近三十年來(lái)我國(guó)中等職業(yè)教育研究回顧

羅長(zhǎng)春

（廣東省旅游學(xué)校，廣東廣州510515）

近三十年來(lái)我國(guó)中等職業(yè)教育研究回顧

羅長(zhǎng)春

（廣東省旅游學(xué)校，廣東廣州510515）

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有基本職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德，能滿(mǎn)足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。通過(guò)對(duì)近三十年來(lái)我國(guó)中等職業(yè)教育研究基本狀況的梳理，展示了中等職業(yè)教育基本概念、社會(huì)功能、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)模式以及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒等多重面相，以期為進(jìn)一步拓寬中等職業(yè)教育研究視域提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

近三十年；中等職業(yè)教育；研究；范式

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對(duì)現(xiàn)代技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的巨大需求與以往職業(yè)人才培養(yǎng)理念、方式之間形成對(duì)比。在新教育理念導(dǎo)引下職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)新局面，我國(guó)中職教育研究范式也不斷變化。

近三十年來(lái)我國(guó)中職教育研究成果豐碩，逐步呈現(xiàn)理性化、精深化特點(diǎn)。研究主題從以政策性解讀和中職教育基本問(wèn)題梳理為主題的宏大敘述轉(zhuǎn)向以結(jié)構(gòu)主義的微觀審視。三十年的研究大致可分為三階段：第一階段（1982-1991年）以介紹國(guó)外中職教育發(fā)展情況為主；第二階段（1992-2001年）針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整初步整理中職教育問(wèn)題；第三階段（2002年以來(lái)）著眼于“全球化”問(wèn)題的“中國(guó)中心”范式研究。

一、1982-1991：基于國(guó)外中職教育介紹的借鑒性觀照

1985年中央《關(guān)于教育體制改革的決定》提出“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)”,擴(kuò)大中職教育份額,適當(dāng)縮小普通教育比例，普通教育與職業(yè)教育平行發(fā)展。①計(jì)劃體制下教育免費(fèi)制與畢業(yè)分配制度推動(dòng)了中職教育的短暫性勃興，中職教育研究逐步開(kāi)展。

該時(shí)期，我國(guó)中職教育研究主要著眼于國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹。遲恩蓮介紹了蘇聯(lián)中職教育情況，通過(guò)分析蘇聯(lián)中職教育改革試圖為我國(guó)中職教育發(fā)展提供借鑒。[1]趙瑋分析了蘇共二十七大決議中擬定的高等和中等專(zhuān)業(yè)教育改革問(wèn)題。[2]馬彤介紹了丹麥中專(zhuān)教育相關(guān)情況。[3]隨后大量關(guān)于職業(yè)教育的譯注問(wèn)世，先后有《西德職業(yè)教育》、《六國(guó)技術(shù)教育史》、《日本職業(yè)技術(shù)教育研究》、《國(guó)外職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)研究》、《世界職業(yè)技術(shù)教育》、《蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡(jiǎn)史》、《七國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《德國(guó)雙元制職業(yè)教育》等。這些著作介紹了西方職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r與體制、理論與模式、教學(xué)與管理等方面知識(shí)，為我們了解世界各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育提供大量信息。

本階段我國(guó)中職教育研究相對(duì)薄弱。重在以外國(guó)中職教育發(fā)展為分析對(duì)象，試圖推進(jìn)我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)能力建設(shè)、職業(yè)教育改革與國(guó)際接軌。研究尚未深入中職教育內(nèi)部問(wèn)題，僅僅是徜徉于其表層的“觀察”。

二、1992-2001：基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整背景的初步整理

自1992年起，市場(chǎng)體制改革、國(guó)企改制、“雙向選擇，自由擇業(yè)”的就業(yè)制度改革和“拉動(dòng)內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)的高校擴(kuò)招等事件對(duì)中職教育發(fā)展提出挑戰(zhàn)。市場(chǎng)體制基本特征是發(fā)展市場(chǎng)化、專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化。國(guó)企改制產(chǎn)生大量社會(huì)存量勞動(dòng)力②，給中職教育發(fā)展帶來(lái)巨大壓力。由于就業(yè)觀念相對(duì)保守，就業(yè)政策改變使得中職教育發(fā)展更加艱難。高等教育大眾化帶來(lái)社會(huì)人力資源結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求不協(xié)調(diào)，人才下行性資源浪費(fèi)問(wèn)題。③對(duì)中職教育重新認(rèn)識(shí)、合理定位是本階段中職教育研究的主要命題，這場(chǎng)頗具使命感的審視主要圍繞下列主題展開(kāi)。

第一，基本問(wèn)題及困境與對(duì)策分析。較早出現(xiàn)的是職業(yè)教育基本問(wèn)題及教育史方面的研究。孟廣平以專(zhuān)著形式理順了職業(yè)教育相關(guān)概念，闡釋我國(guó)先后出現(xiàn)的“實(shí)業(yè)教育”、“職業(yè)教育”、“技術(shù)教育”、“中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校”、“職業(yè)技術(shù)教育”等概念。[4]趙維東分析了我國(guó)中專(zhuān)教育產(chǎn)生、發(fā)展歷程及社會(huì)貢獻(xiàn)等問(wèn)題。[5]許多文章分析了中職教育面臨的問(wèn)題。如周文浩分析了招生“并軌”政策給中專(zhuān)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并提出對(duì)策。[6]駱澤敬指出中職教育發(fā)展“拐點(diǎn)”的出現(xiàn)是教育改革和發(fā)展的必然。他強(qiáng)調(diào)要利用“拐點(diǎn)”重新定位中職教育目標(biāo)，推動(dòng)中職教育持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。[7]

第二，中職教育功能定位與對(duì)策分析。九十年代早期，舒景祥從地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要角度提出應(yīng)創(chuàng)造“民族中專(zhuān)”教育形式為民族地區(qū)培養(yǎng)建設(shè)人才，并指出中專(zhuān)教育在民族地區(qū)發(fā)展的差異性。[8]曹文禮思考了如何根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際、實(shí)現(xiàn)十四大提出的培養(yǎng)“實(shí)用型人才”目標(biāo)問(wèn)題。[9]錢(qián)立群從政策制定角度敘述了中職教育定位問(wèn)題。[10]

第三，教學(xué)管理問(wèn)題與對(duì)策分析。劉江漢指出，我國(guó)中專(zhuān)教育存在盲目擴(kuò)招、教學(xué)硬軟件不足和國(guó)家證書(shū)控制不嚴(yán)等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題將會(huì)嚴(yán)重影響中專(zhuān)教育發(fā)展。[11]李?lèi)?ài)萍指出，我國(guó)中職教育存在“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，并探尋中職教育發(fā)展動(dòng)力、效應(yīng)及對(duì)策。[12]曾宗福認(rèn)為，中職教育發(fā)展的真正動(dòng)力是教學(xué)形式多樣化、接近經(jīng)濟(jì)社會(huì)、接觸教育革新外部驅(qū)動(dòng)因素。[13]

第四，職教體系貫通問(wèn)題與對(duì)策分析。高等教育大眾化推升了社會(huì)知識(shí)需求水平，中高職教育貫通問(wèn)題受到關(guān)注。崔建軍揭示了中職與高職、中職與普高等其他教育溝通不順暢問(wèn)題的根源，指出了中、高職及其他教育銜接的必要性和解決辦法。[14]錢(qián)麗欣進(jìn)行了中、高職教育銜接可行性分析，從發(fā)展高職教育、高職教育預(yù)科、綜合性高中、初中后教育一貫制高職、普通高中職業(yè)預(yù)備教育、普高和高職教育銜接等方面探索銜接發(fā)展模式。[15]劉春生從心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等跨學(xué)科角度探討了中高職銜接的內(nèi)在規(guī)律和必然性，提出中高職銜接的心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等理論依據(jù)。[16]

第五，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策分析。董玉菊分析了新時(shí)期中等專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)要求。[17]吳汝玲探討了中專(zhuān)人才培養(yǎng)模式改革問(wèn)題。[18]李湘強(qiáng)調(diào)中職教育發(fā)展關(guān)鍵在于“轉(zhuǎn)變鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念”，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，注重關(guān)鍵能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)。關(guān)鍵能力培養(yǎng)對(duì)于職業(yè)人才意義重大。[19]

第六，國(guó)外教育模式參照性關(guān)照。戴榮光闡述了俄羅斯中職教育發(fā)展歷程。[20]顧淑霞從蘇俄中職教育歷史沿革和文化根基入手，介紹了蘇俄“人本中心”的中職教育人才培養(yǎng)模式。[21]吳昊從職教布局、教育體系和課程豐富性等方面介紹了美國(guó)職業(yè)教育實(shí)施情況。[22]鞠傳文比較了美、德、日、俄、中五國(guó)中職教育，分析了辦學(xué)主體、籌資渠道、辦學(xué)形式、教育管理等問(wèn)題，試圖為我國(guó)中職教育發(fā)展提供參照。[23]曹大輝的碩士論文回顧了芬蘭中職教育改革問(wèn)題。[24]

三、2002年以來(lái)：基于“全球化”的“中國(guó)中心”范式

20世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域開(kāi)展的改革并未徹底完成，處在轉(zhuǎn)型期的新世紀(jì)初期需要面對(duì)積累下來(lái)的遺留問(wèn)題。隨后以中國(guó)加入世界貿(mào)易組織為標(biāo)志的“全球化”帶來(lái)的首先是對(duì)大眾思想意識(shí)層面的沖擊。全球化背景下的社會(huì)化生產(chǎn)規(guī)模更大、機(jī)械化范圍更廣、智能化程度更高。諸多因素使得中職教育在強(qiáng)烈焦灼感和巨大壓力下艱難發(fā)展，中職教育研究使命感強(qiáng)、任務(wù)艱巨。新的時(shí)代背景下，對(duì)中職教育進(jìn)行全方位的徹底認(rèn)識(shí)和再整理是探索中職教育發(fā)展模式的關(guān)鍵。

（一）WTO沖擊與反思

如何應(yīng)對(duì)“入世”沖擊是中職教育研究首當(dāng)其沖的問(wèn)題。李俠業(yè)的《職業(yè)教育應(yīng)對(duì)WTO的思考》、吳堅(jiān)的《WTO與中國(guó)職業(yè)教育》、高翔的《論入世后政府對(duì)職業(yè)教育扶持的必要性》、李文杰的《入世對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的影響及對(duì)策》、牛洪杰的《職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)加入WTO》、肖愛(ài)芝的《WTO對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響及對(duì)策》、李漢斌的《WTO對(duì)職業(yè)教育的影響》、楊曉的《WTO背景下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展思路初探》等都就該問(wèn)題進(jìn)行了思考。[25]孔祥富指出，經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代到來(lái)將為中職教育發(fā)展帶來(lái)更多機(jī)遇，中職教育將面臨新的發(fā)展契機(jī)。[26]

趙琳運(yùn)用新制度主義分析工具考察了我國(guó)職業(yè)教育自二十世紀(jì)七十年代末以來(lái)的“市場(chǎng)化”制度變遷問(wèn)題。[27]陳嵩設(shè)計(jì)了政府宏觀調(diào)控、資源現(xiàn)狀和服務(wù)水平三方面評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)我國(guó)中職教育區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。[28]王利利從教育資源配置角度指出應(yīng)從條件、質(zhì)量、規(guī)模、就業(yè)等方面研究職業(yè)教育均衡發(fā)展問(wèn)題。[29]李汝運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，建立了中等教育資源配置外溢效應(yīng)模型，指出中職教育資源配置與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間存在的長(zhǎng)期不均衡性將導(dǎo)致人才儲(chǔ)備缺口增大，影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。[30]張德偉以國(guó)際視野分析了我國(guó)中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡，中職教育所起到的中流砥柱作用，論述了大力發(fā)展中職教育的必要性。[31]

（二）關(guān)于中職教育的認(rèn)識(shí)再整合④

1.中職教育概念再認(rèn)識(shí)問(wèn)題。“職業(yè)教育”的概念分為廣義和狹義兩種。廣義的“職業(yè)教育”是指“為學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)或工作所需知識(shí)、技能等而實(shí)施的教育”。[32]有的學(xué)者指出，中國(guó)古代社會(huì)也存在各種各樣的職業(yè)教育形式。[33]建基于“全球化”語(yǔ)境的新職業(yè)教育概念直到晚近才成型。楊金土對(duì)“技術(shù)”、“技術(shù)型人才”和“技術(shù)教育”等概念給予微觀辨識(shí)。[34]狹義的“職業(yè)教育”是指在以機(jī)器大生產(chǎn)為起因的、以為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為特征的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中，培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，并使接受者獲得現(xiàn)代職業(yè)意識(shí)、觀念和能力的教育。[35]從認(rèn)識(shí)論角度分析，運(yùn)用微觀分析方法重新思考職業(yè)教育問(wèn)題是重構(gòu)職業(yè)教育分級(jí)定位的重要基礎(chǔ)。

2.中職教育目標(biāo)定位問(wèn)題。對(duì)中職教育目標(biāo)重新定位是職業(yè)教育理性化發(fā)展的前提。楊金土從社會(huì)經(jīng)濟(jì)、個(gè)人發(fā)展需要等角度論述了職業(yè)教育社會(huì)功能定位問(wèn)題。[36]郭超杰分析了中職教育發(fā)展存在供大于求的狀況，提出在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、社會(huì)信息化、高等教育大眾化背景下，需要重新確立中職教育在教育體系中的位置。[37]對(duì)于中職教育在國(guó)民教育序列中角色定位問(wèn)題，孫琳指出中職教育目標(biāo)是由社會(huì)、教育、職業(yè)教育三要素構(gòu)成的綜合表述，反映社會(huì)意識(shí)形態(tài)、教育形態(tài)、社會(huì)發(fā)展諸方面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的綜合要求，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才類(lèi)型和層次提出的新要求。[38]謝革新強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前中職教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾、中等職業(yè)發(fā)展陷入困境的根本解決辦法在于辦學(xué)著眼于市場(chǎng)，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，[39]這也是分析該問(wèn)題的基點(diǎn)，有助于深化對(duì)中職教育目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)。

3.中職教育人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需要緊密結(jié)合至為關(guān)鍵。2004年，苗喜榮的碩士論文就中職教育發(fā)展問(wèn)題作了專(zhuān)題分析。他將我國(guó)中職教育學(xué)校類(lèi)型、辦學(xué)主體、教學(xué)模式等因素與國(guó)外中職教育進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)合作、專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)模式、師資建設(shè)、教育類(lèi)型等方面提高。[40]陳國(guó)良從總體規(guī)模、特色價(jià)值、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、課程改革等方面論述了中職教育發(fā)展的規(guī)律性問(wèn)題。[41]唐捷介紹了廣東中職教育快速發(fā)展的動(dòng)因是多元化教育模式的運(yùn)用。[42]陳水生以廣東產(chǎn)業(yè)與勞動(dòng)力“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略、東莞市社會(huì)經(jīng)濟(jì)“雙轉(zhuǎn)型”升級(jí)戰(zhàn)略為分析對(duì)象，深入剖析各種制約因素，提出培養(yǎng)創(chuàng)造型中等技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的對(duì)策。[43]

4.中職教育教學(xué)問(wèn)題。優(yōu)化中職教育教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“立體教育”、“面向市場(chǎng)教學(xué)”要求的切入點(diǎn)。朱進(jìn)華分析了中職教育萎縮的原因，指出提供寬松的社會(huì)環(huán)境、合適的教育內(nèi)容、多次選擇和多種成才之路，形成多層次“立體教育”，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)是中等職業(yè)發(fā)展的必由之路”。[44]李偉東分析了中職教育目標(biāo)、教育績(jī)效不均衡性，強(qiáng)調(diào)中職教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。[45]中職教育教學(xué)必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，從職業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)課程、師資力量等方面改進(jìn)，采用多層次、多樣化辦學(xué)模式。王書(shū)娜分析了中職教育教學(xué)問(wèn)題，如教學(xué)手段落后、教學(xué)水平相對(duì)較低、專(zhuān)業(yè)老師缺乏、文化課程教師難以短期實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙師型轉(zhuǎn)變等，并提出對(duì)策。[46]朱九芳闡述了中職教育人才培養(yǎng)模式變革措施，指出中職教師應(yīng)從角色、工作方式、教學(xué)技能等方面加以轉(zhuǎn)變。[47]

5.中高職、職普教育銜接問(wèn)題。21世紀(jì)初期，學(xué)界思考教育體系內(nèi)部銜接問(wèn)題的根源是職業(yè)人才知識(shí)能力更新的現(xiàn)實(shí)需要。王煒波指出，中高等職業(yè)教育銜接主要包括教育制度、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容三方面，教學(xué)的銜接是中高職教育銜接的核心。[48]耿金嶺以專(zhuān)著形式對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了全面系統(tǒng)思考。耿著探討了中高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題、中高職教育銜接具體辦法。[49]胡曉紅從教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教育體制、培養(yǎng)目標(biāo)等方面入手，探討了中高職教育既明確分工、相互促進(jìn)，又不重復(fù)浪費(fèi)、有機(jī)結(jié)合的措施。[50]邵春芳認(rèn)為，高職教育應(yīng)借鑒中專(zhuān)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革和教材建設(shè)等方面的銜接。[51]

（三）中職教育發(fā)展支撐條件分析

1.國(guó)家政策與中職教育關(guān)系問(wèn)題。國(guó)家政策對(duì)中職教育發(fā)展影響深遠(yuǎn)。2006年，高等教育出版社出版了時(shí)任教育部職成司司長(zhǎng)兼任教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(zhǎng)黃堯的著作——《21世紀(jì)初中國(guó)職業(yè)職業(yè)教育宏觀政策研究》。該書(shū)收錄了作者關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的文章、講話(huà)，再現(xiàn)了世紀(jì)初我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展歷程，展示了黨和國(guó)家的職業(yè)教育改革發(fā)展方針、政策和思路。[52]彭小燕比較了民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育與當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展中國(guó)家政策所起的作用，分析了國(guó)家政策發(fā)揮作用的條件。[53]劉曉闡述了中央第一代領(lǐng)導(dǎo)集體的職業(yè)教育思想，并對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展問(wèn)題提出見(jiàn)解。[54]彭干梓分析了二十世紀(jì)六十年代周恩來(lái)對(duì)教育體系功能分流、職業(yè)教育功能定位問(wèn)題的積極作用。[55]

2.教育投入機(jī)制問(wèn)題。充裕的經(jīng)費(fèi)是中職教育發(fā)展的保障。張萬(wàn)朋分析了我國(guó)中職教育成本分擔(dān)狀況、存在的問(wèn)題及原因，指出采取多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的辦法是保證中等職業(yè)教育健康、快速發(fā)展的選擇。[56]邱小健強(qiáng)調(diào)中職教育財(cái)政措施應(yīng)以滿(mǎn)足教育公平為原則。當(dāng)前我國(guó)中職教育財(cái)政政策存在公平性失衡問(wèn)題。中職教育財(cái)政政策公平性提高的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)相關(guān)配套政策。[57]

（四）國(guó)外參照模式精深化分析

新世紀(jì)以來(lái)，中職教育研究者對(duì)外國(guó)職業(yè)教育的研究逐步呈現(xiàn)出微觀化、深入化、精細(xì)化思考的特征，專(zhuān)題研究數(shù)量更多、程度更深、視域更廣、對(duì)象更豐。著眼點(diǎn)已從職業(yè)教育開(kāi)展水準(zhǔn)較高的德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)，轉(zhuǎn)向北歐甚至更遠(yuǎn)。⑤

隨著全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入新階段，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程越來(lái)越快、機(jī)械化大生產(chǎn)程度越來(lái)高，這對(duì)我國(guó)中職教育學(xué)術(shù)研究提出新的更大挑戰(zhàn)。教育領(lǐng)域國(guó)際交流必將日益頻繁，參照性資源將更加豐富，對(duì)中等職業(yè)教育問(wèn)題的理解必將不斷深化。中等職業(yè)教育研究必須立足于搞好跨學(xué)科整合，探索新的研究范式，在關(guān)注教育學(xué)科內(nèi)部整合的同時(shí)，不斷增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切性，這將是今后研究發(fā)展的方向。

注釋?zhuān)?/p>

①該時(shí)期我國(guó)中職教育與普通教育在校生人數(shù)比約為60:40。

②國(guó)企改革實(shí)施后，出現(xiàn)大量下崗人員，1997年全國(guó)下崗人員為2 115萬(wàn)。

③1999年，中國(guó)高校招生人數(shù)達(dá)159.68萬(wàn)，增長(zhǎng)速度達(dá)47.4%。2000年增幅為38.16%，2001年為21.61%，2002年為19.46%，到2003年，中國(guó)普通高校本專(zhuān)科生在校人數(shù)超過(guò)1 000萬(wàn)。

④需要指出的是，“認(rèn)識(shí)再整合”并非是對(duì)以往人們關(guān)于職業(yè)教育理解的否定，而是基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)“全球化”發(fā)展語(yǔ)境下的適時(shí)性再理解。

⑤其他比較有影響的文章有：馬龍海.芬蘭職業(yè)教育及其啟示[J].現(xiàn)代情報(bào)，2004，24（4）；雷建龍.瑞典、芬蘭職業(yè)教育改革及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，27（4）；胡媛.芬蘭職業(yè)教育改革對(duì)我國(guó)的啟示[J].江西教育科研，2007（6）.

[1]遲恩蓮.蘇聯(lián)的中等專(zhuān)業(yè)教育[J].比較教育研究，1983（3）:18-19.

[2]趙瑋.蘇聯(lián)高等和中等專(zhuān)業(yè)教育改革的基本方針[J].比較教育研究，1986（6）:23-25.

[3]馬彤.丹麥的中專(zhuān)教育[J].國(guó)際科技交流,1991（2）:10-11.

[4]孟廣平.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994:8-9.

[5]趙維東.職業(yè)中專(zhuān)的產(chǎn)生、發(fā)展及其意義[J].教育與職業(yè),1994（1）:21-22.

[6]周文浩.“并軌”后普通中專(zhuān)面臨的形勢(shì)和對(duì)策[J].教育與職業(yè)，1999（1）:15-18.

[7]駱澤敬.中等職業(yè)教育發(fā)展“拐點(diǎn)”探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（22）:24-25.

[8]舒景祥.創(chuàng)辦民族中專(zhuān)努力培養(yǎng)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)人才[J].黑龍江民族叢刊，1992（2）:9-11.

[9]曹文禮.瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)培養(yǎng)實(shí)用型人才[J].探索與爭(zhēng)鳴，1993（9）:71,63.

[10]錢(qián)立群.對(duì)中等職業(yè)教育定位的重新思考[J].職教論壇，2000（2）:14-15.

[11]劉江漢.關(guān)于中專(zhuān)教育負(fù)效應(yīng)若干問(wèn)題的探討[J].荊州農(nóng)校?？?，1994（1）:8-10.

[12]李?lèi)?ài)萍.中等職業(yè)學(xué)?！皯?yīng)試教育”現(xiàn)象透析——兼論中等職業(yè)教育的動(dòng)力、規(guī)模、效應(yīng)及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，1998（10）:4-8.

[13]曾宗福.中專(zhuān)教育的真正出路[J].教育與職業(yè)，1999（1）:18.

[14]崔建軍,王志勇，馮振生，周明辰.試論中、高等職業(yè)教育的銜接問(wèn)題[J].邯鄲大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（4）:1-2.

[15]錢(qián)麗欣.我國(guó)中、高等職業(yè)教育銜接的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育科學(xué)研究,1999（6）:33-37.

[16]劉春生,張存群.論中、高等職教銜接的理論依據(jù)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（19）:4-8.

[17]董玉菊,杜文軍.新時(shí)期中等職業(yè)教育人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析[J].職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，2000（5）:9-11.

[18]吳汝玲.中專(zhuān)人才培養(yǎng)模式亟待改革[J].職教論壇，2000（9）:38.

[19]李湘.中等職業(yè)教育觀念的更新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（22）:12-13.

[20]戴榮光.俄羅斯中等職業(yè)教育的今昔[J].教育與職業(yè)，1996（10）:34-36.

[21]顧淑霞.蘇俄中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式評(píng)析[J].世界職業(yè)技術(shù)教育，2000（5）:18-22.

[22]吳昊.多維交叉的美國(guó)職業(yè)教育[J].職教論壇，2001（11）:59-60.

[23]鞠傳文.五國(guó)中等職業(yè)教育的辦學(xué)模式比較[J].比較教育研究，2001,22（6）:24-27.

[24]曹大輝.20世紀(jì)90年代以來(lái)芬蘭中等職業(yè)教育改革研究[D].西南大學(xué),2007.

[25]李俠業(yè).職業(yè)教育應(yīng)對(duì)WTO的思考，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002,1（1）；吳堅(jiān).WTO與中國(guó)職業(yè)教育[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002,1（2）；高翔.論入世后政府對(duì)職業(yè)教育扶持的必要性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002,23（10）；李文杰.入世對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的影響及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002,23（19）；牛洪杰.職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)加入WTO[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（05）；肖愛(ài)芝.WTO對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響及對(duì)策[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，2（4）；李漢斌,李莉.WTO對(duì)職業(yè)教育的影響[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，19（5）；楊曉,許偉杰.WTO背景下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展思路初探[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，4（4）.

[26]孔祥富,史昌鶴.中等職業(yè)教育如何面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2002（24）:38.

[27]趙琳.中國(guó)職業(yè)教育興衰的制度主義分析—“市場(chǎng)化”制度變遷的考察[J].清華大學(xué)教育研究，2003，24（6）:41-45.

[28]陳嵩.我國(guó)中等職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展水平比較分析[J].職教論壇，2008（21）:4-11.

[29]王利利,鄭曉鴻,高金嶺.中等職業(yè)教育自身均衡發(fā)展分析[J].職教論壇，2009（10）:26-27.

[30]李汝.中等職業(yè)教育資源配置與地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的研究[J].教育與職業(yè)，2009（17）:13-16.

[31]張德偉，劉彥尊.試論中等職業(yè)教育在高中教育普及化進(jìn)程中的作用——國(guó)際比較視閾中的考察[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，35（3）:85-89.

[32]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第5版）[Z].北京：商務(wù)印書(shū)館，2007.

[33]曹銀根.漫談我國(guó)古代的職業(yè)技術(shù)教育[J].職教論壇，1995（3）；袁學(xué)琦.我國(guó)古代職業(yè)教育史話(huà)[J].職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)，1995（3）；謝廣山.中國(guó)古代職業(yè)技術(shù)教育的興盛及其特征[J].職教論壇，2004（28）；胡鋼,谷小勇.中國(guó)古代農(nóng)民職業(yè)教育方式[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)，2005（9）；徐東.我國(guó)古代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷程及其特點(diǎn)分析[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）；謝廣山.中國(guó)古代職業(yè)與技術(shù)教育范式[J].教育與職業(yè)，2007（23）.

[34]楊金土,孟廣平,嚴(yán)雪怡.對(duì)技術(shù)、技術(shù)型人才和技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)（一）（,二）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）,（25）:5-10,5-9.

[35]彭干梓,夏金星.“職業(yè)教育”概念與功能的歷史觀[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（28）:58-61；梁卿.我國(guó)職業(yè)教育定義的方法論探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（10）:9-11.

[36]楊金土.對(duì)中等職教社會(huì)需求的再認(rèn)識(shí)[J].職教論壇，2002（9）:4-7.

[37]郭超杰,孟景舟,高揚(yáng)帆.中等職業(yè)教育的多維視角[J].職業(yè)教育研究，2005（4）:46-47.

[38]孫琳.對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J].職教論壇，2008（6）:6-9.

[39]謝革新.中等職業(yè)教育發(fā)展困境的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與對(duì)策建議[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（6）:83-85.

[40]苗喜榮.中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[D].蘇州：蘇州大學(xué),2004.

[41]陳國(guó)良.當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，25（10）:14-16.

[42]唐捷.廣東中等職業(yè)教育快速發(fā)展探源[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）:21-23.

[43]陳水生.中等職業(yè)教育存在問(wèn)題分析及破解對(duì)策[J].廣東教育（教研版），2008（7）:32-34.

[44]朱進(jìn)華.我國(guó)現(xiàn)階段中等職業(yè)教育發(fā)展之我見(jiàn)[J].管理觀察，2009（8）:90-91.

[45]李偉東,萬(wàn)延麗.中等職業(yè)教育改革與發(fā)展初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（9）:20-21.

[46]王書(shū)娜.中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2008（6）:130.

[47]朱九芳.淺談中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的幾種變革措施[J].科教文匯，2009（8）:77.

[48]王煒波,董兆偉,韓提文.中高等職業(yè)教育銜接問(wèn)題研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（5）:87-92.

[49]耿金嶺.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008.

[50]胡曉紅.關(guān)于我國(guó)中、高等職業(yè)教育銜接問(wèn)題的若干思考[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）:100-102.

[51]邵春芳.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接與溝通的研究[J].中國(guó)成人教育，2009（8）:87-90.

[52]黃堯.21世紀(jì)初中國(guó)職業(yè)職業(yè)教育宏觀政策研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

[53]彭小燕.政策對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響與作用——民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育與當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展之比較[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）:25-27.

[54]劉曉，蔡林.中央第一代領(lǐng)導(dǎo)集體的職業(yè)教育思想及歷史貢獻(xiàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）:24-27.

[55]彭干梓,盧璐,夏金星.1963年周恩來(lái)重提職業(yè)教育的背景與意義[J].職教論壇，2008（23）:61-64.

[56]張萬(wàn)朋.我國(guó)中等職業(yè)教育成本分擔(dān)研究——基于現(xiàn)狀、問(wèn)題、原因的分析[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2008（4）:35-39.

[57]邱小健,鄧云洲.中等職業(yè)教育財(cái)政政策的公平性思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（18）:64-67.

A Review of Secondary Vocational Education Research in China over Past 30 Years

Luo Chang-chun

（Guangdong Tourism Institute,Guangzhou 510515,China）

The secondary vocational education takes the responsibility for fostering the high-qualified workers who are equipped with basic professional knowledge,skills and ethic,and plays an important role in economic and social development.This article shows a multi-faceted view of secondary vocational education,demonstrating the basic concepts,social function,law of development,personnel training model and international experience etc,with analysis of current researches in the past 30 years in China,providing a basis for expanding research perspective on secondary vocational education.

past 30 years;secondary vocational education;research;summary

羅長(zhǎng)春，男，助理講師，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)、文化教育問(wèn)題研究。

G719

A

1674-7747（2011）15-0009-06

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]