技師學(xué)院技師培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

劉軍

（寧波技師學(xué)院 浙江 寧波 315033）

技師學(xué)院技師培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

劉軍

（寧波技師學(xué)院 浙江 寧波 315033）

技師學(xué)院是以培養(yǎng)技師為主要目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)基地。要提高辦學(xué)質(zhì)量，為社會輸送合格的高技能人才，技師學(xué)院必須積極探索科學(xué)、規(guī)范的辦學(xué)模式。我院在招生、學(xué)生分流、德育、文化基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)、復(fù)合工種教學(xué)、技師研修、技師綜合評價等方面進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。

技師學(xué)院；技師培養(yǎng)；學(xué)生分流；專業(yè)課教學(xué)；復(fù)合工種教學(xué)；技師研修；技師綜合評價

我院從2000年開辦的第一個 “科班”技師班，先后有六屆六個專業(yè)方向的學(xué)生走向了社會，在技師培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)從招生、學(xué)生分流、德育、文化基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)、復(fù)合工種教學(xué)、技師研修、技師綜合評價等方面對我們的實(shí)踐進(jìn)行闡述。

招生

盡管技工院校畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)96%，但當(dāng)前技工院校卻普遍面臨招生難窘境。原因有二：一是初高中學(xué)生生源總量銳減；二是技工院校得同中專、職高展開招生競爭。

為解決招生難問題，在競爭中贏得優(yōu)勢，我院進(jìn)行了一系列探索，取得了較好的效果。一是校長領(lǐng)導(dǎo)，招生辦負(fù)責(zé)，各系部協(xié)助的行政機(jī)制；二是實(shí)行 “誠信”招生，在對外宣傳中，實(shí)實(shí)在在地介紹我院情況，不作虛假宣傳；三是改進(jìn)工作作風(fēng)，以“勤”招生，各系派出專業(yè)教師在招生現(xiàn)場答疑；四是科學(xué)劃分各專業(yè)招生分?jǐn)?shù)，保障生源質(zhì)量，為培養(yǎng)技師打下基礎(chǔ)。

學(xué)生分流

國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：職業(yè)學(xué)校要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動力市場變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，努力辦出特色。我院不斷深化職業(yè)教育改革，探索有效的教學(xué)管理模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對技師段學(xué)生從入校到畢業(yè)實(shí)施兩次分流的教學(xué)改革實(shí)踐，較好地體現(xiàn)了“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，為學(xué)生成長、成才提供新的發(fā)展平臺，使學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，終身教育有基礎(chǔ)。

根據(jù)我院實(shí)際情況，在第三學(xué)年完成中職階段教學(xué)后進(jìn)行第一次學(xué)生分流，在第五學(xué)年完成高職段教學(xué)后進(jìn)行第二次學(xué)生分流。分流的規(guī)范性實(shí)施辦法是：（1）根據(jù)中職、高職段成績的綜合評價：①在第三學(xué)年安排一次對前三學(xué)年中職段總評不及格課程畢業(yè)補(bǔ)考，達(dá)到技工學(xué)校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（課程最多有一門不及格，取得中級職業(yè)資格證書）的學(xué)生才能升入高級段學(xué)習(xí)，未達(dá)到上述要求的學(xué)生作分流處理。②在第五年安排一次高級段總評不及格課程畢業(yè)補(bǔ)考，達(dá)到高級技工畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（課程最多有一門不及格，取得高級職業(yè)資格證書）的學(xué)生才能升入技師段研修，未達(dá)到上述要求的學(xué)生作分流處理。（2）成人高考未被錄取者作分流處理。（3）學(xué)生表現(xiàn)：學(xué)生個人主觀不努力，屢有違反校紀(jì)校規(guī)，學(xué)生處或班主任可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及其他情況對學(xué)生作分流處理。（4）允許學(xué)生自愿分流。

德育

學(xué)生有很多不良行為習(xí)慣，必然會影響畢業(yè)時的就業(yè)和畢業(yè)后的工作。因此，必須對他們進(jìn)行擇業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)的精神。因此，德育決不能被忽視。

根據(jù) 《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，德育可分為民族精神教育、理想信心教育、道德品質(zhì)與文明行為教育、遵紀(jì)守法教育、心理健康教育五部分，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，文明生活習(xí)慣，高尚的社交禮儀情操，使學(xué)生有良好的世界觀、人生觀、價值觀，有社會公德、職業(yè)道德、家庭美德，能將忠心獻(xiàn)給祖國、愛心獻(xiàn)給社會、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己。

文化基礎(chǔ)課教學(xué)

文化基礎(chǔ)課是職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)的重要使命，在職業(yè)教育中有著舉足輕重的地位。技師學(xué)院的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)以獲得職業(yè)技能為主，成就動機(jī)強(qiáng)烈但生涯規(guī)劃意識弱。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選擇，一方面，應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，要盡可能貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感覺學(xué)起來既有趣又有意義，達(dá)到讓學(xué)生主動探索知識、建構(gòu)知識的目的；另一方面，應(yīng)考慮用人單位的需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展需要，這也是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育理念的體現(xiàn)。

基礎(chǔ)課教學(xué)主要體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)、外語三門主課上。語文課是技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)好各科知識，不僅有利于他們掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面職業(yè)素質(zhì)，對他們將來的工作和發(fā)展，都具有重要意義。數(shù)學(xué)課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)精神，而且能為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的知識基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程一分為二，一部分是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，比重約占60%，一部分是應(yīng)用數(shù)學(xué)，比重約占40%。應(yīng)用數(shù)學(xué)部分根據(jù)專業(yè)大類的不同內(nèi)容有所不同，例如，維修電工類專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)部分應(yīng)以積分、微分為主體。英語教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重滿足專業(yè)教學(xué)的需要，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。

專業(yè)課教學(xué)

社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，推動著職業(yè)教育不斷改革和創(chuàng)新。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，以技能型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)思想已逐漸成為職業(yè)教育的共識。因此，在技師學(xué)院專業(yè)課教學(xué)中每個專業(yè)課教師都必須樹立以人為本、以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的現(xiàn)代教育思想，樹立以學(xué)生為主體，突出主體在教學(xué)中起主要作用的教育理念，以此為基礎(chǔ)，從強(qiáng)化技能訓(xùn)練入手，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生扎實(shí)掌握基本技能和專項(xiàng)技能。

（一）專業(yè)理論課教學(xué)

大多數(shù)專業(yè)理論課內(nèi)容枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。為了改善課堂教學(xué)效果，我們從如下方面進(jìn)行了教學(xué)改革：（1）精選教學(xué)內(nèi)容。按“依教學(xué)大綱、因材施教、理論夠用”原則，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，有針對性地刪減、組合教材內(nèi)容。（2）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。課堂教學(xué)手段要多樣化、現(xiàn)代化、可視化。單一的說教式教學(xué)很難提高課堂效率，要充分運(yùn)用直觀教學(xué)、實(shí)物教學(xué)和演示教學(xué)等手段，發(fā)揮多媒體在現(xiàn)代化教學(xué)中的作用。色彩鮮艷的掛圖，形象具體的實(shí)物標(biāo)本，融圖、文、聲于一體的多媒體教學(xué)，可使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中迅速掌握所學(xué)的知識。（3）大力開發(fā)合適的專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目。合適的教學(xué)項(xiàng)目必須滿足幾個條件：項(xiàng)目設(shè)置興趣化，必須是學(xué)生感興趣的；要有特色，讓學(xué)生能很清楚地看出他在學(xué)什么；要有創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生從多角度考慮，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決問題；要有一定的前瞻性，具有引領(lǐng)作用，能讓學(xué)生開闊眼界，培養(yǎng)探索精神。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)在教學(xué)工作中之所以重要，是因?yàn)樗菫榕囵B(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)勞動技能技巧的唯一途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要紐帶。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)以職業(yè)資格考證為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，我們通過如下途徑來提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果。（1）制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，每隔3～5年修訂一次。（2）實(shí)習(xí)模式小班化、小組化。（3）選好實(shí)習(xí)教學(xué)方法。一是“課題制”教學(xué)法?！罢n題制”教學(xué)就是將全部實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容按技能類型和等級分成若干個課題，以每個課題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識、專業(yè)理論知識和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)。每個課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的講授指導(dǎo)均由同一教師承擔(dān)，每個教師僅任幾個課題模塊的教學(xué)。課題教學(xué)結(jié)束后的考核，實(shí)行教考分離。課題實(shí)例應(yīng)來自生產(chǎn)生活。二是產(chǎn)品教學(xué)法。在生產(chǎn)產(chǎn)品過程中學(xué)習(xí)技能，以成型產(chǎn)品為方向，注重產(chǎn)品制造環(huán)節(jié)及過程的教學(xué)，真正使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)。（4）要有一本好的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。各專業(yè)實(shí)習(xí)教師應(yīng)注重總結(jié)和探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例，編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。（5）做好考核評價。嚴(yán)格考核是把好生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān)的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)開發(fā)試題庫，開展過程化評價和自我評價，保證學(xué)生評價公平全面。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中要始終貫徹 “三指導(dǎo)”：入門指導(dǎo)、過程指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)，從而規(guī)范生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)。

復(fù)合工種教學(xué)

快速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，對人才的要求既越來越細(xì)化，又越來越強(qiáng)調(diào)綜合能力。因此，高技能人才的培養(yǎng)應(yīng)該向綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方向發(fā)展，使學(xué)生精一門專業(yè)技能，會幾門相關(guān)技能，走復(fù)合型高素質(zhì)人才之路。例如，數(shù)控專業(yè)復(fù)合維修電工專業(yè)入門技能；維修電工專業(yè)復(fù)合車、銑、鉗基本技能。

技師研修

學(xué)生在第二次分流后，進(jìn)入技師研修階段。技師應(yīng)當(dāng)樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德觀；具備嫻熟的基本功和操作能力；具有制定本專業(yè)生產(chǎn)加工工藝的能力，能勝任一定范圍的生產(chǎn)組織、安全管理；能編制相關(guān)的技術(shù)文件，撰寫技術(shù)報(bào)告或論文；具備學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，鉆研崗位技能的能力；具有對本專業(yè)低層次操作人員的技術(shù)指導(dǎo)能力。

技師研修，應(yīng)以案例式教學(xué)為核心，以產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作為載體，采用導(dǎo)師制教學(xué)，以1名導(dǎo)師帶5～8名學(xué)生為宜。技師研修教學(xué)內(nèi)容分為兩個大方面：技師專題研修和綜合素質(zhì)。技師專題研修包括教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)管理、前沿技術(shù)、復(fù)合技能、核心技術(shù)專題；綜合素質(zhì)包括協(xié)作能力、表達(dá)能力、外語能力、職業(yè)素質(zhì)。核心技術(shù)專題主要有三種形式：模擬案例，取材于現(xiàn)有成熟課題；生產(chǎn)實(shí)際案例，與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合；技術(shù)創(chuàng)新案例，有知識產(chǎn)權(quán)。

技師綜合評價

規(guī)范技師綜合評價可使技師學(xué)院的技師培養(yǎng)工作上一個新的臺階，在更大范圍、更高層次上得到政府和社會的認(rèn)可。

技師綜合評價程序分為四步：第一步，專業(yè)專題研修評價，由各專業(yè)專家評審，評審結(jié)果分為符合、基本符合、不符合。不符合學(xué)生被淘汰。第二步，專業(yè)綜合評審，由各專業(yè)技師專家評審委員會評審，評審結(jié)果分為符合、不符合。不符合學(xué)生被淘汰。第三步，學(xué)院綜合評審，由學(xué)院技師綜合評審委員會評審，評審結(jié)果分同意或不同意授予技師職業(yè)資格。第四步，報(bào)勞動行政部門審核，頒發(fā)技師證書。

此外，還應(yīng)建立回訪制度，跟蹤調(diào)研學(xué)生的就業(yè)情況，根據(jù)反饋信息，有針對性地整改，進(jìn)而提升技師培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]涂清林.淺談專業(yè)一體化教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，6（2）.

[3]賀應(yīng)根.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（13）.

[4]姜大源，吳傘全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

G718

A

1672-5727（2011）07-0151-02

劉軍（1978—），男，湖南武岡人，浙江工業(yè)大學(xué)在職工程碩士研究生，寧波技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育電子專業(yè)課理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）