高職會計與審計專業(yè)教學改革的探索與實踐

李 晶

（烏魯木齊職業(yè)大學 新疆 烏魯木齊 830002）

高職會計與審計專業(yè)教學改革的探索與實踐

李 晶

（烏魯木齊職業(yè)大學 新疆 烏魯木齊 830002）

針對高職會計與審計專業(yè)實踐性很強的特點，在對高職會計與審計專業(yè)進行教學改革的探索實踐時，必須再造該專業(yè)的教學模式，優(yōu)化課程體系，以保證培養(yǎng)目標得以順利實現(xiàn)。

高職；會計與審計專業(yè)；教學改革

高職教育的目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才。這就要求我們以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)應用能力為主進行教學改革。會計與審計專業(yè)是自治區(qū)的特色專業(yè)，我校根據(jù)本專業(yè)的實踐性特點和高職教育的培養(yǎng)目標，強化與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)建設的切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。經(jīng)過三年的實踐與探索，在人才培養(yǎng)模式和教學內容改革方面積累了一定的經(jīng)驗。

會計與審計專業(yè)教學改革的基礎

會計與審計專業(yè)設置明確，辦學定位準確 多年來，會計與審計專業(yè)的教學注重實踐教學與理論教學相結合，積極探索推進工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，自2005年以來，會計與審計專業(yè)通過專家論證等多種方式，與企業(yè)專家合作，不斷修訂專業(yè)培養(yǎng)標準，以“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，有一技之長的創(chuàng)業(yè)型人才”為培養(yǎng)目標，形成了具有鮮明特色的、比較成熟的“雙線雙標”工學結合人才培養(yǎng)模式。

課程建設成效顯著 課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。2006年以來，我校積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，結合經(jīng)濟發(fā)展及社會對會計職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革了會計與審計專業(yè)的課程體系和教學內容。

師資團隊結構合理 我校會計與審計專業(yè)現(xiàn)有專職專業(yè)課教師11人，其中副教授5人，占45%；11個專職教師都具有職業(yè)資格證書，其中具備高級技術職稱的教師3人，占27%；具有碩士學位的教師6人（含在讀1人），占55%；有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師5人，占45%。除此之外，從行業(yè)企業(yè)聘請了5位具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔任兼職教師。目前，會計與審計專業(yè)已形成一支素質優(yōu)良、結構合理、社會聲譽高、充滿活力的專兼結合的 “雙師”結構的教師隊伍。

實訓實習條件可基本滿足職業(yè)教學需要 為配合課程教學，增強學生的實踐動手能力，我校積極加強實驗室與實訓基地建設，加大對外交流與合作，與校外企業(yè)建立了穩(wěn)定、良好的合作關系，為學生提供了良好的生產性實訓基地。目前，會計與審計專業(yè)擁有3個校內實訓室，9個穩(wěn)固的校外實訓基地。校內模擬實訓室設備先進，實習實訓資料齊全；校外實訓基地運行正常，基本上可滿足學生觀摩、頂崗實訓實習的需要。

建立了教學質量監(jiān)控與評價體系

我校在專業(yè)建設過程中不斷強化質量意識，尤其是不斷加強質量管理體系的建設，重視過程監(jiān)控，吸收合作單位參與教學質量的評價，初步形成了以學校為核心、行業(yè)積極參與的教學質量保障體系。

教學改革的措施

人才培養(yǎng)模式的改革 烏魯木齊職業(yè)大學從2007年開始“2+1”專業(yè)改革的試點工作，將學生在校學習時間改為兩年，一年為頂崗實習時間，但是試點一年后，我們還是恢復了三年制，因為在體制和機制上并沒有做好充分的準備，原有課程取舍、教學課時增減等問題沒有得到很好的解決。從2008年開始，我校按照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的會計與審計人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標，構建了“雙線雙標”工學結合人才培養(yǎng)模式。在三年學制內，按照“雙線雙標”工學結合人才培養(yǎng)模式安排理論教學與實踐實訓。第一至第四學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有 《會計職業(yè)基礎》、《會計法規(guī)與職業(yè)道德》、《實用企業(yè)會計》、《成本會計實務》、《納稅實務》、《經(jīng)濟法實務》、《財務管理實務》等，這些課程在具體實施中，按照“15︰3”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)，前12周主要進行課堂教學，后3周在校內實訓基地集中進行實踐實訓；第四、第五學期主要實行滾動式生產性實訓，通過校企合作建立的記賬公司，在專業(yè)教師的指導下，各班進行3～4個月的滾動式企業(yè)實際業(yè)務的記賬訓練，第六學期安排3個月的畢業(yè)頂崗實習。

大力開展以實踐為導向的課程建設

在課程體系建設過程中，我校圍繞會計與審計專業(yè)的培養(yǎng)目標，對實踐教學手段、實踐教學方法、安全和管理進行綜合安排，做好實訓基地的建設與運行，落實校內仿真實訓、生產性實訓、頂崗實訓計劃，加強管理，保證教學功能的最大化。與此同時，基礎理論課程的教學也要形成系統(tǒng)，著眼于學生綜合素質的提高，打下扎實的理論功底，為行業(yè)培養(yǎng)完整的“社會人”，而不是片面的“職業(yè)人”。大力推行工學結合，將會計實踐教學貫穿于學生專業(yè)學習全過程，合理設計具有針對性的實踐教學內容和形式，是培養(yǎng)“就業(yè)能上崗、上崗能頂崗”的會計與審計專業(yè)人才的關鍵措施。為體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，設計融學習過程于工作過程之中的職業(yè)情境，以真實工作任務為載體設計和更新教學實訓項目，我校充分利用學院校內會計綜合實訓基地，并綜合運用其他校內實訓室如商務模擬公司實訓室及校外實習基地，實行課程實訓、專業(yè)實習、單證模擬實訓、稅收實訓、會計綜合模擬實訓（手工、電算化）、生產性實訓、畢業(yè)前半年全真職業(yè)環(huán)境頂崗實習有機結合的，從課堂內延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養(yǎng)鍛煉學生綜合運用多門課程、不同學科知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力和實踐能力。

校企深度合作，互惠雙贏 我校于2004年與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司簽約，建立了校外實訓基地。多年來，雙方密切合作，企業(yè)接收我校畢業(yè)生頂崗實習、提供就業(yè)崗位上百人次。2009年4月，學校與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司達成了初步意向，簽訂了合作協(xié)議書，成立了烏魯木齊職業(yè)大學和正記賬中心，將烏魯木齊和正財務咨詢公司的部分代理記賬業(yè)務打包引進學校，由學校提供場地、設備和員工（學生），由企業(yè)提供業(yè)務和技術支持，校企雙方共同管理，由專業(yè)教師負責對學生的業(yè)務操作和指導。在這個過程中，學校為學生提供生產性實訓場所，提供真實業(yè)務操作的平臺，同時提高了專業(yè)教師的職業(yè)能力水平；企業(yè)通過這種合作模式節(jié)約了場地租金，節(jié)約了聘請員工的成本，學校與企業(yè)實現(xiàn)了互惠共贏。

校政合作，服務社會 為加強會計專業(yè)隊伍建設，提高會計人員素質，科學、客觀、公正地評價會計專業(yè)人員的學識水平和業(yè)務能力，完善會計專業(yè)技術人才選拔機制，烏魯木齊職業(yè)大學與烏魯木齊天山區(qū)財政局協(xié)商，充分利用我校會計與審計專業(yè)雄厚的師資力量，于2008年1月成立了烏魯木齊天山區(qū)財政局會計事務服務中心。中心承擔了天山區(qū)的會計從業(yè)資格報名、會計職稱考試報名、會計從業(yè)資格辦證及普查工作等，并開展會計人員繼續(xù)教育培訓、企業(yè)經(jīng)營管理人員繼續(xù)教育培訓、會計實用技術培訓、會計職業(yè)資格考前培訓等項目，成為我校會計與審計專業(yè)校政聯(lián)手、服務社會的一大特色。一年多來，這些專業(yè)項目的開展得到了社會的認可和好評，專業(yè)服務范圍不斷擴大，輻射面不斷拓展，在一定程度上提高了學校的聲譽和知名度，已經(jīng)體現(xiàn)出了強大的社會服務功能與輻射功能，發(fā)揮了強大的社會效益，提高了教師參與社會服務的積極性，為今后廣泛開展專業(yè)社會服務提供了平臺。

教學改革的啟示

我校開展教學改革以來，一些工作未能達到預想的目標。其原因，一是教學改革沒有找到合適的深度合作的企業(yè)；二是學校人員的重視程度及教師的投入?yún)⑴c度不高。許多教師工作中存在慣性與惰性，不能及時根據(jù)社會需求更新教育觀念，調整教學方法，也成為教學改革成功的障礙。要使教學改革取得成功，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索新的教育教學管理機制。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是核心 要有效解決高職教學改革中的問題，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尤其是要尋找到與學校在人才培養(yǎng)方式上具有共識的、有較強的培訓和管理能力的合作企業(yè)，只有通過深入開展校企合作，才能保證高職人才培養(yǎng)的質量。

制定人才培養(yǎng)方案是關鍵 人才培養(yǎng)方案是推行高職教學改革的行動綱要和教學指南，因此，高職教學改革能夠實現(xiàn)的關鍵就是要做好人才培養(yǎng)方案的設計。一方面，要與合作企業(yè)共同商討人才培養(yǎng)方案，直接獲得用人單位的信息和認同，使方案具有可行性和實踐性；另一方面，要科學合理地構建與人才培養(yǎng)目標相適應的，基于工作過程、業(yè)務流程或工作崗位的課程體系，處理好培養(yǎng)學生素質與技能的關系，處理好培養(yǎng)學生專項操作技能與綜合職業(yè)能力的關系，更要處理好培養(yǎng)學生職業(yè)崗位的針對性與職業(yè)崗位的遷移能力的關系。

建設“雙師”結構的師資隊伍是保證

高職院校的教師是辦好高職教育的關鍵，高職教育教學理念的落實、教學內容的選擇、教學方法的改進等都要依靠教師。因此，建設一支“雙師”結構的師資隊伍，是高職教學改革成功的重要保證。高職教育要求教師既要當好課程的主講人，又要熟悉本行業(yè)的業(yè)務工作；既要做理論教學的教師，又要充當實驗實訓教學的指導者；既要當教學工作的實踐者，又要成為教研領域的改革者；既要當知識和技能的傳授者，又要成為本行業(yè)技術改造和科學研究的探索者。因此，辦好高職教育的關鍵是不斷提高專任教師中具備“雙師”素質的教師和有企業(yè)經(jīng)歷教師的比例，同時，使專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師能夠滿足教學實施的需求。

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G718

A

1672-5727（2011）05-0033-02

李晶（1977—），女，烏魯木齊職業(yè)大學講師，研究方向為財務管理。