高職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策思考

李衛(wèi)芳

（開封教育學(xué)院 河南 開封 475004）

高職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策思考

李衛(wèi)芳

（開封教育學(xué)院 河南 開封 475004）

研究高職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，探索可行的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑和方法，是當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重中之重。針對(duì)目前我國(guó)高職院校的實(shí)際，分析了就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及其產(chǎn)生的原因，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從穩(wěn)定教師隊(duì)伍、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化的角度，提出了高職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策、方法和途徑，以保證高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的連續(xù)性，提高學(xué)生的就業(yè)率。

高職；就業(yè)指導(dǎo)；教師隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策；專業(yè)化

近幾年，大學(xué)生就業(yè)難問題日益突出，已引起了全社會(huì)的關(guān)注。畢業(yè)生就業(yè)工作是黨中央、國(guó)務(wù)院一直高度重視的工作，在2004年國(guó)務(wù)院頒布的《2004—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，六大工程中有一項(xiàng)就是畢業(yè)生就業(yè)工程。為了提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率，就需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，配備專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人才，使高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化。目前，畢業(yè)生的就業(yè)率特別是就業(yè)鞏固率偏低是制約高職院校發(fā)展的一個(gè)不可忽視的因素，這對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師的個(gè)體素質(zhì)與隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提出了較高的要求。

高職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育體制改革的深入，一大批新建的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，為社會(huì)源源不斷地輸送著各類高職人才。但是，在取得的成績(jī)面前，我們也應(yīng)清醒地看到，我國(guó)的高職院校在學(xué)生就業(yè)方面還缺少提供實(shí)際指導(dǎo)及幫助的部門，缺乏專門對(duì)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行研究的人員。盡管目前高職院校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但由于其人手少及忙于應(yīng)付大量與學(xué)生就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作，難有充足的時(shí)間和精力來開展針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。而且，由于缺乏系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)參差不齊，部分人員無論是在占有信息方面，還是在知識(shí)儲(chǔ)備方面均難以達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)者應(yīng)有的水平。院校領(lǐng)導(dǎo)在就業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐方面探索研究不夠，未建立適合高職發(fā)展需要的就業(yè)指導(dǎo)理論體系。具體而言，有以下幾個(gè)方面的問題：

隊(duì)伍參差不齊，整體素質(zhì)不高 高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，人員素質(zhì)亟待提高。目前，高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員多為黨政干部，且多兼從事學(xué)生工作，各校專職從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員很少。由于缺乏專職工作人員，就業(yè)指導(dǎo)教師每天疲于應(yīng)付日常性事務(wù)，無暇研究就業(yè)指導(dǎo)規(guī)律，因此，難以開展有針對(duì)性、科學(xué)性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)人員普遍缺乏完整、系統(tǒng)的培訓(xùn)，個(gè)人素質(zhì)和工作能力參差不齊。

缺少相關(guān)職稱系列和待遇標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)指導(dǎo)教師少且工作很被動(dòng) 據(jù)了解，在高職教師職稱系列中無專門的就業(yè)指導(dǎo)教師職稱系列，導(dǎo)致了高職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。在高校，職稱是與工資、津貼、福利相掛鉤的，只有獲得相應(yīng)的職稱才能享受相應(yīng)的待遇。如果某位教師專職從事就業(yè)指導(dǎo)工作，在職稱評(píng)這時(shí)，可以開始用英詞寫些東西，隨時(shí)有感覺就隨手寫下來，慢慢整理。對(duì)C層次的學(xué)生則根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)耐心加以輔導(dǎo)，每天英語早讀時(shí)筆者會(huì)走到C層次學(xué)生旁讓其朗讀、背誦前幾天學(xué)過的基本單詞、句型。對(duì)C層次學(xué)生筆者還很注重興趣的培養(yǎng),多加激勵(lì)。對(duì)喜歡聽音樂的鼓勵(lì)他多聽英文歌曲，對(duì)喜歡文學(xué)的鼓勵(lì)他多讀英文小說，對(duì)喜歡時(shí)尚的鼓勵(lì)他多讀流行雜志……輔導(dǎo)中筆者還特別關(guān)注對(duì)部分語文、數(shù)學(xué)各科中考成績(jī)優(yōu)良而英語“跛腳”的學(xué)生的輔導(dǎo)。在新生入學(xué)不久，筆者及時(shí)了解他們中考英語“跛腳”的具體原因，究竟是語音關(guān)沒過好，還是語法關(guān)沒扎實(shí)，抑或是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)興趣不濃等，對(duì)他們及早進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。筆者還要求他們建立“錯(cuò)答筆記”，記錄作業(yè)與考試中做錯(cuò)的題目，要求搞清楚錯(cuò)誤的原因，并希望他們?cè)谄綍r(shí)多看錯(cuò)答筆記的內(nèi)容。鼓勵(lì)他們多讀、多記單詞、詞組及其用法，對(duì)重要的句子、語法、課文最好要背。要經(jīng)常關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，盡量不讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中泄氣。筆者盡量將難易適度的問題留給他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文。當(dāng)問題回答正確時(shí)，筆者總是面帶笑容地說：“Very good”。這樣，學(xué)困生慢慢養(yǎng)成了開口說英語的習(xí)慣。一學(xué)期下來，他們的參與意識(shí)大大加強(qiáng)，消除了對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼心理。

實(shí)踐證明，分層不分班的暗分層教學(xué)對(duì)中職英語教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。雖然學(xué)生之間的差距仍然存在，但不同層次的學(xué)生成績(jī)都有所提高。C層次學(xué)生的提高幅度最大，B層次之；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣逐漸形成；課堂氛圍更為積極，各層次學(xué)生（尤其B、C層）學(xué)習(xí)參與程度明顯提高，受到師生鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)增加。

[1]余英.高中英語分層教學(xué)的實(shí)踐[J].貴州教育，2005，（3）:23.

[2]魏雅玲.高中英語分層教學(xué)探究 [J].甘肅教育，2007，（11X）:38-39.

[3]周元.高職英語分層教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(28):68.

[4]秦紅琰.中職生英語分層教學(xué)[J].職教論壇，2005，（32）:6-7.

（本文責(zé)任編輯：張維佳）

G715

A

1672-5727（2011）05-0059-02

鄺春霞（1970—），女，浙江省東陽市技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事英語教學(xué)。