我國(guó)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)模式研究綜述

魏萍萍，孫芳芳

（河北科技師范學(xué)院職教所，河北秦皇島066004）

我國(guó)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)模式研究綜述

魏萍萍，孫芳芳

（河北科技師范學(xué)院職教所，河北秦皇島066004）

伴隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，聯(lián)合辦學(xué)的內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。雖然國(guó)內(nèi)許多教育界學(xué)者對(duì)其聯(lián)合辦學(xué)模式做了很多理論研究，但是大多數(shù)研究都不具有系統(tǒng)性，不利于其他研究者的參考與實(shí)踐。對(duì)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的概念與內(nèi)涵解析、現(xiàn)有職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)模式及其特點(diǎn)整理總結(jié)以及職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)存在問題及其運(yùn)行機(jī)制等方面成果進(jìn)行研究綜述，以便為今后的深入研究提供借鑒和參考。

職業(yè)教育；聯(lián)合辦學(xué)；辦學(xué)模式；運(yùn)行機(jī)制

近些年來，全國(guó)各地的各種形式的聯(lián)合辦學(xué)實(shí)體如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。但總體來看，職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)作為職業(yè)教育發(fā)展的一種理論建構(gòu)所受到的關(guān)注程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地滯后于人們對(duì)實(shí)踐的熱衷程度，人們對(duì)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的概念、性質(zhì)、類型、管理機(jī)制及發(fā)展趨勢(shì)等沒有形成應(yīng)有的統(tǒng)一認(rèn)知，從而導(dǎo)致了職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)過程中的盲動(dòng)性和隨意性。因而，有必要在理論上和實(shí)踐的層面上，對(duì)現(xiàn)行的多種職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)模式進(jìn)行整理和分析，對(duì)其存在的問題進(jìn)行總結(jié)。

一、聯(lián)合辦學(xué)模式的概念與內(nèi)涵解析

王湛指出“辦學(xué)模式就是組織教育活動(dòng)、實(shí)施教育的形式和過程。因?yàn)檗k學(xué)就是辦教育，因此也可以說，辦學(xué)模式就是辦教育的模式”。[1]伯娜則指出“所謂辦學(xué)模式，是指根據(jù)辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)制形式等主要特征劃分的，關(guān)于職業(yè)教育最基本的運(yùn)作方式，其實(shí)質(zhì)是如何培養(yǎng)人才”。[2]王清華認(rèn)為“所謂聯(lián)合，就是以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。這樣的行為，是一種合作行為，這樣的教育，稱之為合作教育”。[3]謝麗惠提出“職業(yè)教育的辦學(xué)模式是指一定歷史條件下，以一定的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，在辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的規(guī)范化的結(jié)構(gòu)形態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，它是有關(guān)辦學(xué)體制、投資體制、管理體制與職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的權(quán)力結(jié)構(gòu)與關(guān)系”。[4]張彤指出了合作辦學(xué)和參與辦學(xué)兩個(gè)概念的異同，他指出合作辦學(xué)意在打破原來學(xué)校各自封閉辦學(xué)、自成體系的狀況，參與辦學(xué)是指企、事業(yè)及科研單位介入學(xué)校辦學(xué)和管理，其參與形式主要有成立學(xué)校董事會(huì)，在高校設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金，與高校合作辦二級(jí)學(xué)院、系或?qū)I(yè)等多種方式。[5]范祖德等認(rèn)為，凡是高校借助社會(huì)有關(guān)力量，以提高教學(xué)、科研水平為目標(biāo)，以培養(yǎng)人才為中心，而采取的特別是跨部門、跨地區(qū)的聯(lián)合措施，并且培養(yǎng)的人才達(dá)到各層次學(xué)生的相應(yīng)質(zhì)量要求，都可納人聯(lián)合辦學(xué)的范圍。但是，他們同時(shí)也指出并非高校與社會(huì)的各種橫向協(xié)作都為聯(lián)合辦學(xué)，聯(lián)合辦學(xué)似應(yīng)有其特定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即要符合聯(lián)合辦學(xué)的特點(diǎn)：一是以人才培養(yǎng)為核心；二是主體單位為高校；三是對(duì)聯(lián)合雙方都有明確的要求。[6]

在借鑒和參考高等教育對(duì)于聯(lián)合辦學(xué)概念的界定及現(xiàn)有職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，可以給出對(duì)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的一個(gè)初步界定，即：職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)是一種新的關(guān)于職業(yè)教育的教育理念和教育模式，就是雙方或者多方為了一定的利益需求，共同培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的教育模式；在這種模式中，受教育者接受的教育是多方面的，因此，其知識(shí)面也更加寬廣，實(shí)踐能力和動(dòng)手能力也將會(huì)得到很大提高，更能滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。

二、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)有聯(lián)合辦學(xué)模式分析

聯(lián)合辦學(xué)是個(gè)很寬泛的辦學(xué)理念。在我國(guó)，職業(yè)教育類型和辦學(xué)主體是多種多樣的，各類型學(xué)校對(duì)聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)踐也是豐富多彩的。

1.校企聯(lián)合模式。田執(zhí)指出：校企聯(lián)合辦學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式；校企聯(lián)合主要有“工學(xué)交替”式、“2+1”式與“訂單”式等幾種形式。[7]

2.職業(yè)教育集團(tuán)化模式。涂三廣等認(rèn)為，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是以集團(tuán)化的形式實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和功能擴(kuò)展的過程，同時(shí)，也是形成統(tǒng)一的職業(yè)教育服務(wù)市場(chǎng)的一種機(jī)制和組織形式。[8][9][10]

4.城鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)。曾應(yīng)梅等指出，所謂“城鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)”是指城市重點(diǎn)中職學(xué)校牽手農(nóng)村中職學(xué)校，推行“三段式”人才培養(yǎng)計(jì)劃，即“一年學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、一年學(xué)職業(yè)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)”或“一年在農(nóng)村學(xué)基礎(chǔ)、一年到城市學(xué)技能、一年進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的三段式培養(yǎng)模式；城市中職學(xué)?？梢猿浞掷闷滟Y源條件，重點(diǎn)提高學(xué)生職業(yè)技能水平并幫助學(xué)生考取職業(yè)資格證書。[12]

5.校鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)。王昊認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校與其他學(xué)校間的聯(lián)合辦學(xué)形式，有職校和職校間的聯(lián)合，有職校和大專院校間的聯(lián)合，也有職校和普通初高中、大專院校間的聯(lián)合，可以是本省本市學(xué)校的聯(lián)合，也可以是跨省市學(xué)校的聯(lián)合。[13]

6.中外聯(lián)合。丁建石指出，中外聯(lián)合指職業(yè)學(xué)校與外國(guó)法人組織、個(gè)人及有關(guān)國(guó)際組織的聯(lián)合辦學(xué)；中外聯(lián)合辦學(xué)是中國(guó)職業(yè)教育對(duì)外交流與合作的重要形式，是對(duì)中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的補(bǔ)充模式。[14]

7.東西部聯(lián)合辦學(xué)。孫芳芳提出，東西部地區(qū)聯(lián)合辦學(xué)是指我國(guó)為了緩解西部地區(qū)就業(yè)壓力和東部地區(qū)生源不足等問題，充分利用東部發(fā)達(dá)地區(qū)資金、專業(yè)、師資、就業(yè)市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)以及西部地區(qū)豐富的潛在勞動(dòng)力資源而采取的跨區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)方式。[15]

除此之外，還有其它幾種聯(lián)合辦學(xué)模式，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校鄉(xiāng)聯(lián)合、校站聯(lián)合、校會(huì)聯(lián)合、校縣聯(lián)合等。吳琳提到了職業(yè)學(xué)校與國(guó)家級(jí)認(rèn)證、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)。[16]俞位增、姚奇富提出了高職教育要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和支柱產(chǎn)業(yè)，必須以行業(yè)企業(yè)為依托，形成政-校-企共建、共管、共享的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的體制和機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[17]

總之，職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的形式可以是豐富多彩的，聯(lián)合辦學(xué)在各類職業(yè)教育學(xué)校中有著旺盛的的生命力，但這些辦學(xué)模式不免給人以很混亂的感覺，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的分類和整理，將現(xiàn)有的聯(lián)合辦學(xué)模式架構(gòu)成有條理的、系統(tǒng)的模型，方便后續(xù)深入研究和探索。

凱安跟我說，學(xué)校的所有孩子都很羨慕他。上次，他跟同學(xué)說下課以后要趕緊回家把作業(yè)做完，這樣就能跟哥哥玩彈珠，同學(xué)們都對(duì)他說：“你好幸運(yùn)哦！我們回家要是寫完作業(yè)，爸爸媽媽會(huì)很高興。因?yàn)樗麄兡軌蚪o我們布置更多的家庭作業(yè)，把我們累死了。所以，我們回家以后盡量拖拖拉拉寫作業(yè)，為了避免做更多的作業(yè)?！?/p>

三、職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)模式的分類形式分析

宋昆謀提出，教育部門與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)有許多形式；從聯(lián)合辦學(xué)的表面上看，職業(yè)高中可以與行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合，也可以與行業(yè)、企業(yè)所屬的技校、普通中專聯(lián)合，可以是一對(duì)一聯(lián)合、多對(duì)多聯(lián)合，也可以是一對(duì)多聯(lián)合、多對(duì)一聯(lián)合；從聯(lián)合辦學(xué)的層次看，聯(lián)合辦學(xué)有松散聯(lián)合、緊密聯(lián)合之分，也有某一方面聯(lián)合、全方位聯(lián)合之分。此外，他還認(rèn)為，近年來興起的集團(tuán)化聯(lián)合辦學(xué)是緊密型的全方位聯(lián)合辦學(xué)，將會(huì)是職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的趨勢(shì)。[18]

楊上游提出了三種中專學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)類型。（1）集團(tuán)式。是指同一地區(qū)幾所學(xué)成聯(lián)合體，在聯(lián)合體內(nèi)統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一專業(yè)設(shè)一招生，由一個(gè)代表各方利益的董事會(huì)，本著互補(bǔ)，平等互利的原則，協(xié)調(diào)各校關(guān)系，在學(xué)校管理、教學(xué)組織方面各校仍獨(dú)立運(yùn)行；（2）兼并式。是指兩所或多所學(xué)校合并成一所學(xué)校，其人員、財(cái)產(chǎn)、資金統(tǒng)一調(diào)配，統(tǒng)一管麗，統(tǒng)一組織教學(xué)，這種模式屬于實(shí)質(zhì)性聯(lián)合，能大大提高、壯大學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力；（3）并聯(lián)式。是指兩所學(xué)校建立穩(wěn)切的聯(lián)系，互惠互利，通過內(nèi)部協(xié)商和經(jīng)濟(jì)杠桿來分享教育資源，圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備共用，統(tǒng)一選派教師組織教學(xué)，這種模式有利于發(fā)揮兩校的優(yōu)勢(shì)，開辦跨行業(yè)的專業(yè)。[19]

郭旦華提出了基于大職教觀基礎(chǔ)上的橫向聯(lián)合辦學(xué)思想，探索了橫向聯(lián)合辦學(xué)的多種形式，即：發(fā)展跨校門、跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨系統(tǒng)、跨所有制的規(guī)模辦學(xué)和橫向聯(lián)合的新模式。這種模式還需要探索多種形式高職院校的新型群體、中職教育的長(zhǎng)期實(shí)踐、義務(wù)教育階段中的初級(jí)職教合理分流等諸多問題。但它可為發(fā)展橫向聯(lián)合辦學(xué)模式提供諸多借鑒，還需繼續(xù)豐富和發(fā)展。[20]

張永文將中外合作辦學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)模式歸為三類，即：（1）融合式。是將中外合作院校的課程體系和教學(xué)模式有機(jī)地融合在一起；（2）嫁接式。是將中外合作雙方院校保留各自的教學(xué)模式，通過雙方對(duì)各自開設(shè)課程的評(píng)估，互認(rèn)學(xué)分及對(duì)方院校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，通常所說的“2+2”，“3+1”或“3+2”等模式便屬于此類；（3）松散式。是指通過聘請(qǐng)國(guó)外教師來中國(guó)講學(xué)，或者中國(guó)教師去國(guó)外進(jìn)修，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，或者學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等手段實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育的接軌。[21]

愈長(zhǎng)高在“多種形式的聯(lián)合辦學(xué)””一文中提出了合并式、互補(bǔ)式、共享式和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式的聯(lián)合辦學(xué)幾種類型；還根據(jù)校際距離和聯(lián)合辦學(xué)領(lǐng)域、層次等差異將其分為:區(qū)域性聯(lián)合辦學(xué)、非區(qū)域性聯(lián)合辦學(xué)。[22]

此外，西南工學(xué)院高等教育研究所的研究者將目前的聯(lián)合辦學(xué)模式歸納成為三大類型，即:（1）橫向聯(lián)合。是指高校之間的校際聯(lián)合和高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合；（2）縱向聯(lián)合。是指學(xué)校由中央和地方省政府共同組建，并實(shí)行多重視導(dǎo)的的大學(xué)聯(lián)合體；（3）縱橫交錯(cuò)的聯(lián)合(即復(fù)合型辦學(xué)模式)。是指由學(xué)校、企業(yè)的上級(jí)主管部門和當(dāng)?shù)卣餐M成的教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體，它是一個(gè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的聯(lián)合體。[23]

從以上學(xué)者有關(guān)聯(lián)合辦學(xué)模式分類的分析中可以看出，目前國(guó)內(nèi)專門針對(duì)聯(lián)合辦學(xué)模式的分類研究還沒有統(tǒng)一，主要是對(duì)于部分運(yùn)用比較廣泛的辦學(xué)模式進(jìn)行歸類分析，而且這些分類，大多同質(zhì)性較強(qiáng)，普適性較差，對(duì)后續(xù)研究的可借鑒性不強(qiáng)。在借鑒各研究者已有的表的分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，概括提煉出以下幾個(gè)粗略的分類形式。

1.根據(jù)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合的主體不同劃分，橫向的聯(lián)合分為：校校鄉(xiāng)聯(lián)合、校企聯(lián)合、校政聯(lián)合，校站聯(lián)合、校政企聯(lián)合，學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校與各研究所；縱向的聯(lián)合分為：中職和高職的聯(lián)合、中職高職與普通大學(xué)的聯(lián)合、中高職與電大、成人教育大學(xué)聯(lián)合。

2.根據(jù)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的范圍不同劃分，宏觀上分為：跨區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)（主要是跨省的）中部與東部聯(lián)合、東部與西部聯(lián)合、中部與西部聯(lián)合；微觀上分為：區(qū)域內(nèi)（本省內(nèi)、本市內(nèi)、本縣內(nèi)）的聯(lián)合辦學(xué)、城市與城市、城市與農(nóng)村。

3.根據(jù)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合的數(shù)量不同有一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多、多對(duì)一等。

4.根據(jù)職業(yè)教育學(xué)校融合的程度分為集團(tuán)緊密型、并聯(lián)型松散聯(lián)合、兼并式融合聯(lián)合。

5.根據(jù)職業(yè)學(xué)校國(guó)別不同有國(guó)內(nèi)聯(lián)合辦學(xué)、中外聯(lián)合辦學(xué)。

6.根據(jù)職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)不同有公辦與公辦學(xué)校聯(lián)合、公辦與民辦學(xué)校聯(lián)合。

7.根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況不同有發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)等。

四、職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)注意的問題分析

盛云忠提出，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的良好運(yùn)行，應(yīng)該注意幾個(gè)主要問題：（1）更新觀念，正確認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育應(yīng)該打破校際、地界、類別、層次的禁錮限制；（2）加強(qiáng)管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，除了學(xué)校之間的積極參與外，有關(guān)的政府職教行政管理部門要有積極性，要做好服務(wù)、強(qiáng)化管理和統(tǒng)籌規(guī)劃；（3）多元發(fā)展，有序競(jìng)爭(zhēng)，要正確地認(rèn)識(shí)和處理“統(tǒng)一”和“‘多元”、“聯(lián)合”與“競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系；（4）產(chǎn)教結(jié)合，注重特色，在聯(lián)合辦學(xué)中，要堅(jiān)持和鞏固產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)特色，以使職業(yè)學(xué)校教育貼近市場(chǎng)、貼近經(jīng)濟(jì)、貼近時(shí)代。[24]

五、職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制分析

孫琳在“職業(yè)教育集團(tuán)會(huì)辦學(xué)實(shí)踐的思考”一文中提到了職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的三種運(yùn)行機(jī)制，即：（1）動(dòng)力機(jī)制；（2）政策機(jī)制；（3）保障機(jī)制。[25]

許士群和張國(guó)志提到能否建立高職院校與企業(yè)間的長(zhǎng)期期合作，則取決于合作中建立起的各種保障機(jī)制，這些機(jī)制主要有以下幾種：（1）建立健全校企合作的法律保障機(jī)制；（2）利用捆綁形成保障機(jī)制。校企合作的主體由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者構(gòu)成，它們?cè)诤献鞯倪^程中互為要素，互為動(dòng)力，互相制約；（3）建立合理的激勵(lì)機(jī)制；（4）科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量校企合作成效的重要機(jī)制。[26]

天津市電子計(jì)算機(jī)職業(yè)中專指出，建立聯(lián)合辦學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制，是搞好聯(lián)合辦學(xué)的保證。為此，聯(lián)辦雙方還要分別設(shè)立聯(lián)辦的管理機(jī)構(gòu)。聯(lián)辦雙方為了共同協(xié)調(diào)配合開展工作，參與聯(lián)辦的企事業(yè)單位，有的是向?qū)W校派出干部，負(fù)責(zé)聯(lián)系落實(shí)辦學(xué)中的有關(guān)問題；有的聯(lián)辦單位內(nèi)部組成負(fù)責(zé)聯(lián)合辦學(xué)的專門工作小組，定期或不定期共同研究聯(lián)合辦學(xué)中的各種實(shí)際問題，以確保聯(lián)合辦學(xué)效益。[27]

近些年來，國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制建設(shè)的研究還遠(yuǎn)不夠深入。聯(lián)合辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制缺位，組織機(jī)構(gòu)松散，職責(zé)不明，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的整體規(guī)劃等問題，使職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)在面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，缺乏主動(dòng)性、靈活性和實(shí)效性。因此，職業(yè)教育只有堅(jiān)持教育創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的具體情況，建立符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的、具有較強(qiáng)可操作性的聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，才能大幅度提升聯(lián)合辦學(xué)的能力和水平。

六、結(jié)論

當(dāng)前，職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的發(fā)展正處在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新的起點(diǎn)既肯定了目前我國(guó)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的發(fā)展成就，也凸顯了其發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)其需求之間的差異。這種差異主要折射出了目前我國(guó)對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)行聯(lián)合辦學(xué)模式的研究還不夠全面和深入。職業(yè)教育只有實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)，組織整合各種社會(huì)資源，進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，才能增強(qiáng)其發(fā)展的活力與動(dòng)力，增強(qiáng)其生命力、吸引力、向心力和競(jìng)爭(zhēng)力，開創(chuàng)職業(yè)教育的新局面，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。聯(lián)合辦學(xué)是職業(yè)教育深化改革，轉(zhuǎn)化機(jī)制的必由之路。是職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展的良丹妙藥，是構(gòu)建大職教的大手筆，它能使職業(yè)教育把握新的機(jī)遇，譜寫新的篇章。

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The Overview of Joint-running Modes of Vocational Education

Wei Ping-ping，Sun Fang-fang

（Hebei Institute of Science and Technology,Qinhuangsdao 066004,China）

Along with the development of vocational education in China,the connotation of the joint running are enriched and developed.At present,various forms of the joint running modes are playing an important part in the field of vocational education and the joint running modes promote the development of vocational education in China.Although many domestic scholars do a lot of theoretical research of the joint running modes,but most studies are not systematic,against reference and practice too ther researchers.The paper make an over vie won the Concept explanation and intention judgment of the joint running,the feature of the existing modes,the Problems and operation mechanism of Vocational education,etc,in order to provide reference for research in the future.

vocational education;joint-running;school-running modes;running mechanism

魏萍萍，女，2008級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；孫芳芳，女，2009級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)與管理研究。

G710文獻(xiàn)編識(shí)碼：A

1674-7747（2011）15-0015-04

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]