基于工學結合的專業(yè)建設實踐與探索*

王啟亮 張建國 陳衛(wèi)東

（山西水利職業(yè)技術學院 山西 運城 044004）

基于工學結合的專業(yè)建設實踐與探索*

王啟亮 張建國 陳衛(wèi)東

（山西水利職業(yè)技術學院 山西 運城 044004）

專業(yè)建設的水平?jīng)Q定人才培養(yǎng)的質量，是高職教學工作的重中之重。山西水利職業(yè)技術學院建筑工程系以水利部示范高職院校建設為契機，在專業(yè)建設中堅持工學結合，科學設置專業(yè)，開發(fā)基于工作過程的課程體系，加強實訓基地建設，打造“雙師型”教學團隊，旨在努力構建具有高職特色的工學結合人才培養(yǎng)模式。

工學結合；專業(yè)建設；實踐

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線高素質技能型人才的使命。高職教育與本科教育的最大區(qū)別在于有明確的職業(yè)價值取向，在于學生學習過程的開放性、實踐性和職業(yè)性。因此，高職教育的專業(yè)建設必須加強工學結合，開展校企合作，科學設置專業(yè)，建立基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，重構教學內容，加強實訓基地的建設和師資隊伍建設。山西水利職業(yè)技術學院在水利部示范性高職院校申報準備和實際建設過程中，圍繞工學結合加強專業(yè)建設，努力構建具有高職特色的工學結合人才培養(yǎng)模式。

以市場需求為導向，科學合理設置專業(yè)

建筑工程系脫胎于水利類專業(yè)，是我院適應市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。在專業(yè)設置上我們沒有照搬兄弟院校的建設模式，而是遵循這樣一條思路，即“以市場需求為導向，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，以技術含量為參數(shù)，以學科專業(yè)交叉復合綜合研究專業(yè)設置”。

以市場需求為導向，就是面向區(qū)域和地方經(jīng)濟，面向我院所處的運城和山西南部設置建筑類專業(yè)，將當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構和社會人才需求變化作為確定專業(yè)體系的主體框架。為此，在建系伊始的2003年，我們首先設置了建筑工程技術及工程監(jiān)理專業(yè)。

以職業(yè)崗位群為依據(jù)，就是針對建設行業(yè)的專業(yè)群設置專業(yè)。我們以建工專業(yè)為基礎，又增加了工程造價和給排水工程技術專業(yè)。

以技術含量為參數(shù)，就是根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和高校布局，采取塊狀模式，我們在建工類專業(yè)基礎上拓展了工程測量技術專業(yè)和道橋工程技術專業(yè)，使建工系專業(yè)布局成為一個復合專業(yè)群，體現(xiàn)了我院所處區(qū)域位置與行業(yè)學校的特色。

建筑工程系經(jīng)過5年多的發(fā)展，專業(yè)個數(shù)由2個發(fā)展為6個，建成了土木類專業(yè)（建筑工程技術、道路與橋梁工程技術、工程測量技術）、設備工程類專業(yè)（給排水工程技術）、建筑經(jīng)濟管理類專業(yè)（工程造價、工程監(jiān)理），學生人數(shù)由建系初的100人發(fā)展到1700人，已成為我院最具活力、最具規(guī)模的一個系。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構建新的課程體系

貫徹工學結合教育理念的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的核心內容。而要制定科學的人才培養(yǎng)方案，必須根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，重構課程體系和教學內容。要做到這一點，就必須有企業(yè)人員參加，為此我們召開了兩次專業(yè)建設論證會，明確專業(yè)對應的崗位和崗位群、對應的崗位基本能力和核心能力，根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建新的課程體系。按照“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的原則，遵循行業(yè)規(guī)律、高職教育規(guī)律及學生自身成長規(guī)律，確定培養(yǎng)崗位能力所對應的核心課程、主要課程、支撐課程及主要教學內容，在此基礎上，重構理論教學體系，夯實實踐教學體系，并將職業(yè)素質教育融于其中，進而構成新的課程體系。我們根據(jù)建筑行業(yè)的發(fā)展和市場需求，按照由校內外專家組成的專業(yè)建設指導委員會的意見，以核心能力為本位，建設合理的專業(yè)課程群，如建筑工程技術專業(yè)的工程施工能力是該專業(yè)畢業(yè)生的核心能力，本專業(yè)的主干專業(yè)課程主要有5門，即《建筑工程制圖》、《工程測量》、《建筑施工技術》、《建筑工程概預算》和《建筑施工組織》。

在確定主要教學內容的基礎上，根據(jù)高職教育的規(guī)律和企業(yè)的要求設計課程模塊。制定教學計劃時，從職業(yè)道德、敬業(yè)精神和專業(yè)素質三方面考慮對學生進行全面素質教育培養(yǎng)，發(fā)揮政治理論課在政治思想教育中的主渠道作用。引導學生確立科學的世界觀、人生觀、道德觀，根據(jù)高素質技能型人才培養(yǎng)目標和崗位能力的要求，針對學生的共性和不同的個性特點，以培養(yǎng)提高學生職業(yè)能力為重點。按照職業(yè)素質、崗位能力、崗位能力拓展及學生崗位能力提升的不同要求，我們設計了通識教育模塊、專識教育模塊和特識教育模塊，增加了不同專業(yè)方向。建筑工程技術專業(yè)設置了建筑施工管理、工程造價與概預算和鋼結構三個專業(yè)方向，學生可以根據(jù)自己的預就業(yè)方向選擇相應的專業(yè)方向。

以工作過程為導向，改革課程教學內容

長期以來，高職教育課程改革沒有突破性進展的原因在于各門課程的教學內容設計與編排遠未跳出學科體系的束縛，而工學結合強調的是學生校內學習與實際工作的一致性。因此，我們把課程教學內容的改革作為示范建設的一項重點工作，如建筑工程技術專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點及社會需要，大刀闊斧地刪減了一些實用性不強的教學內容，減少了部分基礎課程如《高等數(shù)學》、《工程力學》的學時和內容，增加了結構識圖、03G101平法標準圖集及《工程資料整理》等應用型課程。

在實踐課教學方面，圍繞具體實訓項目進行集中教學，強化技能訓練，突出應用能力的培養(yǎng)。強化測量實訓，加強混凝土結構規(guī)范學習和施工現(xiàn)場的實踐教學，概預算采用專業(yè)軟件電算化實踐教學，加大建筑施工技術課實踐教學等。如《工程測量》安排3周課程實訓，《建筑施工技術》與《工程概預算》各安排1周課程實訓，《建筑施工組織》安排一周課程設計。在某些課程實訓內容安排上要求學生獨立完成一定的生產(chǎn)任務，如學校體育運動場施工放樣測量就可以讓學生參與。

在課程教學內容改革的基礎上，我們構建了職業(yè)能力培養(yǎng)“三層次”。一是專業(yè)基本技能培養(yǎng)層由實驗、實訓課完成，主要培養(yǎng)學生的識讀建筑工程圖、測量儀器操作、建筑材料、土工實驗等基本專業(yè)技能；二是單項技能培養(yǎng)層主要通過各門課的教學或生產(chǎn)實習完成，培養(yǎng)學生進行單項工作的能力，如結構施工圖繪制、施工組織設計、工程預算編制的能力等；三是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層靠頂崗實習完成，畢業(yè)生在掌握上述兩個層面基本技能的基礎上，以一個施工員的身份到有關生產(chǎn)單位參加實際工作，綜合應用所學知識和技能，解決生產(chǎn)實際中的有關問題。同時，我們將相關職業(yè)資格標準融入教學中，以實現(xiàn)“教、學、做”合一，“課、崗、證”融合的目的，達到學生畢業(yè)就能直接上崗從事有關生產(chǎn)工作的要求。

與企業(yè)緊密合作，加強實訓基地建設

校企合作、工學結合的生產(chǎn)性實訓基地建設是專業(yè)建設的突破口，也是專業(yè)實踐教學的物質基礎。

首先，要著力建設好校內生產(chǎn)性實訓基地。所謂校內生產(chǎn)性實訓基地，就是校內實訓基地按企業(yè)生產(chǎn)模式建設，給參加實訓的學生一個真實的生產(chǎn)環(huán)境，讓學生通過這樣的實訓，學到職業(yè)崗位需要的實際知識和技能。我們推行了理論實踐一體化教學，在校內已充實的5個實訓室的基礎上，又建起理實一體化實訓室2個，即識圖模型室和工程預算實訓室；新建了具有12個工區(qū)、223個工位、可進行7個工種訓練的面積為3380m2的大型施工技術實訓場；同時，以校園為基礎建立了校內測量實訓基地。

其次，要大力建設滿足各專業(yè)頂崗實習需求的校外實訓基地。我們非常重視校外實訓基地建設，不斷拓寬校企合作的渠道，先后與18個單位簽訂了實習協(xié)議，建立了長期穩(wěn)定的實訓基地。企業(yè)接收專業(yè)教師進行實踐鍛煉，安排學生頂崗實習，優(yōu)先接收優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，互惠互利，形成了良好的合作關系。

遵循高職教育規(guī)律，打造“雙師型”教學團隊

工學結合的“雙師型”教學團隊在專業(yè)建設中發(fā)揮著重要作用。所謂“雙師型”教學團隊，就是不僅要注重提高校內專業(yè)教師的“雙師型”或“雙師素質”的比例，更為重要的是要大量從行業(yè)企業(yè)聘請專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，初步形成實踐技能課主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。為此，一方面，我們積極與企業(yè)合作，鼓勵教師到生產(chǎn)一線積累實際工作經(jīng)驗，目前我系有“雙師”素質的教師28人，占85%；另一方面，聘請校外兼職教師23人，主要講授《建筑施工技術》、《施工組織管理》、《工程監(jiān)理》、《建筑工程資料管理與規(guī)范》等實踐課，并承擔校內外實習、實訓教學任務，目前兼職教師占專業(yè)課教師和實踐指導教師總數(shù)的47%。

專業(yè)建設的水平?jīng)Q定人才培養(yǎng)的質量，是高職教學工作的重中之重。要提高專業(yè)建設的水平，必須科學設置專業(yè)，開發(fā)基于工作過程的課程體系，加強實訓基地建設，打造“雙師型”教學團隊。我們將以水利部示范性高職院校建設為契機，繼續(xù)堅持工學結合，在專業(yè)建設上進行不懈探索，為行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展做出新的貢獻。

[1]唐永澤，盧兵，霍雄飛.以工學結合為主線，構建高職人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2009，（1）：47-48.

[2]朱隆亮，王敏軍.融入行業(yè) 引進企業(yè) 校企合作 特色發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（7）：28-29.

[3]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007，（7）：8-11.

G712

A

1672-5727（2011）07-0153-02

*本文系中國教育學會“十一五”科研重點課題《名師教學思想與教法研究》（課題編號：0701798A）子課題（項目）《職業(yè)院校校內實訓基地建設實效性的實踐與研究》（課題編號：SX0458）的成果

王啟亮（1964—），男，山西臨猗人，山西水利職業(yè)技術學院副教授，建筑工程系主任，研究方向為高職教育。

張建國（1964—），男，山西永濟人，山西水利職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高職教育。