依托評(píng)語(yǔ)抓手 點(diǎn)燃寫作熱情

胡偉勝

作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生作文從內(nèi)容到形式作出的整體評(píng)價(jià)，是教師和學(xué)生就一篇作文所進(jìn)行的對(duì)話，也是教師對(duì)學(xué)生寫作熱情的呼喚。學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，同教師準(zhǔn)確、全面、公平的評(píng)語(yǔ)密切相關(guān)。然而，很多學(xué)生不喜歡看評(píng)語(yǔ)，作文本發(fā)下來(lái)，總是往書包里一塞了事。為什么會(huì)這樣呢？除了學(xué)生自身的原因以外，教師在寫作評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，也存在著失誤，除“只打分不留言”這樣明顯的誤區(qū)之外，尚有以下誤區(qū)。

誤區(qū)一：只評(píng)文不評(píng)人。教師寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常只看學(xué)生的作文，看完以后，發(fā)表一通意見(jiàn)。評(píng)文不評(píng)人有兩個(gè)方面，一方面是只對(duì)學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的結(jié)果，即寫出來(lái)的文章的好壞作出評(píng)價(jià)，通常的做法是指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，卻沒(méi)有涉及寫作的主體，尤其是對(duì)影響寫作主體的因素以及寫作主體在寫作過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的方法、情感與態(tài)度沒(méi)有做出合理的分析。這樣做的結(jié)果，只是對(duì)一個(gè)靜態(tài)的文本所做的分析、不深入到寫作主體的內(nèi)部，教會(huì)他如何觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，更不可能教會(huì)他如何體會(huì)感悟情感，有時(shí)候，看起來(lái)教師也付出了艱辛的勞動(dòng)，但總是收效甚微。另一方面，教師似乎只是為了完成任務(wù)，批改作文很少考慮區(qū)分不同的對(duì)象，寫的評(píng)語(yǔ)大都差不多，諸如“中心突出”、“層次分明”或者“中心不突出”、“層次不分明”之類的話，顯得大而無(wú)當(dāng)，讓學(xué)生摸不著頭腦。

誤區(qū)二：只挑刺不種花。學(xué)生寫作，困難和問(wèn)題肯定不少，但有時(shí)候，學(xué)生的視角和方式有著成人無(wú)法企及的奧妙。而現(xiàn)在的問(wèn)題是很多教師似乎很少考慮這種實(shí)際情況，一味用成年人的標(biāo)準(zhǔn)、理想的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，把寫作考試的要求作為日常寫作教學(xué)的指針，再加上自身水平、情感定勢(shì)的限制和干擾，對(duì)學(xué)生的習(xí)作充滿了不滿，在它們身上找出一大堆不是，進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候，又不能做到語(yǔ)言表達(dá)上的委婉含蓄，通常都是直言不忌。帶“不”字的句子或者否定意思的表達(dá)充斥評(píng)語(yǔ)之中，“細(xì)節(jié)描寫不生動(dòng)”、“沒(méi)有按要求寫”、“中心不正確”、“論證沒(méi)有力度、不深刻”……這些帶刺的語(yǔ)言是打擊學(xué)生自信心的最具殺傷力的武器。過(guò)多的否定性評(píng)語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生看不見(jiàn)前進(jìn)道路上的曙光。

誤區(qū)三：話語(yǔ)角色的誤認(rèn)。在對(duì)話活動(dòng)中，人總是扮演一定的角色的，評(píng)語(yǔ)中對(duì)教師角色的要求具有雙向性，一方面，教師作為學(xué)生習(xí)作的品讀者、欣賞者以及學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)該具有更大的權(quán)威性；另一方面，教師又是學(xué)生的對(duì)話者，要求教師和學(xué)生平等地分享話語(yǔ)權(quán)利，這樣的交際才能持續(xù)有效的進(jìn)行下去。但如果沒(méi)有真正地了解學(xué)生的想法，而是用自己一廂情愿的觀點(diǎn)來(lái)試圖說(shuō)服學(xué)生，其結(jié)果總是說(shuō)而不服。

評(píng)語(yǔ)寫作誤區(qū)的存在，極大地阻礙了寫作教學(xué)效率的提高，那么，該如何矯正呢？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手：

一、多尊重欣賞，少批評(píng)責(zé)備

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康”。心理學(xué)理論也告訴我們，激勵(lì)、欣賞的評(píng)價(jià)會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使個(gè)體產(chǎn)生對(duì)此事更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而把外在刺激內(nèi)化成為個(gè)人的自覺(jué)的行動(dòng)過(guò)程。

學(xué)生辛辛苦苦完成一篇作文，總有其可取之處，或語(yǔ)言、或中心、或思路、或選材，甚至?xí)鴮懀傆幸粌商幹档每隙ǖ牡胤?。因此，教師要寬容地?duì)待學(xué)生的寫作，對(duì)他們的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的表述應(yīng)給予充分尊重?！吧朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”這句話，在學(xué)生思想教育上很重要，在教師的作文評(píng)語(yǔ)中更顯得重要。因此教師激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“一腔真情皆在篇首涌現(xiàn)，耐讀！”（不說(shuō)“感情充沛”）“此處刻畫十分傳神，讓我仿佛回到了童年，謝謝你！”（不說(shuō)“細(xì)節(jié)動(dòng)人”）“謝謝你，讓我免費(fèi)游玩了天目湖”（不說(shuō)“描寫生動(dòng)”）……會(huì)讓學(xué)生在寫作中找到自己的價(jià)值，堅(jiān)定寫作的信心，為學(xué)生以后繼續(xù)寫作，繼續(xù)提高注入活力。而評(píng)語(yǔ)中的“寫的羅嗦像流水帳”等這些評(píng)語(yǔ)，只會(huì)使學(xué)生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。特別對(duì)于作文“困難戶”，更要改變作文評(píng)改方式，變“找茬”為“找寶”，哪怕是一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)，也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)；此外，還應(yīng)注意縱向比較，指出他的進(jìn)步所在，讓他感受到成功的喜悅。

二、多情感滲透，少套話空話

教師對(duì)學(xué)生作文所下的評(píng)語(yǔ)，除了要有激勵(lì)作用以外，還應(yīng)注重情感的滲透，循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，把握學(xué)生的得與失，具體表達(dá)出教師的意圖，教師欣賞什么，反對(duì)什么，應(yīng)明白無(wú)誤。這樣，才能讓學(xué)生信服，甚至有茅塞頓開、豁然開朗之感，從而去自覺(jué)揣摩，潛心修改。

學(xué)生的作文，特別是課堂作文，完美的必是很少，猶如一塊未琢的玉石，須教師的雕琢方會(huì)顯出光彩。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們所需要的就是教師的具體指導(dǎo)，任何抽象空泛的評(píng)語(yǔ)只會(huì)使學(xué)生茫然而無(wú)所適從，如“選材欠佳，敘事不具體，不生動(dòng)”“文章平淡無(wú)味”等等，學(xué)生若不親自去問(wèn)教師，他是不太明白的，像“選材欠佳”一語(yǔ)，教師若注明，“選材應(yīng)從母愛(ài)這個(gè)角度，寫一兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的事，那么母親的偉大可更具體”。再如“語(yǔ)言平淡無(wú)味”一語(yǔ)，教師若寫成“修辭，他將使你的文章在‘樸實(shí)無(wú)華’之外，另戴上‘生動(dòng)優(yōu)美’的桂冠”。這樣，學(xué)生就能知道自己的癥結(jié)所在。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，最終 “形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。處于青少年時(shí)期的中學(xué)生心理尚不成熟，學(xué)業(yè)的壓力，師生、同學(xué)以及同長(zhǎng)輩的沖突和摩擦，和青春期生理變化帶來(lái)的困惑和躁動(dòng)，使得他們“心有千千結(jié)”。作為教師，首先要鼓勵(lì)學(xué)生寫出來(lái)，對(duì)作文中積極昂揚(yáng)的情緒要肯定和褒揚(yáng)，對(duì)那些幼稚、偏激甚至灰色的思想，要予以理解和重視，因?yàn)檫@是“真話、實(shí)話、心里話”。但教師要注重引導(dǎo)，努力用評(píng)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理按摩”，通過(guò)遷移情緒和升華情感來(lái)幫助他們消除消極的心理，完善自我人格。

三、多張揚(yáng)個(gè)性，少模式束縛

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，這就決定了每個(gè)學(xué)生的作文各具特色。有的擅用詼諧語(yǔ)言，有的善用華麗詞藻；有的善于立意，有的善于構(gòu)思。風(fēng)格不同，鮮麗多彩。這就對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)提出了一個(gè)新的要求，是保持學(xué)生鮮明的個(gè)性呢？還是給予一個(gè)模式呢？答案只有一個(gè)，那就是保持學(xué)生鮮明的個(gè)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展”。因此，作為語(yǔ)文教師，必須要以開放的思維，寬容的心態(tài)去接納這些各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統(tǒng)一的語(yǔ)言，統(tǒng)一的思路、甚至統(tǒng)一的開頭結(jié)尾，這會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性?！疤}卜青菜，各有所愛(ài)”，只要言之有理，只要言之成文，就應(yīng)該得到尊重，教師不應(yīng)以自己的喜愛(ài)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。

此外，教師還應(yīng)寫出有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。好的評(píng)語(yǔ)本身就是語(yǔ)言運(yùn)用的典范，或清新流暢，親切感人；或風(fēng)趣幽默，機(jī)敏睿智；或洋洋灑灑，涉筆成趣；或活潑多變，啟迪人生。即使是批評(píng)性的評(píng)語(yǔ)，也會(huì)讓學(xué)生感到的是合乎情理的嚴(yán)厲，也是充滿人情味的關(guān)切。有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)不僅影響學(xué)生的認(rèn)知能力、智力狀況的發(fā)展，還能影響他們非智力品質(zhì)的形成、發(fā)展和人格的完善。

總之，作文評(píng)語(yǔ)在作文中有著無(wú)可替代的作用，作文評(píng)語(yǔ)若寫不好，不僅會(huì)失去指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫作的意義，還會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性，每位語(yǔ)文教師必須重視作文評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)中的作用，走出誤區(qū)，就一定能夠?qū)懗鲞m應(yīng)提高寫作教學(xué)效率的評(píng)語(yǔ)，讓教師自己和學(xué)生都能從中受益。