還應(yīng)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。例如，可利用人機(jī)交互的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)教室里的每臺(tái)計(jì)算機(jī)將活動(dòng)主題和目標(biāo)任務(wù)傳遞給每一位學(xué)生，以此增強(qiáng)教學(xué)主動(dòng)性，豐富交流形式，提高活動(dòng)效率。也可開展視頻教學(xué)，讓學(xué)生直接觀看電視或網(wǎng)絡(luò)上的精品節(jié)目，圍繞節(jié)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，開展即興發(fā)言或無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等主題活動(dòng)。

《學(xué)記》提出了“藏焉、修焉、息焉、游焉”的學(xué)習(xí)方式，語文學(xué)習(xí)需要課內(nèi)課外相結(jié)合，需要實(shí)踐與活動(dòng)相結(jié)合，“百聞不如一見，百見不如一干”，說的就是這個(gè)道理。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課為學(xué)生搭建了語文學(xué)習(xí)與就業(yè)專業(yè)之間的橋梁，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的結(jié)合，真正符合了“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。因此，筆者將不斷加強(qiáng)這樣的課程教學(xué)，不斷提高語文教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性和工具性，使之更加切合中職生的實(shí)際需要和興趣愛好。

[1]常麗娟.語文活動(dòng)課的演變[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25（4）.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：478.

[3]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005.[4]荀況.荀子[M].上海：上海古籍出版社，1986.

（本文責(zé)任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2011）05-0111-02

熊亮，廣東佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文課教學(xué)。