李 昶
(鄞州職教中心 浙江 寧波 315100)
論《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)
李 昶
(鄞州職教中心 浙江 寧波 315100)
情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),營(yíng)造融洽、和諧的教學(xué)氛圍。本文從聯(lián)系生活展現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用實(shí)物演示實(shí)踐、借助多媒體再現(xiàn)探索、扮演角色體會(huì)游戲、任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)合作等方面論述了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的情境布置的操作方法。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,理論性和應(yīng)用性并存,初學(xué)者對(duì)于會(huì)計(jì)的一些基本理論如會(huì)計(jì)核算前提、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理等會(huì)感到抽象、晦澀、難以理解掌握,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏懼、退縮、厭煩的現(xiàn)象,而我們的教育不僅僅是教給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)和技能,而是要全面關(guān)注他們的精神生活,開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,提高他們的生命質(zhì)量和生存價(jià)值。
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方式是以教師向?qū)W生傳授知識(shí)為主,側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性和書本知識(shí)的重要性,把知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的模塊,把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器,進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸。學(xué)生在教師的命令下,對(duì)知識(shí)只是死板的記憶和機(jī)械的模仿,這種教學(xué)方式雖然表面上看學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),技能操作熟練,但實(shí)質(zhì)上忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生雖然成績(jī)優(yōu)秀,卻不熟悉會(huì)計(jì)的具體核算流程,畢業(yè)后仍要從頭學(xué)起。
學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握,是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的。處于活動(dòng)中心的學(xué)生是有感情的,活動(dòng)發(fā)生時(shí)人的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素構(gòu)成“情”和“境”的總和。情境有兩極性,良好的情境和不良的情境。良好的情境產(chǎn)生良好的情緒,使學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極、愉悅的態(tài)度,從而激發(fā)學(xué)生的情感,點(diǎn)燃思維的火花,使學(xué)生的知識(shí)和智力在生動(dòng)活潑的氛圍中得到主動(dòng)發(fā)展。相反,不良的情境產(chǎn)生不良的情緒,使學(xué)生面對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒,或者產(chǎn)生焦慮、急躁、恐懼等心理。
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中,如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢?
情境教學(xué)法可使學(xué)生身臨其境,通過(guò)直觀的形象使抽象的知識(shí)具體化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)從形象的感知達(dá)到抽象的理解,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
情境教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)法的一種,已在各學(xué)科教學(xué)中廣泛運(yùn)用,但情境教學(xué)法不是美麗的包裝紙,更不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴,而是要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,
聯(lián)系生活,展現(xiàn)問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑,讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài),將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。會(huì)計(jì)是一種管理活動(dòng),生活中到處有會(huì)計(jì),根據(jù)具體的生活現(xiàn)象,教師抓住時(shí)機(jī),展現(xiàn)不同的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析、去比較,完成對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng),建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。會(huì)計(jì)主體是會(huì)計(jì)核算前提或會(huì)計(jì)假設(shè)之一,是指企業(yè)會(huì)計(jì)工作為之服務(wù)的特定組織和單位,它規(guī)定了會(huì)計(jì)核算的空間范圍。但要使學(xué)生真正理解會(huì)計(jì)主體的概念并不是件容易的事。教師在課堂上展現(xiàn)問(wèn)題情境一:你畢業(yè)后到一家企業(yè)當(dāng)會(huì)計(jì),有一天老板兒子過(guò)生日請(qǐng)客就餐,花費(fèi)1000元。老板拿來(lái)發(fā)票請(qǐng)你報(bào)銷,并說(shuō)明了用餐的真實(shí)原因,這筆餐費(fèi)是否應(yīng)該報(bào)銷?教師以貼近生活的問(wèn)題情境,以學(xué)生感興趣的實(shí)例,生動(dòng)直觀地展示會(huì)計(jì)主體這一概念。教師請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論,把自己的想法說(shuō)出來(lái),學(xué)生處在一種愉悅的課堂氣氛中,覺(jué)得會(huì)計(jì)也沒(méi)有想象中那么難,學(xué)生回答不可以報(bào)銷,教師再緊接著問(wèn)為什么,因?yàn)檫@筆費(fèi)用與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)無(wú)關(guān),是老板個(gè)人的費(fèi)用,也就是不符合會(huì)計(jì)主體假設(shè),把復(fù)雜的概念具體化,突破了教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例,模擬問(wèn)題情境,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙贏。
運(yùn)用實(shí)物,演示實(shí)踐情境 說(shuō)百遍不如做一遍,運(yùn)用實(shí)物演示實(shí)踐情境,能體現(xiàn)情境教學(xué)法中的直觀教學(xué)原理,讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),從形象的感知到抽象的理解,縮短了認(rèn)識(shí)時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從曾經(jīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)能在某種感情的驅(qū)使下順利進(jìn)行。資產(chǎn)和權(quán)益的平衡關(guān)系是會(huì)計(jì)核算方法體系的基礎(chǔ)。表面看會(huì)計(jì)平衡公式比較簡(jiǎn)單,但涉及企業(yè)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)平衡關(guān)系的影響,學(xué)生往往會(huì)陷入誤區(qū),導(dǎo)致判斷出錯(cuò)。教師可以準(zhǔn)備托盤、天平及砝碼若干個(gè),天平的左邊為資產(chǎn),天平的右邊為負(fù)債。教師列出企業(yè)典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),并讓學(xué)生自己動(dòng)手在天平上加減砝碼,驗(yàn)證資產(chǎn)和權(quán)益的平衡關(guān)系,從中歸納出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)等式的四種變化:資產(chǎn)內(nèi)部有增有減、權(quán)益內(nèi)部有增有減、資產(chǎn)和權(quán)益同時(shí)增加、資產(chǎn)和權(quán)益同時(shí)減少。為了加深對(duì)會(huì)計(jì)平衡公式的理解,教師繼續(xù)讓學(xué)生之間互編經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),再次動(dòng)手演示,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。運(yùn)用實(shí)物把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變成直觀的情境,使枯燥的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)體精神。
借助多媒體,再現(xiàn)探索情境 多媒體技術(shù)能夠把文字、圖形、聲音、影像、動(dòng)畫等手段集于一身,其交互性能好,信息量大。某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,單純用文字來(lái)描述,顯得枯燥冗長(zhǎng)。多媒體能將抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,為學(xué)生的理解和掌握知識(shí)提供捷徑,使學(xué)生保持強(qiáng)烈的興趣。財(cái)產(chǎn)清查是會(huì)計(jì)核算方法之一,是保證賬實(shí)相符的方法。學(xué)生由于沒(méi)有具體接觸企業(yè)的財(cái)產(chǎn),很難建立一個(gè)完整的知識(shí)框架。教師可以采用多媒體手段,演示企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)產(chǎn),如原材料、固定資產(chǎn)、現(xiàn)金、銀行存款等,然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索,哪些是企業(yè)財(cái)產(chǎn)清查的對(duì)象。如存放在外單位的材料、租入的固定資產(chǎn)、受托加工的材料是不是企業(yè)財(cái)產(chǎn)清查的范圍。教師還可以播放一段預(yù)先錄制好的視頻,演示現(xiàn)金清查的全部過(guò)程。多媒體視頻突破了書本的限制,帶給學(xué)生真情實(shí)境的感受。通過(guò)觀看視頻,學(xué)生分組討論后總結(jié)出現(xiàn)金的清查方法,并歸納現(xiàn)金清查的步驟。把課堂還給學(xué)生,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,學(xué)生能辦的,教師絕不包辦,讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念。
扮演角色,體會(huì)游戲情境 心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō):“游戲是由愉快促動(dòng)的,它是滿足的源泉?!庇螒蚴菍W(xué)生的天堂,在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種游戲,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩、喜歡追求新奇的心理,營(yíng)造出一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。會(huì)計(jì)是一個(gè)綜合性的崗位群,由會(huì)計(jì)主管、制單員、出納員、記賬員等若干個(gè)崗位組成,這些崗位之間既相互牽制,又相互配合,形成一個(gè)財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)。會(huì)計(jì)核算程序是記賬程序、賬簿組織及會(huì)計(jì)報(bào)表有機(jī)結(jié)合的形式。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí),對(duì)記賬程序有了基本的了解,但具體操作流程不夠熟悉。教師可以設(shè)計(jì)游戲情境,將全班分成4個(gè)小組,每個(gè)小組構(gòu)成一個(gè)財(cái)務(wù)部,分別扮演會(huì)計(jì)主管、制單員、出納員、記賬員等不同會(huì)計(jì)角色,開(kāi)展原始憑證的審核、記賬憑證的填寫、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等會(huì)計(jì)核算工作。為了完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),需要進(jìn)行崗位輪換,小組中的每一個(gè)成員必須依次扮演多個(gè)角色,使得每一個(gè)學(xué)生都能將所有實(shí)踐內(nèi)容嘗試一次,從而完整地體會(huì)到會(huì)計(jì)工作中的崗位職責(zé)和內(nèi)容。為了保證游戲的可行性,教師必須做好課前準(zhǔn)備工作,如企業(yè)資料的搜集、憑證賬簿的準(zhǔn)備,還要認(rèn)真研究好課后評(píng)價(jià)工作,給每個(gè)小組進(jìn)行星級(jí)評(píng)分。在游戲情境中,學(xué)生是主角,所學(xué)的知識(shí)不再是書本上的教條,而是活的知識(shí)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力?!敖巧缪?,情境模擬”教學(xué)法的內(nèi)容生動(dòng)有趣,理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)深刻,使學(xué)生理解并掌握了會(huì)計(jì)核算程序
任務(wù)驅(qū)動(dòng),創(chuàng)設(shè)合作情境 興趣是一種學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力??鬃诱f(shuō):“知之者不如樂(lè)之者,樂(lè)之者不如好之者?!比蝿?wù)情景是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。恰如其分、新鮮有趣、引人入勝的任務(wù)情境,能夠強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)之初,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)傾向、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)。錯(cuò)賬更正方法是實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的一項(xiàng)內(nèi)容,也是會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中必須掌握的技能之一。在錯(cuò)賬更正方法的具體運(yùn)用中,學(xué)生經(jīng)?;煜龓追N方法,尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)意識(shí)。教師在上課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)如下情境,學(xué)生以4~5人為1個(gè)小組,選派代表到人才市場(chǎng)去應(yīng)聘會(huì)計(jì)工作,教師作為企業(yè)的招聘主管,給每個(gè)應(yīng)聘學(xué)生一些資料,包括賬簿和憑證,要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出憑證或賬簿的錯(cuò)誤,并進(jìn)行更正。任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)后,教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做,而是要學(xué)生小組成員互相合作,逐步理清問(wèn)題,查找錯(cuò)誤,并選擇合適的錯(cuò)賬更正方法。在這個(gè)過(guò)程中。教師不能采取“放鴨式”的方法,什么都不管。一方面,教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的,因此在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師應(yīng)該為學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題提供有效的幫助,在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?;另一方面,教師要監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,提供必要的引導(dǎo),保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生完成任務(wù)之后,教師要組織展示其成果,并進(jìn)行討論、總結(jié)及評(píng)價(jià),鞏固所學(xué)知識(shí)。精彩的任務(wù)情境能為知識(shí)的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ),連鎖的任務(wù)可以達(dá)到知識(shí)遷移,使學(xué)生的自主探究能力得到培養(yǎng),并加強(qiáng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)體精神。
情境教學(xué)法在操作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了“以人為本”的重要理念,保持了“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的學(xué)生觀,提升了情境教學(xué)的有效性,促進(jìn)了有效教學(xué)。
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□有話職說(shuō)
教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德。
——赫爾巴特
G712
A
1672-5727(2011)05-0086-02