基于企業(yè)家精神的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

江彩霞 李 英

大連大學經(jīng)濟管理學院 遼寧大連 116622

基于企業(yè)家精神的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

江彩霞 李 英

大連大學經(jīng)濟管理學院 遼寧大連 116622

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的活力之源，把創(chuàng)業(yè)教育納入高等學校的教育教學體系，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的企業(yè)家，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，是發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟的必然要求。研究了企業(yè)家及企業(yè)家精神的內(nèi)涵，總結(jié)了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐，探討了基于企業(yè)家精神的大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，對高等學校建立創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)國家以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策具有重要的現(xiàn)實意義。

企業(yè)家精神；大學生；創(chuàng)業(yè)能力

聯(lián)合國教科文組織1998年巴黎首屆世界高等教育會議的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，應成為高等教育主要關(guān)心的問題”。而《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調(diào)：“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先是創(chuàng)業(yè)者”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要推進創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的活力之源，把創(chuàng)業(yè)教育納入高等學校的教育教學體系，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的企業(yè)家，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，是發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟的必然要求。近幾年來，為提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，國內(nèi)許多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，建立了大學生創(chuàng)業(yè)教育實訓基地，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等。但由于創(chuàng)業(yè)教育沒有完全納入培養(yǎng)計劃，實施中存在課程設(shè)置不規(guī)范、多頭管理、組織協(xié)調(diào)難等問題。因此，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育成熟的理論和實踐，探討基于企業(yè)家精神的大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，對高等學校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)國家以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策具有重要的現(xiàn)實意義。

1 企業(yè)家與企業(yè)家精神

法國經(jīng)濟學家薩伊在1800年提出：企業(yè)家是“將經(jīng)濟資源從生產(chǎn)力和產(chǎn)出較低的領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到較高的領(lǐng)域?！泵绹?jīng)濟學家熊比特認為：企業(yè)家是從事“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新者。經(jīng)濟學家韋伯斯特說過：企業(yè)家是“一個經(jīng)營冒險事業(yè)的組織者，特別是組織、擁有、管理并承擔這一事業(yè)全部風險的人?！痹谟⒄Z中，Entrepreneur即企業(yè)家意為創(chuàng)建企業(yè)并擔任經(jīng)營管理職責的指揮者。但是，只有那些有創(chuàng)新思維并取得卓越業(yè)績的企業(yè)經(jīng)理才能稱得上是企業(yè)家。

企業(yè)家在組織建立和經(jīng)營管理企業(yè)過程中綜合才能的表現(xiàn)形式被稱為企業(yè)家精神。Miller把企業(yè)家精神定義為冒險、預見性和劇烈的產(chǎn)品創(chuàng)新活動。這些活動有助于推動組織成長和利潤率的增長。一些學者把企業(yè)家精神的實質(zhì)歸納為進取精神、創(chuàng)新精神、契約精神、誠心精神、敬業(yè)精神、奉獻精神和民族精神。大多數(shù)經(jīng)驗主義研究表明，企業(yè)家精神不是與生俱來的，是可以通過教育來獲得和傳承的，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家精神的非常重要的途徑。

2 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐

“創(chuàng)業(yè)”的英文含義是“一種商業(yè)組織或者一種可以贏利的計劃?！毙鼙颂卣J為創(chuàng)業(yè)“強調(diào)革新，包含新的產(chǎn)品、新的生產(chǎn)方法、新的市場、新的組織形式?！痹S多學者對成功創(chuàng)業(yè)所需要的關(guān)鍵因素進行的研究表明，成功的創(chuàng)業(yè)者所需要的創(chuàng)業(yè)能力主要包括知識、技能和特質(zhì)。知識包括商業(yè)機會、市場、消費者、競爭者、產(chǎn)品、管理和資源等；技能包括工程、計算等技術(shù)和市場營銷、財務管理、組織、計劃和領(lǐng)導等管理的能力；特質(zhì)主要表現(xiàn)為富有事業(yè)心和進取精神，具體為具備旺盛的精力、成功的欲望、創(chuàng)造性的思維、承擔風險的勇氣、堅韌不拔的毅力、團隊精神、卓越的組織領(lǐng)導才能和高度的社會責任感。

對成功的創(chuàng)業(yè)者所需要的創(chuàng)業(yè)能力研究表明，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)特質(zhì)與企業(yè)家精神的實質(zhì)要求是一致的。即不論企業(yè)家精神還是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，進取精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、奉獻精神和高度的社會責任感是在他們身上應該體現(xiàn)的最基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者不同于企業(yè)家，他更主要是指活躍在企業(yè)創(chuàng)立和成長階段的企業(yè)經(jīng)營者，他可能還沒有經(jīng)營企業(yè)，或還不具備企業(yè)家必備的某些特質(zhì)，但在新創(chuàng)企業(yè)成長過程中，在激烈的市場競爭中，會使一部分創(chuàng)業(yè)者具備企業(yè)家素質(zhì)成為真正的企業(yè)家。因此，如果能把創(chuàng)業(yè)能力的教育前置于高等教育中，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，使大學生具備初步的創(chuàng)業(yè)能力，就能大大降低創(chuàng)業(yè)的成本，有利于他們盡早成長、成才，成為創(chuàng)業(yè)者，成為未來的企業(yè)家。

創(chuàng)業(yè)教育又稱為企業(yè)家精神的教育，是一種培育和提高人的生存能力的教育?？肆帧げ枌?chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。倫德斯特羅姆和史蒂文森認為：制定創(chuàng)業(yè)政策應該考慮以下3個層面：在個人層次上激發(fā)人們進行創(chuàng)業(yè)；使創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)所需要的知識和技能；為潛在創(chuàng)業(yè)者提供資源和環(huán)境支持。

在發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)教育受到普遍重視，大學生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%～30%。英國謝菲爾德哈勒姆大學專門成立了校一級的創(chuàng)業(yè)教育高級管理小組，制定《就業(yè)能力框架》，安排專家為各個專業(yè)科目有針對性地加入創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的課程；美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育。美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。德國、英國、法國、日本、印度等國都有關(guān)于在學校中進行創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)定。

近幾年，高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)引起我國教育部、人力資源和勞動社會保障部、團中央、全國青聯(lián)等部門的高度重視和積極參與。2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學等8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”3種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。引進開展了國際勞工組織的KAB，SIYB和YBC等創(chuàng)業(yè)項目。隨著各種形式的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育在高校的廣泛開展，如何正確認識創(chuàng)業(yè)教育，最大限度地利用社會資源，開展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)更多的企業(yè)家，達到以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目的是目前亟待解決的問題。

3 基于企業(yè)家精神的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

3.1 統(tǒng)一思想，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識

著力培養(yǎng)和打造高校大學生創(chuàng)業(yè)能力，為國家培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，是高等學校義不容辭的責任和義務。高校的各級組織、各部門的領(lǐng)導，要從思想上充分認識到大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性，把它作為學校發(fā)展的戰(zhàn)略重點，認真組織和實施，把大學生的創(chuàng)業(yè)教育落到實處。對大學生創(chuàng)業(yè)教育要從兩個角度去認識：一是對大學生創(chuàng)業(yè)教育是要使大學生了解創(chuàng)業(yè)的基本理論、基本的工商法學知識。提高大學生適應環(huán)境、市場調(diào)查、風險控制、協(xié)調(diào)組織等基本能力。二是通過創(chuàng)業(yè)教育提升大學生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)家精神，即通過各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的進取精神、創(chuàng)新精神、誠信精神、敬業(yè)精神、奉獻精神和高度的社會責任感，這也是創(chuàng)業(yè)教育的根本目的所在。

3.2 制定創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

培養(yǎng)計劃必須以創(chuàng)新思想為指導，構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系。有利于創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、基本的創(chuàng)業(yè)技能等，應該注意的是各高校、各專業(yè)具體情況不同，創(chuàng)業(yè)的課程體系設(shè)計也不盡相同。能夠體現(xiàn)企業(yè)家精神培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)課程體系可以從以下3個方面考慮：一是創(chuàng)業(yè)管理理論的系列教育，以書本理論教學為主，一、二年級的學生為對象；二是創(chuàng)業(yè)實訓的教育，主要是通過小組合作學習的方式，進行學生基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以三年級學生為主；三是創(chuàng)業(yè)政策教育，主要是針對即將畢業(yè)的學生，強化創(chuàng)業(yè)政策的引導。

3.3 依托各種活動營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)教育一方面要利用第一課堂開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，另一方面要依托第二課堂開展各種形式的創(chuàng)業(yè)活動。通過參加各種專業(yè)競賽和科研活動，如大學生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，增強大學生的創(chuàng)新意識；通過與商界人士廣泛交流，不定期地邀請商界人士來校舉辦“企業(yè)家論壇”“創(chuàng)業(yè)計劃”等創(chuàng)業(yè)講座和報告，直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導；充分利用圖書館、網(wǎng)絡媒體等，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導方面的報刊、圖書和信息，增加學生對創(chuàng)業(yè)市場的認識；社團活動能鍛煉各種綜合能力，是創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗必不可少的實踐過程，可以以社團為組織形式形成“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

3.4 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

目前，高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的有輔導員教師、招生就業(yè)辦教師、工商管理專業(yè)的教師,還有各類培訓機構(gòu)的培訓教師。一方面，沒有創(chuàng)業(yè)背景的教師，實踐經(jīng)驗不足。另一方面，來自于培訓機構(gòu)的教師，實踐經(jīng)驗豐富，但理論功底欠缺。因此，要對高校的教師進行創(chuàng)業(yè)培訓，使之盡快熟悉創(chuàng)業(yè)教育的實際內(nèi)容，提高創(chuàng)業(yè)教育水平。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)組織、市場與營銷管理、會計與財務管理、創(chuàng)業(yè)機會與風險等。從其教學內(nèi)容來看，主要涉及經(jīng)濟管理專業(yè)內(nèi)容，因此，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師最好有經(jīng)濟管理和創(chuàng)業(yè)的背景。目前，高校教師講授的課程專業(yè)性較強，一般分為生產(chǎn)、市場、會計、人力資源等專業(yè)教師，能講透經(jīng)濟管理綜合內(nèi)容的教師很少。因此，創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓可以采取以下方式：一是可以選擇那些經(jīng)濟管理綜合實力較強或有培養(yǎng)潛力的教師進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓；二是培訓創(chuàng)業(yè)教師團隊，可以由管理、市場、財會教師組成團隊進行模塊化教學。不論哪種方式，都最好能把這些教師送到實際的創(chuàng)業(yè)企業(yè)中去實習，培養(yǎng)雙師型教師。

3.5 整合創(chuàng)業(yè)資源，提高創(chuàng)業(yè)管理效率

結(jié)合幾年來我國創(chuàng)業(yè)教育的實際，走高校進行創(chuàng)業(yè)教育、政府提供創(chuàng)業(yè)支持政策、企業(yè)實施創(chuàng)業(yè)指導應該是整合創(chuàng)業(yè)資源、提高創(chuàng)業(yè)管理效率的有效途徑。國家教育部負責高校的創(chuàng)業(yè)教育工作；人力資源和社會保障部主要負責制定扶持創(chuàng)業(yè)的政策，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，對大學生中優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目提供資金、場地等方面優(yōu)惠服務，進行大學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化；高校進行創(chuàng)業(yè)教育的組織實施部門由教務處、招生辦和經(jīng)濟管理學院共同組織實施。另外，還要健全創(chuàng)業(yè)教育規(guī)章制度，規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育的管理，如建立休學創(chuàng)業(yè)制度、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等。學校要與社會的創(chuàng)業(yè)園、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等建立廣泛的聯(lián)系，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源，形成一個高校與企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

[1] 薛剛，畢春華，畢于建.提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的途徑探析[J].甘肅聯(lián)合大學學報，2010，3

[2] 陳艷紅.當代大學生創(chuàng)業(yè)難的現(xiàn)狀、原因及對策[J].重慶工學院學報(社會科學版)，2008,8

[3] 謝鋼，周陪袁.淺談構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)支持體系[J].商場現(xiàn)代化，2009,6

[4] 劉帆.大學生創(chuàng)業(yè)指導教程[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009 [5] 武春友.創(chuàng)業(yè)管理[M].北京：高等教育出版社，2005

Study of entrepreneurial ability of university student foster based on entrepreneurship

Jiang Caixia, Li Ying
Dalian university, Dalian, 116622, China

Employment matters the livelihood of citizens, whilst business start-up energize the economic development. It’s essential to build up a team of entrepreneurs of creative minds and entrepreneurship to satisfy the need of construct a creative country and develop creative economy. In this article, entrepreneurs and the deep level of entrepreneurship are researched, home domestic and oversea theory and practice of business-start-up are summarized, and the approaches of how to develop college students the ability of business start-up with entrepreneurship. This article has important realistic meaning in terms of helping colleges to construct an education system focused on business-start-up and practicing the policy that encourages business start-up to create more employment in our country.

entrepreneurship; university student; entrepreneurial ability

2011-03-21 稿件編號：1103141

江彩霞，本科，副教授，副院長。李英，碩士，副教授，副主任。

構(gòu)建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐，2009年度遼寧省高等教育教學改革研究項目立項課題。