“四步”自主探究式作文教學(xué)模式初探

孫家來(lái)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于寫作教學(xué)的實(shí)施建議中指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書、報(bào)紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。”這一建議對(duì)寫作教學(xué)的過(guò)程作了新的拓展，它要求寫作教學(xué)應(yīng)全面關(guān)注寫作過(guò)程；對(duì)寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，它強(qiáng)調(diào)了在寫作教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等。

落實(shí)這些新理念，我們?cè)趯懽鬟^(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)上應(yīng)做哪些變化呢？首先，要把寫作指導(dǎo)過(guò)程的關(guān)注重點(diǎn)放在寫作者本身——學(xué)生，要讓學(xué)生去觀察、閱讀、思考生活，從觀察和閱讀中去獲取素材，形成思想，去學(xué)會(huì)表達(dá)。其次，我們要拓寬作文指導(dǎo)的視野，不應(yīng)把寫作的過(guò)程窄化為學(xué)生“動(dòng)筆寫”的這一單一過(guò)程，不應(yīng)只著眼于傳統(tǒng)的“命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”的指導(dǎo)模式，而應(yīng)從素材的閱讀、積累，思想情感的醞釀、觀點(diǎn)的形成，文章體式、寫作規(guī)則的習(xí)得，立意構(gòu)思的技巧，習(xí)作的評(píng)價(jià)反饋等全面地加以指導(dǎo)。再次，我們還要把各指導(dǎo)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)加以籌劃。在日常的寫作教學(xué)中，我們很多老師也注意了指導(dǎo)過(guò)程的拓展研究，如：如何指導(dǎo)學(xué)生積累素材、如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣、如何進(jìn)行技法指導(dǎo)、如何進(jìn)行有效的批改評(píng)價(jià)等，但實(shí)際的作文時(shí)，我們往往又將它們割裂開來(lái)，如當(dāng)下的作文與學(xué)生平時(shí)的素材積累對(duì)不上號(hào)，既不能給學(xué)生實(shí)際的幫助，又影響學(xué)生作文的興趣，因此要避免這種“粗放式”指導(dǎo)。同時(shí)，要關(guān)注“修改”“評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)，減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，讓教師有更多的精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生修改、評(píng)判，指導(dǎo)他們加工自己的作品，整理自己的勞動(dòng)成果，分享寫作的快樂(lè)。

如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中把這些變化加以落實(shí)并切實(shí)有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用呢？我們近年來(lái)根據(jù)寫作過(guò)程的“雙重轉(zhuǎn)化”理論，現(xiàn)代心理學(xué)的“圖式”理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的中有關(guān)寫作教學(xué)的要求，在作文教學(xué)的指導(dǎo)上突破傳統(tǒng)的模式，初步探索出一種“四步”自主探究式的作文教學(xué)模式，下面介紹給大家，以供探討。

其一，“四步”自主探究式作文教學(xué)模式的流程：確定目標(biāo)，自主發(fā)現(xiàn)（學(xué)生圍繞題目或?qū)懽饕?，自主觀察、閱讀搜集素材）——合作交流，自主感悟（遴選材料，醞釀情感）——課堂探究，自主習(xí)作（發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)則，在規(guī)則指導(dǎo)下寫作）——自主評(píng)改，合作分享。

其二，“四步”自主探究式作文教學(xué)模式的具體操作：

第一步，確定作文題目或?qū)懽饕?，然后布置學(xué)生圍繞題目或要求去進(jìn)行閱讀或搜集素材。學(xué)生搜集素材的活動(dòng)方式按題目或?qū)懽饕蟮牟煌煞譃椋涸掝}式閱讀、話題兼規(guī)則式閱讀、文體規(guī)則式閱讀、熱點(diǎn)現(xiàn)象式閱讀、體驗(yàn)親歷。例如本次作文要求學(xué)生以“變”字為話題寫一篇作文，讓學(xué)生圍繞話題可以通過(guò)閱讀報(bào)刊、雜志，也可以網(wǎng)絡(luò)視頻，還可以通過(guò)走訪、觀察等途徑來(lái)自主探究發(fā)現(xiàn)素材，以獲得對(duì)“物”——社會(huì)生活的直觀印象和作文內(nèi)容相關(guān)的圖式，醞釀思想并為“意”的形成做準(zhǔn)備，素材的保存形式可以是文字資料，也可以是影像、圖片；再如本次作文練習(xí)“學(xué)習(xí)論證”這一議論規(guī)則，就讓學(xué)生尋找一些議論文來(lái)閱讀并分析其中的論證方法、論證結(jié)構(gòu)等，獲得文體圖式，熟悉寫作規(guī)則。此過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在寫作目標(biāo)的確立，方法途徑的指導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問(wèn)題的引導(dǎo)。

第二步，合作交流，自主感悟。學(xué)生自主獲取材料后，以小組為單位進(jìn)行交流，如自主發(fā)現(xiàn)的體會(huì)、作文的立意指向，遴選推薦優(yōu)秀的素材，比較發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律并準(zhǔn)備課堂交流。如“學(xué)習(xí)選取立論的角度”，就可先讓學(xué)生圍繞某一話題去閱讀相關(guān)議論性的文章，然后小組交流這些文章分別是從什么角度來(lái)立論的；再如學(xué)生搜集了以“色彩”為話題的相關(guān)材料，然后小組交流分析這些材料如何運(yùn)用、表達(dá)什么樣的主題，通過(guò)什么文體來(lái)運(yùn)用，為課堂的師生交流、探究做準(zhǔn)備，并在此過(guò)程中進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，加深自己的情感體驗(yàn)。此過(guò)程中教師要了解學(xué)生交流的情況，督促小組長(zhǎng)上報(bào)優(yōu)秀素材，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

第三步，課堂探究，自主創(chuàng)作。由學(xué)生代表匯報(bào)典型的例文，有代表性、新穎性、可運(yùn)用性的素材，師生共同探究總結(jié)，獲得相應(yīng)的寫作規(guī)則、文體圖式，或點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生進(jìn)入寫作階段。學(xué)生材料呈現(xiàn)方式可多種多樣，可以由學(xué)生復(fù)述、朗讀，可以讓學(xué)生以書面匯總資料來(lái)分發(fā)，可以是學(xué)生的多媒體演示等。在這一過(guò)程中教師要圍繞寫作目標(biāo)相機(jī)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)寫作規(guī)則和適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)等，同時(shí)教師也應(yīng)精心準(zhǔn)備，根據(jù)需要實(shí)時(shí)地補(bǔ)充，為學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造條件。如在“學(xué)習(xí)選取立論的角度”的探究中，事先要學(xué)生圍繞“專注”的話題搜集相關(guān)例文，上課時(shí)學(xué)生陳述其材料的不同角度，教師引導(dǎo)分析，比較并總結(jié)其優(yōu)劣，最后得出“怎樣才能選取最佳角度”，然后圍繞題目自主寫作。

第四步，自主評(píng)價(jià)，合作分享。學(xué)生作文結(jié)束后立即組織學(xué)生自主評(píng)改，方式可由學(xué)生相互批改，由于學(xué)生通過(guò)搜集材料、合作交流、課堂探究等環(huán)節(jié)的感知，他們獲得相應(yīng)的文體圖式和一定的鑒別能力，加之其原有的基本素質(zhì)，完全可以對(duì)同學(xué)的習(xí)作做出一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，然后再小組推薦出優(yōu)秀習(xí)作。課后由輪值的同學(xué)和優(yōu)秀作文的作者共同協(xié)作將其展出，展示的方式可多樣化，如利用教室的墻壁設(shè)置專欄張貼，可打印分發(fā)，可傳入班級(jí)的公共郵箱或班級(jí)QQ群，供學(xué)生瀏覽。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能鍛煉其綜合能力。

其三，“四步”自主探究式作文教學(xué)模式的主要特征是自主性、全程性、同一性。自主性表現(xiàn)在關(guān)注寫作的主體，整個(gè)寫作過(guò)程都讓學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的要求，同時(shí)也遵循了寫作應(yīng)有的規(guī)律和寫作的實(shí)際，無(wú)論是文學(xué)創(chuàng)作還是平時(shí)的實(shí)用寫作，我們尚需要積累素材、查閱資料、醞釀情感、梳理思路，更何況是涉世未深的學(xué)生；全程性表現(xiàn)在不止關(guān)注學(xué)生“動(dòng)筆寫”這一單一環(huán)節(jié)，把一次作文的指導(dǎo)看做是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，從問(wèn)題的提出——命題或?qū)懽髂繕?biāo)，問(wèn)題的解決策略——準(zhǔn)備素材、獲得相關(guān)知識(shí)，問(wèn)題的解決——完成作文，到最后問(wèn)題解決的效果——評(píng)價(jià)反饋，師生都共同參與有助于學(xué)生獲得切實(shí)的指導(dǎo)，不斷地學(xué)會(huì)寫作。同一性表現(xiàn)在各環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)生的閱讀、觀察積累，文體規(guī)則習(xí)得與學(xué)生的實(shí)際寫作結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的寫作訓(xùn)練和及時(shí)的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，有利于其技能的鞏固。

其四，模式運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題探討。這種模式每次指導(dǎo)都具有明確的目的性，根據(jù)預(yù)定的寫作目的，因此每學(xué)期應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先擬定好計(jì)劃，以保證每次的指導(dǎo)有條不紊地進(jìn)行，如對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)象的關(guān)注；每篇作文的寫作指導(dǎo)是一個(gè)周期，在操作時(shí)應(yīng)整體安排，以達(dá)到師生都心中有數(shù)并及時(shí)地加以落實(shí)；評(píng)改階段的實(shí)施有些還需得到學(xué)校和家長(zhǎng)的支持。

通過(guò)初步的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)它能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生寫作主體的作用，解決了學(xué)生的積累、感悟思考與實(shí)際寫作相割裂的問(wèn)題，利于落實(shí)寫作教學(xué)的目標(biāo)；減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，有助于提高學(xué)生的作文修改能力，激發(fā)其寫作興趣。當(dāng)然其中還有許多問(wèn)題尚待探討，如整個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)等，我們將繼續(xù)探索以加以完善，也期待專家、同行們指導(dǎo)。