論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學改革

邵建平

（湖南鐵路科技職業(yè)技術學院 湖南 株洲 412000）

論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學改革

邵建平

（湖南鐵路科技職業(yè)技術學院 湖南 株洲 412000）

基于“大思政教育”理念的高職院校思政課的教學改革，就施教主體而論，要切實實現(xiàn)教師身份轉(zhuǎn)型，有效調(diào)動各種積極力量，恰當借助典型人物先進事跡；就施教模式而論，要打破傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)多角度思政教育，要深入潛隱層面，實現(xiàn)多層次思政教育，多角度、多層次地引導學生，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

高職；思政課教學改革；“大思政教育”理念；學生可持續(xù)發(fā)展

當前，高職學生思想政治教育面臨著許多新的困難和挑戰(zhàn)，思政課的作用正不同程度地被學生人為地弱化。如何適應形勢要求，拓展思政課教學內(nèi)容，創(chuàng)新思政課教學方法，提高思政課教學實效，凸顯思政課的作用，是高職思政課教學改革的重大課題。筆者認為，就施教主體與施教模式而論，思政課教學要在實質(zhì)上打破常規(guī)，踐行“大思政教育”理念。

優(yōu)化組合，創(chuàng)新高職思政課教學的施教主體

作為思政課教學的對象，高職學生在其價值觀、人生觀、思維能力諸方面都有一個階段性與連續(xù)性有機統(tǒng)一的發(fā)展與完善過程。當代社會對人才的要求，以及學校原則性的育人功能，時刻影響著思想政治教育的目標與高職學生的身心成長。在眾多的影響因素中，思想政治教育的施教者對學生的影響尤其重大和深遠。

切實實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，從教師型轉(zhuǎn)向?qū)熜?思政課的施教主體——專職教師能否真正實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型是踐行 “大思政教育”理念的關鍵。高職思政課教學的效果優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師身份轉(zhuǎn)型的程度。思政課教師在教學中要切實實現(xiàn)從“教師型”向“導師型”的身份轉(zhuǎn)型，堅持以學生為本，注重學生全面可持續(xù)發(fā)展，真正做到教書與育人兼顧，傳授知識與輔導學生的學習生活相結合，真正成為學生學習、生活和人生的導師。只有這樣，高職思政課才不會被邊緣化，其作用才不會被學生人為地弱化。但是，目前許多高職思政課專職教師轉(zhuǎn)變得仍然不是很徹底。

勇于打破體制限制，下放思政教育權力 高職學生人數(shù)不斷增加，高職院校校區(qū)規(guī)模日益擴大，而專任思政課教師的增幅卻未能與之相適應?，F(xiàn)有的專職思政課教師面臨著較大壓力，實施思政課教學的難度在不斷提高，對高職學生進行思政教育的難度也在不斷增大。如何彌補思政課課內(nèi)教學的不足，調(diào)動與集中思政教育的積極力量，優(yōu)化思政教學的實效，是我們必須著力解決的問題。高職思政課教師隊伍要構建起專兼職結合、人員立交式流動的科學化模式。要充分發(fā)揮學生輔導員、班主任在思政教育工作中的重要作用，讓他們配合或承擔部分思想政治理論課，特別是實踐性教學環(huán)節(jié)的教學任務，逐步建立思想政治教育的交互模式。要將學生黨員、學生干部和學生骨干分子培養(yǎng)成思政課教師的得力助手，利用他們貼近普通學生的優(yōu)勢，讓他們發(fā)揮思政課教師發(fā)揮不了的作用?？梢詫D書館接近學生的流通部一線館員，甚至將生活區(qū)的樓棟管理員當作思政工作的近距離施行者，還可以借助校企合作，利用學校與企業(yè)合作辦學，在企業(yè)建立長期的教學、實訓、實習基地的優(yōu)勢，聘請企業(yè)領導或優(yōu)秀員工為特聘思政課教師，為學生現(xiàn)身說法。這些游離于思政部或基礎課部專職思政課教師之外的成分和補充成分，在高職學生思想政治教育教學工作中實際上扮演著十分重要的角色，是加強和改進高職學生思政教育必不可少的依靠力量和得力助手。以上途徑能夠填補體制內(nèi)思政課教學的局限性造成的空白，隨時隨地將思想政治理論教育滲透至學生學習與生活的點滴之中，時時處處在思想上保證學生思想發(fā)展的正確方向，為學生的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。這種措施的具體實施效果是可喜的、有效的，而且是顯而易見的。而如何建立一套有效的鼓勵評價與互動交流機制，使這一模式系統(tǒng)化、常規(guī)化，從而發(fā)揮它的最大功效，則有待于進一步探索。

恰當引入教育典型，發(fā)揮最大教育功效 面對社會的競爭和壓力，部分高職學生由于起點較低，對自己的前途既充滿期望，又充滿恐懼感，甚至有些擔心連工作都不能找到。開展高職思政課教學時，教師特別應加強對這一類特殊學生群體的教育、激勵和引導。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用?！碑吘姑恳粋€教師的個人魅力是有限的，因此，教師應根據(jù)相關的教學內(nèi)容、適當?shù)慕虒W情境，向?qū)W生及時推介有價值的思政教育典型，借助典型人物的個性品質(zhì)、個人修養(yǎng)、職業(yè)操守、業(yè)務能力和理性精神以及他們個人成長、成才和創(chuàng)業(yè)的先進事跡的極強說服力和重度感染力，對學生的學習、工作和生活產(chǎn)生內(nèi)在的、連續(xù)的、持久的影響。這種方式往往比教師的說教更容易受到高職學生的歡迎。教師向?qū)W生推介的典型人物，一類是由主流媒體推出的理論家與實踐者，如保先教育中的方永剛等，還有一類是那些生活在學生身邊的，在學習、工作或其他方面得到大眾認可而又品德高尚、事跡感人的人物，如中南大學推出的金展鵬院士、洪戰(zhàn)輝同學等人。身邊的典型往往更具立體性、多層次性，有著豐富的情感、飽滿的血肉，這些人和事往往更易于為學生所接受。思政課教師在教學中如果把握得當，其思政教育效果往往較之空洞說教更好。因此，一方面，思政課教師在教學中要準確把握主流媒體推出思政典型人物的機會，學習與推廣其先進事跡，將相關典型的思政教育作用最大化；另一方面，要及時發(fā)掘?qū)W生身邊具體可感的思政教育典型人物，學習與推廣已畢業(yè)的校友中的成功人士、先進個人的先進事跡，甚至可邀請他們親自為學生授課，現(xiàn)身說法，用他們生動鮮活的事例教育學生時刻對照自我，鼓勵學生銳意進取，激勵學生追求人生的真善美，引導學生實現(xiàn)自身發(fā)展的可持續(xù)性。

扎實推進，創(chuàng)新高職思政課教學的施教模式

毛澤東曾說過：“教改問題，主要是教員問題。”高職思政課教學能否取得實效，關鍵在于執(zhí)行思政課教學任務的教師，在于教師能否采用正確的教學方法或途徑。不可否認，課堂講授模式仍是高職思政課教學的主要施教模式之一，但也要意識到，面對新形勢、新挑戰(zhàn)，高職思政課教學僅僅依靠專任教師課堂講授是遠遠不夠的。因此，在高職思政課教學改革中，必須穩(wěn)妥有效地推進思政課教學模式的創(chuàng)新，細化教育環(huán)節(jié)，深入潛隱層面。

打破傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)多角度思政教育 在思政教育理念與實踐上創(chuàng)新高職思政課課堂教學模式，是高質(zhì)量實施新課程方案的必然要求。在課堂理論教學中，高職思政課教學已基本實現(xiàn)了變單向教學為互動教學，變理論闡述為案例分析，變知識傳授為情境模擬，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學的改革目標。但隨著大學生思維活躍程度的空前提高，高職學生思政教育也不應囿于傳統(tǒng)的第一課堂，而應漸次拓展，采取第二課堂、校園公益活動、校外思政教育基地學習、校企合作單位學習考察等形式多樣、內(nèi)容豐富、主題鮮明的思政教育實踐方式。校園文化的各個層面、學生社團的每一次活動，都可以成為思政課教學的多彩陣地。在這些活動中，學生通過身臨其境的實踐，對理論知識將會有深刻的體驗和理解，也將更好地轉(zhuǎn)化為自己的認識和信念。這樣，學生會真正感受到思政教育不是可有可無的空洞說教，而是與他們身心健康密切相關的重要環(huán)節(jié)，是為他們綜合素質(zhì)的提高奠定基礎的必修課程，是為他們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供強勁動力的保障。隨著校園與社會之間壁磊的破除，社會調(diào)研、社會服務、勤工助學、頂崗實習、生產(chǎn)實習等多種社會實踐方式也納入了高職思政課教學的范疇。思政課教師要有組織、有體系、常規(guī)化地參與，并應提供支持、鼓勵與引導。如湖南鐵路科技職業(yè)技術學院的思政課教學就新增了“工訓”這一環(huán)節(jié)，即思政課教師到實習現(xiàn)場為學生授課。在具體的實踐情境中，學生將理論用現(xiàn)實加以對照，得以深刻體會并靈活運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識事物之間的聯(lián)系，掌握人類社會發(fā)展規(guī)律。同時，也在實踐中領悟到愛國主義、職業(yè)道德、榮辱觀、和諧社會等概念的核心意義，體會到為他人奉獻的愉悅。這樣，高職思政課教學將收到事半功倍的效果，必然會為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的思想基礎。

深入潛隱層面，實現(xiàn)多層次思政教育 在打破單一的課堂教學模式，實現(xiàn)多角度的思政教育之后，高職思政課教學要力求在教學輻射范圍上突破顯表層面而深入潛隱層面之中，實現(xiàn)對高校學生思政工作的全方位、立體式的主動占領，主動滲透。比如，在校園BBS中，安排理論素質(zhì)高、科研能力強、思維活躍、擅長溝通的專職人員，就高職學生關注的社會思潮流派與即時出現(xiàn)的各種理論與實踐的興奮點進行研究，對學生進行疏導。再如，在校園里設置類似于心理輔導的思想政治問題討論信箱或網(wǎng)絡在線交流，及時捕捉學生政治思想的新狀況。這些新舉措可以體現(xiàn)高職思政課教學的時效性、針對性與創(chuàng)新性，但也對高職思政課教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要實現(xiàn)與學生的高水平即時互動，使思政教育與解決學生實際問題相結合，既釋疑解惑，又排憂解難，一方面要求教師對黨的創(chuàng)新理論有著高度掌握，另一方面要求教師對馬列主義有堅定的信仰；一方面教師對社會熱點、難點問題要有自己的真知灼見，另一方面又要深切了解高職學生的思想動態(tài)。只有這樣，才能將理論與現(xiàn)實相聯(lián)系，有針對性地運用理論武器進行答疑解難，及時掌握新情況，隨時解決新問題，從情感入手，以理論服人。這樣，思政課教學便能如春風化雨，漸次滲透到學生學習與生活的方方面面，實現(xiàn)全過程育人，對學生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生“潤物細無聲”的良好效果。

解決問題，深化高職思政課教學改革

自實行黨中央關于思想政治課課程改革的“05方案”以來，高職思政課教學改革不斷深入，教學改革實踐成就卓然，思政課教學已初步實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的課堂拓展至學生廣闊的學習、生活和實踐之中，積極影響著學生的成長成才，夯實學生的可持續(xù)發(fā)展的思想基礎。

同時，高職思政課教學改革也面臨著許多問題，諸如高職院校“大思政教育”構建有待體系化，具體的運行也有待于進一步探索；高職學生思想政治教育有待于制度化，方式方法也有待于進一步改進；高職思政課教師隊伍素質(zhì)有待于進一步提高，師資隊伍建設任重道遠；思政課教育教學實踐基地的落實和建設有待于進一步完善，等等。這些問題的存在直接影響到思政課教學改革的深化。

高職思政課教學改革一定要結合實際，嚴格遵循高職思想政治教育工作規(guī)律與高職學生成長成才規(guī)律，深入踐行“大思政教育”的新理念，繼續(xù)探索新的路徑，以促進學生可持續(xù)發(fā)展。

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1672-5727（2011）07-0029-03

邵建平（1974—），男，安徽懷遠人，碩士，湖南鐵路科技職業(yè)技術學院政工師，黨政工辦公室主任，研究方向為高職教育、高教管理及大學生思想政治教育。