以多元智能人才觀指導機械制圖教學實踐的嘗試

成蘇群

（福州交通職業(yè)中專學校 福建 福州350005）

以多元智能人才觀指導機械制圖教學實踐的嘗試

成蘇群

（福州交通職業(yè)中專學校 福建 福州350005）

機械制圖是汽車、機械等工科專業(yè)的一門重要的技術基礎課。實踐證明，以多元智能人才觀指導機械制圖教學改革的實踐，對提高教學效果，促進中職生多元智能發(fā)展，提高中職生的綜合能力具有十分重要的意義。

多元智能；機械制圖；教學改革

基于多元智能的人才觀

心理學家加德納認為，人類智能是多元的，不 是一種能力，而是一組能力。每個人都不同程度地擁有在特定認知領域或知識范疇相聯系的八種甚至更多的智能。這八種智能包括：體現思維及語言組織能力的邏輯數理智能和言語語言智能，偏重于技能方面的音樂節(jié)奏智能，視覺空間智能和身體動覺智能，還有就是體現心智方面的自知自省智能，交往交流智能及自然觀察智能。這八種智能以不同的方式在每個人身上不同程度地組合，使得每個人的智能都各具特點。由于每個人的智能都有其獨特的表現方式，而每種智能又都有多種表現方式，所以，我們無法找到一個統(tǒng)一的評價標準來評價一個人是否聰明，是否成功。姜大源教授也說過：人才觀的問題，涉及對人才的評價標準的問題；人的智力類型的不同，其成才的目標、方式及途徑也不同。必須承認，中職學生在智能結構和智能類型方面與普通高中的學生有差異。中職生的特點是：形象思維占主動，卻不善于抽象思維；不善于系統(tǒng)性邏輯性強的理論學習，卻善于實際操作。所以，用普通高中學生的評價標準來評價中職生是不公平的，也不科學的。認真分析中職生的特點，筆者認為在某些智能方面中職生特別具有優(yōu)勢。比如，身體動覺智能、視覺空間智能、交往交流智能及自然觀察智能。而在有些智能方面并不亞于普高學生，比如，言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、自知自省智能。中職生只是在邏輯數理智能方面較弱。作為中職教師，我們的任務是發(fā)現中職生究竟在哪些智能方面有優(yōu)勢，給他們找到正確的智能定位，并在教學過程中訓練并開發(fā)他們的潛能，使他們成為未來所從事行業(yè)的專業(yè)人才。而要做到這一點，中職教師要首先改變自己的觀念，以多元智能理論為基礎，樹立正確的人才觀并以此指導教學實踐，切實提高學生的能力，促進他們掌握專業(yè)知識，使他們將來具有更強的立足于社會的競爭力。

機械制圖課程特點及其重要性

機械制圖是汽車、機械等工科類各專業(yè)必修的一門技術基礎課程，以形象思維和空間想象的訓練貫徹始終，該門課程要培養(yǎng)學生的空間想象能力、構思能力、畫圖以及識圖能力，是一門實踐性很強的學科，與普高課程的邏輯思維能力的培養(yǎng)有所區(qū)別。學好機械制圖，對讀懂專業(yè)制圖有十分重要的意義。

以多元智能人才觀指導機械制圖教學實踐

學好機械制圖要求學生有一定的空間想象能力，最好有一定的實踐基礎。這對于基礎較差，沒有一點實踐經驗的中職生來說，很容易產生畏難和厭學情緒，這也是我多年教學感到十分頭痛的事情。因此，必須改革制圖課的教學。教學實踐證明，要激發(fā)學生學習制圖的潛能，利用多元智能理論來指導機械制圖教學實踐，對培養(yǎng)他們的學習興趣，培養(yǎng)中職生自身具有優(yōu)勢的某些多元智能，有較好的教學效果。筆者擬就在機械制圖教學實踐中，培訓學生的其中四種智能：身體動覺智能、視覺空間智能、交往交流智能以及自然觀察智能展開闡述，與大家共同探討。

觀察視圖用橡皮泥切制實物模型，訓練和培養(yǎng)身體動覺智能 身體動覺智能是指控制自身的肢體，運用動作和表情來表達動手的能力和思想感情的能力。在制圖課活動的過程中，通過身體運動、動作以及觸摸等方式將所獲得的綜合信息進行內化處理，左右大腦協同地進行工作，并長久地保持信息?？茖W與實踐證明，這種學習方法，不但不會使學生有太大的心理壓力，還能激發(fā)學生進行連續(xù)性的學習。例如，在機械制圖教學實踐過程中，為了鞏固和發(fā)展學生的空間想象能力，要求學生用橡皮泥或蘿卜根據視圖切制實物模型。在訓練時，首先，教師將視圖用多媒體展示，讓學生事先準備好橡皮泥、小刀等材料，然后，讓學生觀察視圖想象物體的實際形狀，邊觀察，邊動手切割橡皮泥，并在教師的幫助指導下，完成動手能力的訓練，這種形式的訓練可以多次反復進行，并適時進行對形體分析的歸納與總結，引導學生思考，促進他們提高動手能力及空間思維能力的訓練。這種反復進行切割模型的訓練，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還可以增強學生的感性認識，實現手與腦的結合，取得較好的教學效果，也是培養(yǎng)學生動手能力最有效的方式之一。

通過以實物繪制三視圖訓練視覺空間智能 視覺空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力。而機械制圖的學習目的就是培養(yǎng)學生二維視圖和三維空間立體之間互相轉化的思維能力，視覺空間智能在機械制圖課程上的體現就是將二維視圖想象成三維的空間立體形狀；二維視圖想象成三維的空間立體形狀的這種能力，可以通過將三維立體繪制成二維視圖的訓練來培養(yǎng)。比如，在講解三視圖的形成時，當課程講解完成之后，教師可以讓學生每人拿出事先要求他們準備好的三個全等的正方形硬紙片，用透明膠粘連，做成三面投影體系，每兩個人一組分到一個小木模型，讓他們繪制小木模型的二維視圖，在繪圖過程中，強調重點需要注意的細節(jié)：首先，要使學生運用正投影方式按比例繪制；其次，要務必遵守三個視圖的“長對正，高平齊，寬相等”原則；再次，要讓學生熟悉和正確擺放三個視圖的位置以及視圖中所體現的前后、左右、上下位置關系。通過采用這樣的直觀手段反復訓練比較，指導學生有目的、有計劃地觀察及繪制視圖，逐步培養(yǎng)他們學會有條理、有層次地組織自己的知覺，形成自己的空間想象力。

積極開展合作學習，訓練人際交往智能 人際交往智能是指與人交往合作、察覺、體驗以及解讀他人的情緒、情感及意圖，并能據此作出適當反應的能力。通過開展小組合作學習，創(chuàng)設積極的人際交往環(huán)境，可以訓練中職生的人際交往智能。例如，在學習零件圖這一部分時，由于有的泵體類零件結構較復雜，依靠中職生的個人學習，可能會掌握不夠全面。所以，科學的方法是：將一個班學生分成幾個小組，將不同結構的零件分發(fā)給各個小組，通過各小組成員間的討論交流，共同繪制一張零件圖。然后，各小組間交換零件再進行這樣的活動，這樣操作的結果是全班學生都可以參與同一個零件的討論交流，集中大家的智慧，進行合作學習，提高繪圖技能，也提高人際交往智能。因此，在“合作式學習”的教學活動中，通過共同討論要解決的問題，學生人人參與，互相幫助，取長補短，使學生之間彼此進行充分的交流，特別是當自己的想象出現偏差、經別的同學點撥和集體討論，很快糾正過來時，學習興趣既跟著提高，又形成了積極的人際關系。

通過訓練觀察技能，培養(yǎng)自然觀察智能 自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。在制圖課中，有多種途徑可以培養(yǎng)自然觀察智能。如在三維投影體系的教學中，引導學生先分析簡單物體的投影，觀察其投影效果，通過各種不同的、簡單立體的投影，讓學生進行觀察、思考，再觀察、再思考，思考其規(guī)律，反復演示立體物體放在投影中的投影過程，使學生直接觀察到由三維立體向二維轉化的過程,弄清轉化的本質和原理,讓學生在大腦中建立起清晰的空間概念。還可以通過對裝配圖的學習，來實現自然觀察智能的培養(yǎng)，在裝配圖中，零件多，各零件間的配合關系也多，而機器的工作原理是通過各個零件的結構功能及各組成零件之間的裝配關系來表達，所以，要通過仔細觀察，并運用所學過的機械制圖知識來分析，搞清裝配圖中主要表達部件或機器的結構及工作原理，以及讀懂組成零件之間的裝配關系和技術要求，并分析裝配體的工作原理、結構組成情況、裝配連接關系以及密封與潤滑等情況。通過訓練逐步增強學生對物體的自然觀察能力。

經過這樣的嘗試教學，不但可以提高學生學習機械制圖的興趣與能力，還可以促進學生發(fā)展自己的多元智能，可謂“雙贏”。所以，運用多元智能人才觀指導機械制圖教學實踐，不但可以有效地訓練培養(yǎng)學生的多元智能，還可以促進學生掌握機械制圖課程，為學好后續(xù)課程，逐漸成為社會有用之才打下良好基礎。

[1]加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京:新華出版社，1999.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.1.

[3]孫笑秋.借鑒多元智能理論建構發(fā)展學生潛能的教學環(huán)境[J].教育科學研究，2005，（12）.

[4]李崇麗.教育教學必須以學生為中心[J].青海教育，2006，（2）.

[5]杜偉，劉文賢.淺議多元智能理論與課程設計[J].山東省青年管理干部學院學報，2005，（1）.

G712

A

1672-5727（2011）07-0075-02

成蘇群（1969—），女，福建福州人，福州交通職業(yè)中專學校講師，研究方向為中職教育教學。