職業(yè)教育課程改革中教師勝任能力之發(fā)展簡(jiǎn)說(shuō)*

孫靜華

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213016）

職業(yè)教育課程改革中教師勝任能力之發(fā)展簡(jiǎn)說(shuō)*

孫靜華

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213016）

職業(yè)教育課程改革越深入，對(duì)教師的勝任能力要求越高。教師勝任能力除了教師的基本素質(zhì)能力以外，還包括教學(xué)思想和理念、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、教學(xué)探究能力、教學(xué)實(shí)施能力、專業(yè)實(shí)踐能力等。

職業(yè)教育；課程改革；教師勝任能力；發(fā)展

教師的勝任能力直接影響著職教課程改革的成效和職業(yè)教育的發(fā)展水平。目前，教師的勝任能力發(fā)展越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。職業(yè)教育課程改革越深入，對(duì)教師的勝任能力要求越高，勝任能力已成為教師素質(zhì)的重要因素。職業(yè)教育課程改革中教師勝任能力除了教師的基本素質(zhì)能力以外，還包括先進(jìn)教學(xué)思想和理念、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、教學(xué)探究能力、教學(xué)實(shí)施能力、專業(yè)實(shí)踐能力等。

教學(xué)思想和理念必須先行

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出：“力爭(zhēng)通過(guò)五年努力，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍?！庇^念是行動(dòng)的靈魂，在課程改革中教師面臨的首要挑戰(zhàn)是觀念的更新。教師要真正了解課程改革的目的、意義，就必須自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索教育教學(xué)規(guī)律，將工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念融入課程改革中；及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，分析職業(yè)崗位任職要求和更新變化，并及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容；積極開(kāi)展理論與實(shí)踐教學(xué)改革，將教、學(xué)、做很好地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力；注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。先進(jìn)的職教理念能促使教師更有效地探索課程改革的每個(gè)環(huán)節(jié)。

課程開(kāi)發(fā)技術(shù)必須過(guò)硬

課改的最終目的是在進(jìn)行 “以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)中建構(gòu)職業(yè)教育專業(yè)課程體系，以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，滿足行業(yè)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。

當(dāng)前，職業(yè)教育課程改革是學(xué)校教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)。針對(duì)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，教師在認(rèn)真剖析教育教學(xué)工作現(xiàn)狀的同時(shí)，更要具有行業(yè)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)企業(yè)背景，熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還必須具備職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。因?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革沒(méi)有現(xiàn)成的東西可照搬，必須依靠教學(xué)一線的教師來(lái)探索和實(shí)驗(yàn)。課程改革不是教師的個(gè)體行為，必須依靠骨干教師，并組成課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員必須掌握課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，要參與課程改革的全過(guò)程：深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研——撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告——與行業(yè)企業(yè)專家一起進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析——制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案——進(jìn)行課程分析與開(kāi)發(fā)——制定課程標(biāo)準(zhǔn)——編寫(xiě)校本教材——按新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)等等。教師不僅要掌握課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，還要致力于校企合作。

通過(guò)在課程改革中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及專業(yè)技能水平也會(huì)得到不同程度的提高。

教學(xué)探究能力必須提升

精心策劃和組織教學(xué)研究活動(dòng)，引領(lǐng)教師走進(jìn)探究領(lǐng)域 聯(lián)合國(guó)科教文組織有關(guān)文件指出：“當(dāng)今從教師在教育體系中的作用來(lái)看，教師與研究人員的職責(zé)趨向于一致?！闭n程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法都有待教師參與探索和研究。只有讓教師走進(jìn)探究領(lǐng)域，才能將課改推向縱深，才能不斷提高教師的教學(xué)能力水平。教學(xué)研究是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，有效開(kāi)展教學(xué)研究，將現(xiàn)代職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，能促進(jìn)教師共同探討、研究教學(xué)中的問(wèn)題，聚大家的智慧，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，感悟教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)研究素質(zhì)。一方面，教學(xué)研究活動(dòng)要精心策劃，要使研究活動(dòng)真正成為解決課程改革過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的主陣地，做到每次活動(dòng)都有明確主題，每次活動(dòng)都能解決一兩個(gè)問(wèn)題，使教研活動(dòng)更富有針對(duì)性，更講求實(shí)效性。另一方面，教學(xué)研究活動(dòng)要精心組織，要安排足夠的時(shí)間，以保證教研活動(dòng)真正成為職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究活動(dòng)。課程改革是循序漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)施教學(xué)時(shí)，會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)必須認(rèn)真研討，以研促教。扎實(shí)有效的教學(xué)研究將引領(lǐng)教師走進(jìn)職教探究領(lǐng)域，教師課改能力將得到進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)也將不斷走向成熟。

搭建交流平臺(tái)，廣集眾慧 隨著課程改革的推進(jìn)，教師在參與中掌握了一定的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)和課程實(shí)施方法后，對(duì)課程改革會(huì)有更多的思考。學(xué)校適時(shí)舉辦教學(xué)論壇或教研沙龍，搭建交流平臺(tái)，則將有助于凝聚教師課程改革之智慧。論壇或沙龍可請(qǐng)職教界行家對(duì)教師進(jìn)行職教思想領(lǐng)航，還可讓行業(yè)、企業(yè)資深專家或一線技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，亦可讓一線教師走上講壇，暢談?wù)n程改革的體會(huì)、困惑、思考和建議。大家匯聚一堂，進(jìn)言獻(xiàn)策，既可讓教師了解到職業(yè)教育學(xué)術(shù)界和相關(guān)專業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)，讓廣大教師全方位觀測(cè)到校內(nèi)、校外課程改革的新動(dòng)向，把準(zhǔn)脈搏，找準(zhǔn)研究方向和方法，又能讓教師有更多機(jī)會(huì)參與探索職業(yè)教育課程改革之路。

營(yíng)造人人課改、人人研究的氛圍 蘇霍姆林斯基在 《給青年校長(zhǎng)的一封信》中說(shuō)：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上教育科研這條路?！苯處焻⑴c課程改革的過(guò)程，就是對(duì)課程進(jìn)行研究的過(guò)程，也是將教學(xué)與科研相結(jié)合，對(duì)教學(xué)實(shí)行創(chuàng)新的過(guò)程。以課題引領(lǐng)課改，既能提高教師教科研水平，又能有力推進(jìn)課程改革走向深入。因此，應(yīng)以課題研究為突破口，組織教師開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)教師的科研能力，提高教師的教育教學(xué)水平。學(xué)校既要抓宏觀層面上的課題研究，更要抓微觀層面上的課題研究，要發(fā)動(dòng)教師以校級(jí)課題為起點(diǎn)，把課程改革中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，開(kāi)展研究，營(yíng)造人人課改、人人科研的氛圍。在廣泛開(kāi)展校級(jí)課題研究的基礎(chǔ)上，要抓重點(diǎn)課題，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)更高級(jí)別的研究課題。教師通過(guò)參與某項(xiàng)課題的研究，對(duì)課題研究基本框架思路的構(gòu)建、課題研究?jī)?nèi)容的把握、課題研究目標(biāo)的達(dá)成，都將有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師的教科研水平也將得到顯著提高。

教學(xué)實(shí)施能力必須提高

做好課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì) 教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者，這就對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施能力提出了更高、更新的要求。教學(xué)實(shí)施能力是教師必備專業(yè)能力之一，與傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程的教學(xué)實(shí)施相比，工學(xué)結(jié)合的課程不確定因素增多，難度加大，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施能力提出了全新挑戰(zhàn)。教學(xué)實(shí)施能力首先體現(xiàn)在按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)上。課程改革最關(guān)鍵的階段便是根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過(guò)程中去。課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)就是課程的整體優(yōu)化，專業(yè)教研室要組織本專業(yè)教師集體討論、研究，以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向確定課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段。對(duì)專業(yè)主干核心課程進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)必須融入教師先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化課程的整體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法和手段。

聚焦課堂，敦促教師開(kāi)展教學(xué)反思 教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)主干核心課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)方案。課程改革的成效如何，關(guān)鍵在課堂教學(xué)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極上好教學(xué)研究課，聚焦課堂，同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)教師共同聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等予以充分評(píng)價(jià)。我國(guó)著名心理學(xué)者林崇德先生提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程+反思。反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的工作行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和分析。學(xué)校要高度重視研究課后的評(píng)課活動(dòng)以及教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思的過(guò)程就是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，是教師自我理解和自我超越的過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程的再優(yōu)化和教師的教學(xué)實(shí)施能力起著舉足輕重的作用。

重視青年教師教學(xué)能力的提高 青年教師是課程改革的生力軍，是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)。青年教師思維活躍，易接受新鮮事物，改革的熱情高、干勁足，但由于工作時(shí)間短，較缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，要做好教師的傳、幫、帶工作，由專業(yè)帶頭人、骨干教師幫帶進(jìn)校不滿5年的青年教師，師徒雙方簽訂傳幫帶協(xié)議，通過(guò)“一帶一”的教學(xué)導(dǎo)師制，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)新老教師相互學(xué)習(xí)、相互探討，使青年教師更快、更好地承擔(dān)起學(xué)校教育教學(xué)改革重任。此外，為促使青年教師勝任能力發(fā)展，學(xué)校要盡可能幫助青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，要求青年教師制定三年或五年成長(zhǎng)規(guī)劃。青年教師在知識(shí)更新、技能拓展、教學(xué)能力提高等方面有更加明確的目標(biāo)和新突破，將為教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步優(yōu)化，為職教課程改革的進(jìn)一步深化奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專業(yè)實(shí)踐能力必須拓展

職教教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。隨著課程改革的不斷深入，教師要更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要，就必須及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展新形勢(shì)和新要求，及時(shí)掌握新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范，不斷提升專業(yè)水平，拓展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)十分重視校企雙方的良好合作，與行業(yè)、企業(yè)建立密切的校企合作關(guān)系。專業(yè)教師要主動(dòng)到企業(yè)掛職鍛煉，并帶領(lǐng)學(xué)生一起參與各種項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與建設(shè)。通過(guò)參與企業(yè)管理、生產(chǎn)和項(xiàng)目研發(fā)提升實(shí)踐技能，在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)校要有較完善的關(guān)于教師參加行業(yè)企業(yè)掛靠實(shí)踐的管理辦法，要求下企業(yè)掛職鍛煉的專業(yè)課教師在鍛煉期內(nèi)必須接受所在企業(yè)考核，并以此作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。專業(yè)課教師通過(guò)掛職鍛煉，能深入了解崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)企業(yè)需求和崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，把在企業(yè)學(xué)到的東西融入課堂教學(xué)，能增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性；同時(shí)，專業(yè)課教師能親身體會(huì)到企業(yè)的真實(shí)需求，對(duì)目前職業(yè)教育中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更清晰，將不再是只懂理論的“教書(shū)匠”，而會(huì)成為課程改革設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題的“工程師”。

此外，學(xué)校還可建立與現(xiàn)有專業(yè)相關(guān)的實(shí)體，作為“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)載體。建立實(shí)體，對(duì)內(nèi)使師資和設(shè)備等各項(xiàng)資源得到更充分的利用，對(duì)外從事科技服務(wù)和技術(shù)開(kāi)發(fā)，進(jìn)而使教學(xué)始終與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展保持同步。這樣，也能很好地改善教師的專業(yè)教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì).加強(qiáng)教改 加強(qiáng)科研 提高質(zhì)量[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]王毅，盧崇高，季躍.高等職業(yè)教育理論探索與實(shí)踐[M].南京：東南大學(xué)出版社，2005.

[5]壯國(guó)幀.高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2007.

[6]戴士弘，畢蓉.高職教改課程設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

G715

A

1672-5727（2011）05-0064-03

孫靜華（1963—），女，江蘇常州人，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，主要從事語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)教育研究。