江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價方法研究及實證分析

李林芳 吳旻佳

摘 要：區(qū)域的社會經濟發(fā)展與良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相得益彰，社會的進一步快速發(fā)展得益于良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境下包括大學生創(chuàng)業(yè)主體在內的創(chuàng)業(yè)案例屢見不鮮?；诖?，借鑒全球創(chuàng)業(yè)觀察研究框架，建立了江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價指標體系，并結合江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)數據，證明這一指標體系具有一定的科學性與合理性。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)業(yè)環(huán)境;評價體系

中圖分類號：G647.38;F204 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）08-0093-03

引言

習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上指出，創(chuàng)新是改革開放的生命，堅持創(chuàng)新是第一動力，人才是第一資源。另一方面，國內外大量事實說明，區(qū)域的社會經濟發(fā)展與良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相得益彰，社會的進一步快速發(fā)展得益于良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，包括大學生創(chuàng)業(yè)主體在內的創(chuàng)業(yè)案例屢見不鮮。然而一直以來，盡管國家出臺了一系列支持和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策和措施，由于相關法律制度等方面的缺失，我國大學生整體創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱，使得大學生實際創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力水平所在區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)需求存在明顯的不匹配。進一步結合江蘇省經濟發(fā)展分析，2019年1月江蘇省曬出了2018年經濟成績單，成為全國第一個宣布GDP突破9萬億元大關的省份。所以，深入研究江蘇省大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，研究大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境各因素中間的關系，對推動大學生創(chuàng)業(yè)活動的順利發(fā)展和提升江蘇省經濟騰飛具有重要意義。

（一）文獻綜述

1.創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價模型是研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熱點

目前，國際上采用面最廣的理論模型是“五維度模型”（Gnyawali&Fogel，1994）和全球創(chuàng)業(yè)觀察項目（英國倫敦商學院和美國百森學院，1997），還有一些學者對創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價指標體系進行了發(fā)展，如Dennis P.Slevin&Jeffrey G.Covin（2002），Morris&Kuratko（2003），Porter（2005）。國外相關研究是依托其他國家的具體環(huán)境得以開展的，GEM框架已經是一個較為成熟的研究模型，但得出的結論并不一定適合我國特殊的經濟體制。國內目前的研究大多是從方法上論證現有創(chuàng)業(yè)環(huán)境指標體系的科學性，主要從事是否適用于區(qū)域或者特定類型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究。

2.國內外學者分析了創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構成因素對創(chuàng)業(yè)活動的影響

第一，文化因素對創(chuàng)業(yè)活動的影響（Terri Standish-Kuon et，1996;Saxenian，1999;Michael H.Morris，2002;Allan Gibb，2002）;第二，政策因素對創(chuàng)業(yè)活動的影響（Eileen Fisher et，1998;Yannis Georellis&Howward J.Wall，2003;Joerg Baten，2003）;第三，人才因素對創(chuàng)業(yè)活動的影響（Schmenner，1982;Saxenian，1999;Alan Hyde，2000;Scott Shane，2003）;第四，金融因素對創(chuàng)業(yè)活動的影響（Myers，1984;Timmons，1994;Haines&Thomas，1994;Beth Crosa et，2002;Scott Shane，2003）;第五，科技因素對創(chuàng)業(yè)活動的影響（Saxenian，1999;Annika，2000）。

目前國內對大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究還比較少，主要集中在統計和模型研究中得出大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的測評指標體系，包括吳啟運和張紅（2008）、蘇益南（2009）、胡亞波等人（2010）、羅曉芳和張旭亮（2010）、張帆（2010）的研究。偏重于以上述經典模型為理論基礎的學者包括唐海仕（2012）、吉祥華（2013）、和朱永躍等（2012）。

一、江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構成分析

在對以上相關文獻進行系統分析的基礎上，通過與創(chuàng)業(yè)研究專家、相關機構（政府部門、高校和中介組織等）負責人以及大學生創(chuàng)業(yè)者等進行深度訪談，本研究擬從GEM模型“支持主體”的視角來分析江蘇省大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并將其分為以下五個方面。

（一）政府支持

借鑒歐美發(fā)達國家的經驗，各國政府都盡其所能采取有效的政策措施對于大學生創(chuàng)業(yè)予以支持、鼓勵和引導。積極的政策導向可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供堅實的制度保障，提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性。我國目前處于大學生創(chuàng)業(yè)的快速成長期，其創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要完善的地方很多，所以分析江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，政府在推動大學生創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮的關鍵作用。第一，多渠道進行宣傳和示范，提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識。第二，創(chuàng)業(yè)相關制度越完善，大學生的創(chuàng)業(yè)競爭壓力越小，在社會上越能夠立足和發(fā)展。本研究選擇“創(chuàng)業(yè)咨詢服務、工商登記審批程序簡化、大學生創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠政策、政府對大學生創(chuàng)業(yè)融資支持”四個方面作為衡量政府支持環(huán)境的指標。

（二）高校支持

大學生創(chuàng)業(yè)依賴校園環(huán)境，學校在創(chuàng)業(yè)教育方面擔當著義不容辭的責任，這對于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能十分重要。本研究選擇“大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、大學生創(chuàng)業(yè)理論知識教育、大學生創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)實踐活動開展、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園建設”五個方面作為衡量高校支持環(huán)境的指標。

（三）金融機構支持

大學生創(chuàng)業(yè)如同所有初創(chuàng)企業(yè)一樣，其資金來源主要有三種渠道，其中位列第一的是自有資金，但是由于資金規(guī)模有限，所以很難滿足創(chuàng)業(yè)需要。所以，要改變當前大學生創(chuàng)業(yè)的資金問題，需要商業(yè)銀行、資本投資結構等相關金融機構的融資支持，作為實現創(chuàng)業(yè)的后勤保障。本研究選擇“為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供貸款的銀行數量、獲得風險投資的難易程度、小額貸款的可獲性、大學生創(chuàng)業(yè)貸款的專項扶持力度”四個方面作為衡量金融機構支持環(huán)境的指標。

（四）創(chuàng)業(yè)培訓機構支持

創(chuàng)業(yè)培訓機構在服務支撐系統中屬于其他服務系統，包含了注冊代理機構、大學生創(chuàng)業(yè)信息咨詢機構等。本研究選擇“項目選擇培訓、融資培訓、經營管理知識培訓、大學生創(chuàng)業(yè)跟蹤指導”四個方面作為衡量創(chuàng)業(yè)培訓機構支持環(huán)境的指標。

（五）社會網絡支持

社會網絡支持又可以稱為文化支撐系統。首先最重要的就是大學生的個人創(chuàng)業(yè)意向，這種意向受家人、親戚、朋友和同學等多方面的社會網絡關系的支持，家庭背景因素、學校教育因素和社會環(huán)境因素對大學生的創(chuàng)業(yè)意向均具有一定的解釋能力。本研究選擇“精神鼓勵、資金扶持、提供大學生的創(chuàng)業(yè)信息、人際關系支持”四個方面作為衡量社會網絡支持環(huán)境的指標。

二、江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價模型的構建

綜上所述，本研究根據已有的研究框架，主要提出了5大類17個二級指標為主要內容的江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價模型（見表1）。

本次調查的問卷對象包括江蘇省高校相關領域研究專家、政府及相關機構人員、所擁有企業(yè)成立不足3年的大學生企業(yè)家等，最終獲得有效問卷470份，問卷有效回收率為94%。

以下是影響江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的五個因子：F1：政府支持環(huán)境、F2：高校支持環(huán)境、F3：金融機構支持環(huán)境、F4：創(chuàng)業(yè)培訓機構支持環(huán)境、F5：社會網絡支持環(huán)境。為了考察變量對各因子的重要程度，所以在spss13.0系統中采用回歸分析法計算因子得分系數矩陣，如表2所示。

由表2可知，綜合得分F=2.749，說明江蘇省大學生的整體創(chuàng)業(yè)環(huán)境處于“一般滿意”水平。F1排第一，說明江蘇省政府支持環(huán)境較好;F2：高校支持環(huán)境排第二，說明江蘇省高校比較重視大學生的創(chuàng)業(yè)計劃;F4：創(chuàng)業(yè)培訓機構支持環(huán)境排第三;F3：金融機構支持環(huán)境排第四;F5：社會網絡支持環(huán)境排第五，說明在社會網絡支持方面江蘇省大環(huán)境做的工作較少。

結語

本文提出的江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價指標體系充分考慮了大學生創(chuàng)業(yè)中各方面因素對創(chuàng)業(yè)活動的影響，并且通過用因子分析法對各影響因素進行了評分，指出了后面改進的方向。

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