中職物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

王燕麗

（銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750001）

中職物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

王燕麗

（銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750001）

物理課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面作用突出。結(jié)合我國目前的中職教育實(shí)際，提出了若干通過中職物理課程提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策。

中職；物理；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，經(jīng)濟(jì)全球化的潮流給我國中等職業(yè)教育帶來重大影響，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來越重要的意義。物理學(xué)科屬于中職理工類專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程,在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。探索如何在新形勢(shì)下培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，是物理教師需要思考的問題。

現(xiàn)狀及存在的問題

（一）中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

我國近五年中職學(xué)校的生源主要來自九年義務(wù)階段綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力較弱群體及農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移部分人群，導(dǎo)致在中職學(xué)生群體形成了不僅文化成績(jī)偏低，而且綜合素質(zhì)較低的不良局面。如果不對(duì)這種現(xiàn)狀及時(shí)加以改變,不僅不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合素質(zhì)、能力的提升，而且還將影響到學(xué)生未來的就業(yè)。

筆者以《第五次中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》的試題為基準(zhǔn)，于2008年6月對(duì)256名中職學(xué)生進(jìn)行了基本科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，被試學(xué)生試卷正確率為3.4%，低于全國高中學(xué)歷人群和同齡人群的平均水平。通過分析問卷中的主觀問題回答情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示對(duì)科學(xué)技術(shù)的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，只有11%的學(xué)生明確表示“不太感興趣”；84%以上的學(xué)生認(rèn)同提高自身的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)自己的專業(yè)有積極意義；在對(duì)科學(xué)技術(shù)基本常識(shí)的掌握方面,由于初中階段學(xué)習(xí)情況的制約，在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，還比較依賴課堂和教師。

（二）中職物理教學(xué)中存在的問題

近幾年由于各地普通高中擴(kuò)招，給中職學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境帶來了很大的沖擊，導(dǎo)致目前中職物理教學(xué)中存在以下問題：

生源基本素質(zhì)普遍下滑，學(xué)習(xí)能力差異巨大 大部分學(xué)生在初中時(shí)期,物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)物理這門課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識(shí)很難領(lǐng)悟和掌握。因此，學(xué)生普遍對(duì)上物理課存在懼怕心理，課堂中講話、打鬧、擾亂課堂紀(jì)律的情況時(shí)有發(fā)生，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。

課程模式陳舊，教材缺乏針對(duì)性 目前，我國中職教育在課程設(shè)置方面仍未擺脫基礎(chǔ)教育按學(xué)科設(shè)課方式的模式，最顯著的弊端就是文化課教材內(nèi)容多而全。物理教材內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，缺少職教特色，較少顧及中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)突出技能培養(yǎng)，忽略物理課程建設(shè) 由于中職物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)為專業(yè)服務(wù)的思想，以致教學(xué)中普遍存在縮減課時(shí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、教師物理知識(shí)陳舊等不利因素，使物理教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

對(duì)策研究

（一）合理組織教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)良好的科學(xué)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的中職物理教材脫離了教育對(duì)象的實(shí)際文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，過于突出知識(shí)本位的教育理念，造成學(xué)生普遍厭學(xué)的情況出現(xiàn)。因此針對(duì)學(xué)生實(shí)際量體裁衣、因材施教，合理地組織教學(xué),幫助學(xué)生建構(gòu)良好的科學(xué)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，讓每位學(xué)生學(xué)有所得就顯得尤為重要。

具體有以下幾點(diǎn)：（1）中職物理教材的選擇和處理應(yīng)體現(xiàn)讓多數(shù)學(xué)生學(xué)得會(huì),夠用、實(shí)用，服務(wù)專業(yè)的思想。例如，在講授電子類專業(yè)的物理課時(shí),電磁學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)將直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以物理學(xué)科應(yīng)首先與《電子技術(shù)》、《電工基礎(chǔ)》等課程進(jìn)行整合，舍棄或弱化與專業(yè)無關(guān)的計(jì)算、推導(dǎo)等純理論內(nèi)容,再將這部分知識(shí)作為重點(diǎn)講解。（2）物理學(xué)科與社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)。當(dāng)今世界科技發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，中職物理教學(xué)要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，跟上科技發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的有用之人。（3）對(duì)于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的物理知識(shí)，則要與學(xué)生初中時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況相聯(lián)系，以滿足學(xué)生多方面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)這些物理知識(shí)在要求學(xué)生能理解概念、了解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，應(yīng)引入相關(guān)的科技新聞和史學(xué)知識(shí)來開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）改革物理教學(xué)模式，加強(qiáng)科學(xué)方法教育

傳統(tǒng)的中職物理通常以概念教學(xué)為課堂核心，從而忽略了通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等科學(xué)研究方法的教育功能。要把物理課中豐富多彩的思想方法滲透于教學(xué)之中，必須要讓教法為學(xué)法服務(wù)，打破單一的概念教學(xué)模式。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握，使學(xué)生將所學(xué)到的科學(xué)方法運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，可以選擇情境教學(xué)、探究教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和互動(dòng)式課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的科學(xué)思維訓(xùn)練。

情境教學(xué)模式 它是借助了豐富的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛鉤，主動(dòng)地通過觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、比較與分類等思維過程解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。

探究教學(xué)模式 學(xué)生對(duì)已有科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種接受式學(xué)習(xí),而科學(xué)方法、科學(xué)過程則是一種直接經(jīng)驗(yàn),是習(xí)得的過程,包括參與、體驗(yàn)、內(nèi)化、外顯等基本階段,應(yīng)在合適的情況下給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。中職物理課程中“慣性”的教材教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，學(xué)生卻不容易理解，采用探究教學(xué)模式既可讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理想化的模型進(jìn)行科學(xué)探究,又能引導(dǎo)學(xué)生比較亞里士多德和伽利略的研究方法,使學(xué)生懂得科學(xué)是尊重真理而不是尊重權(quán)威,進(jìn)一步樹立敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

（三）多方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)科學(xué)品質(zhì)教育

很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，看著紛雜的教材內(nèi)容和數(shù)量繁多的練習(xí)題目，就對(duì)這門課產(chǎn)生了很強(qiáng)的畏懼感,這既是學(xué)生最渴望得到教師幫助的時(shí)刻，也是建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最佳時(shí)機(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的契機(jī)。（1）多尋找物理學(xué)中與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系密切的事例,使他們認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理現(xiàn)象，物理與生活息息相關(guān),增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的親切感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。（2）建立物理實(shí)驗(yàn)興趣小組，通過與專業(yè)相結(jié)合，輔導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的小制作和物理模型。讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中經(jīng)歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重事實(shí)、修正錯(cuò)誤的科學(xué)品質(zhì)。條件允許的情況下，可把作品在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行展示，樹立榜樣，產(chǎn)生良性效應(yīng)。（3）可通過教學(xué)角色換位的方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀與物理相關(guān)的報(bào)刊、雜志，鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜索與物理、科技相關(guān)的網(wǎng)頁，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考的能力。（4）將物理發(fā)展史、物理學(xué)家的人生史引入物理課堂教學(xué)，使學(xué)生詳細(xì)地了解、深刻地體會(huì)科學(xué)家所具有的追求科學(xué)的獻(xiàn)身精神；敢于懷疑、百折不撓的進(jìn)取精神；善于協(xié)調(diào)的合作精神等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。（5）組織學(xué)生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現(xiàn)象相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長學(xué)生的物理常識(shí)和關(guān)注科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感和價(jià)值觀。

（四）巧用多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，在中職物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑之一。然而中職學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)開出率低等現(xiàn)象普遍存在。教師在教學(xué)中可以自己制作或輔導(dǎo)學(xué)生制作教具來加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學(xué)資源，使教學(xué)形式多樣化,創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)情境。做到“教中有動(dòng)、動(dòng)中有教，教動(dòng)有機(jī)結(jié)合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動(dòng)思考和認(rèn)真分析研究，真正使物理教學(xué)過程成為使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不斷創(chuàng)新的過程,培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn),不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

（五）加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)的核心是探究，西方一些國家比較早地注意到科學(xué)內(nèi)涵的豐富性和科學(xué)教育的人文性,認(rèn)為“科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識(shí),同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過程和方法”。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師的教學(xué)策略直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此中職物理教師自身修養(yǎng)有待加強(qiáng)。（1）建立科學(xué)的師生觀。針對(duì)目前中職學(xué)生的狀況，為了使物理課堂教學(xué)順利進(jìn)行，使教學(xué)質(zhì)量有所提高，中職物理教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí),不斷提高自己的綜合素質(zhì)。這樣首先能夠更好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，積極地轉(zhuǎn)變自身角色，制定出符合中職學(xué)生現(xiàn)狀的物理教學(xué)策略，成為學(xué)生科學(xué)探究的指引者與合作者;其次,有利于教師在物理教學(xué)過程中營造一個(gè)寬松的、良好的探究氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想，幫助學(xué)生在成長過程中順利完成學(xué)業(yè)。（2）物理教師應(yīng)主動(dòng)更新本專業(yè)的知識(shí)體系，與其他教師相互學(xué)習(xí)、共同備課，體會(huì)物理知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的作用。組織教材時(shí)，應(yīng)注意避免知識(shí)陳舊,以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，既要服務(wù)于專業(yè)，又要提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。（3）教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)的進(jìn)步，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，能夠熟練地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將先進(jìn)的知識(shí)和思想以文字、圖片、聲音、視頻的形式滲透于物理教學(xué)之中，提高學(xué)生的認(rèn)知興趣,提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

總之，在培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)時(shí),要體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求,因地制宜、因材施教,充分發(fā)揮物理教學(xué)的作用,以促進(jìn)每位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

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G712

A

1672-5727（2011）07-0108-02

王燕麗，女，教育碩士，銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)組教研組長，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育及科學(xué)素養(yǎng)教育。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）