在體驗中感悟，在探究中建構(gòu)——職高心理學(xué)體驗式探究教學(xué)的實踐

游小蘭

（溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 溫嶺 317500）

一、問題緣起

心理學(xué)的概念比較難懂，理論比較抽象，而職高學(xué)生的文化基礎(chǔ)又比較薄弱，理解接受能力較低，因此需要在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系社會生活實際和學(xué)生自身的心理活動，設(shè)置有效的教學(xué)情境，盡量提供感性材料，使看不見、摸不著的復(fù)雜的心理現(xiàn)象具體化、形象化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而組織學(xué)生合作探究、自主體驗、建構(gòu)知識，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，體驗式探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在各式各樣的心理活動中，諸如觀察、調(diào)查、實驗、溝通、游戲、角色扮演、收集材料等活動中，通過實踐親歷和心理親歷，感悟、探究心理活動，親自得出心理結(jié)論，使他們參與并體驗心理活動的過程、知識的獲得過程，建構(gòu)起心理學(xué)的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。例如教學(xué)“情感種類”時，我首先創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行一個心理實驗：老師“告訴大家一個好消息，元旦放假一周”。因臨近元旦，學(xué)生都很想回家，學(xué)生聽到老師說的這個消息，入境，高興得熱烈鼓掌，產(chǎn)生激情。接著我提出問題：“同學(xué)們剛才的情感體驗有什么特點？”啟迪學(xué)生思維，學(xué)生分析歸納，得出“激情”的定義。然后進(jìn)行事例分析，即教學(xué)中應(yīng)如何控制消極激情，使學(xué)生將理論運用于實踐。這種體驗式探究教學(xué)，使心理學(xué)各項教學(xué)目標(biāo)都能比較好地落實，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。因此，在職高心理學(xué)教學(xué)中實施體驗式探究教學(xué)是可行和有效的。

二、實施體驗式探究教學(xué)的步驟和方法

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突。

為了充分激發(fā)學(xué)生對新知的認(rèn)知經(jīng)驗和探究的欲望，教師可以借助于信息技術(shù)提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，如：創(chuàng)設(shè)真實的情境、想象情境、質(zhì)疑情境、糾錯情境等，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義，這是體驗式探究教學(xué)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“思維的過程”時，教師播放多媒體動畫：很多學(xué)生在考試時，寫著寫著，突然被一個單詞、句子或公式、定理卡住了。絞盡腦汁、冥思苦想，那些被卡住的東西才慢慢清晰起來，但至提筆正要寫時，那些東西似乎已到了筆尖，卻寫不出來，真叫人苦不堪言……教師趁機(jī)提問：這種“思維卡殼”是什么心理現(xiàn)象？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？怎樣有效調(diào)適它？今天我們學(xué)習(xí)了“思維的過程”，就能解決以上問題。這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既能為學(xué)生排憂解難，加強(qiáng)心理指導(dǎo)，又能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所獲，認(rèn)識到心理學(xué)的實用性，從而使學(xué)生喜歡上心理學(xué)，激發(fā)他們對心理學(xué)課的熱愛之情，喚起他們的濃厚興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)決定著學(xué)生體驗、探究的方向和意義建構(gòu)的內(nèi)涵與質(zhì)量，因此需要注意以下幾點：（1）在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時，首先要營造開放民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗到歸屬感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生強(qiáng)烈體驗的內(nèi)驅(qū)力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能徹底放松心態(tài)，積極主動地思維，展開想象，敢于標(biāo)新立異，產(chǎn)生自覺參與和充分表達(dá)自己的認(rèn)識和情感。（2）教師要精心設(shè)計導(dǎo)引問題的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要引發(fā)學(xué)生的心理體驗。但教師更重要的是，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境必須以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在豐富心理體驗的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和提出心理問題的體驗：①要有難度，但須在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”；②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置；③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要、清晰，不要含糊不清，以免學(xué)生思維混亂；④注意時機(jī)，即情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，以尋求學(xué)生思維的最佳突破口；⑤要少而精，做到教師提問少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步心理體驗，在此基礎(chǔ)上，教師明確學(xué)習(xí)的任務(wù)課題。教師通過重點講授，在新舊知識的連接點上激發(fā)學(xué)生心中的疑問，學(xué)生通過觀察比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，建立新舊知識間的聯(lián)系，產(chǎn)生主動探索心理知識的欲望。激發(fā)創(chuàng)新意識并做出大膽猜想，在原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)筑新的知識結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”，在情景體驗后，教師可以提出這樣的學(xué)習(xí)課題：人為什么會遺忘，你想知道遺忘的規(guī)律嗎？你想變成記憶超人嗎？通過自由質(zhì)疑引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

2.提供學(xué)習(xí)資源，積極感悟，體驗探究。

教師借助于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)歷觀察與操作、比較與概括、猜想與驗證，積極感悟新知，體會體驗的樂趣，進(jìn)行心理活動的探究。例如學(xué)習(xí)“情緒和情感”，學(xué)生圍繞“為了保證我們的身體健康，我們應(yīng)該如何擺脫不良或消極的情緒”的問題開展探究。學(xué)生搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自身的心理體驗，通過溝通、交流，探究排解消極情緒和情感的方法。學(xué)生的看法有：當(dāng)我難過的時候，我就想哭，哭完了就好了；我想找人傾訴或?qū)懭沼?；我想揍人；我想摔東西；我只想一個人喝的爛醉，忘記痛苦和煩惱……從而得出結(jié)論：發(fā)泄是情緒排解的重要方式。

教師：這些都是我們排解痛苦的方法，請大家來想一想，這些方法我們分析歸納起來，哪些方法是可取的，哪些是誤區(qū)？

學(xué)生：討論，分析，得出結(jié)論，并以思維導(dǎo)圖作為工具，畫出下圖：

教師要鼓勵學(xué)生置于情境之中，借助于心理活動的載體大膽表現(xiàn)心理活動，去體驗心理活動發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，把探究心理活動和心理問題的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的過程”。

3.合作探討，共情理解，相互促進(jìn)。

教師在這一階段通過協(xié)調(diào)師生、生生之間的交流合作，促使學(xué)生積極探討，達(dá)到共情理解，相互促進(jìn)，相互提高。合作應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動過程之中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、心理假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)有重要作用。

心理實驗證明：對學(xué)生來說最好的教育方式是交流，尤其是同齡之間的交流。因而，心理學(xué)教學(xué)過程必然伴隨著心理活動交流過程，如師生交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、與教學(xué)媒體的交流。所以，在教學(xué)過程中我們要鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中與老師交流，在合作中交流，在猜想中交流，在參與心理表現(xiàn)的活動中交流。進(jìn)行多種形式的交流，有助于學(xué)生相互探討分析，揭示心理活動和心理問題的成因和規(guī)律，期望在合作、交流、探討中實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，使全體學(xué)生都得到心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，使每位學(xué)生對所學(xué)知識加深理解、逐步提高，使學(xué)生提高交往能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生對他人的心理問題的共情（共感理解）能力，這是學(xué)會共同做事、共同生活的必備心理素質(zhì)之一，也是心理咨詢最重要的技能。同時培養(yǎng)學(xué)生的平行思維能力和發(fā)散思維能力。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”時，教師提供材料供學(xué)生合作探討：有一位高二女生，在課上給同學(xué)寫情書，老師發(fā)現(xiàn)后很生氣，但她說是以前寫的，不是上課寫的，老師更加憤怒，推了她一把，她摔倒了，于是跟老師對立起來。再加上她以前經(jīng)常無故曠課、逃學(xué)，在校表現(xiàn)不好。學(xué)校讓她休學(xué)一段時間，回家深刻反省。她感覺委屈憤怒，老師對她不公平，想告老師又怕告不贏。后來，她自己厚著臉皮又回到了學(xué)校，老師對她不聞不問。她覺得這是對她很大的傷害，想忘記卻無法做到，很痛苦。她為什么會這樣呢？如果你是她，怎么才能讓自己不再痛苦？

學(xué)生1：寫情書、曠課、逃學(xué)等都是錯誤的，違反了中學(xué)的校規(guī)校紀(jì)，老師推學(xué)生有違師德規(guī)范。雙方都有錯誤。

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學(xué)生2：老師推學(xué)生，主觀武斷，讓她休學(xué)，她感到不公平，傷心、難過，認(rèn)為對她的人格是一種侮辱。

學(xué)生3：不管怎樣，老師最后還是讓她進(jìn)教室學(xué)習(xí)，這對她也是一種寬容。

學(xué)生4質(zhì)疑：為什么平時要逃學(xué)呢？高中生是不準(zhǔn)談戀愛的，難道不知道嗎？寫情書、曠課、逃學(xué)，老師當(dāng)然會生氣，在校表現(xiàn)一貫差，老師也不喜歡。老師誤解了，為什么不向老師解釋清楚呢？

學(xué)生5：事情的發(fā)生，兩個人都有責(zé)任。如果當(dāng)時她認(rèn)錯態(tài)度好，跟老師解釋清楚，老師就不會生氣和誤解。但是，事情已經(jīng)過去了，已沒有機(jī)會改變過去發(fā)生的一切，只能采取正確的態(tài)度，調(diào)整自己的認(rèn)知，讓自己盡快地釋懷，淡然處之，時間就是心靈最好的良藥，會治愈一切心靈的創(chuàng)傷，從教訓(xùn)中成長。

學(xué)生6：不要再拿過去的事情折磨自己了，振作起來，迎接美好的明天吧。

……

通過合作、交流、探討，學(xué)生從不同的立場，不同的角色、觀點出發(fā)，闡述自己的心理活動體驗和理解，積極主動地交流、討論、探究，獲得心理問題發(fā)生、發(fā)展和變化的原因和規(guī)律，學(xué)會了從多角度思考、理解心理活動和規(guī)律，學(xué)會了共感理解，學(xué)會了平行思維，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，做到心理學(xué)的理論和實踐有機(jī)結(jié)合。

4.知識整理，實踐運用，體驗內(nèi)化，思維創(chuàng)新。

5.反思總結(jié)，強(qiáng)化體驗，意義建構(gòu)，拓展延伸。

為了達(dá)到情感體驗和理性認(rèn)識的雙豐收，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對體驗式探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行回顧和總結(jié)、反思和評價，并通過交流促使學(xué)生梳理自己的知識結(jié)構(gòu)和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生概括和反思的能力，使學(xué)生在積極的情感體驗中引發(fā)進(jìn)一步的思考，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，有效拓展學(xué)習(xí)的空間?？偨Y(jié)要把當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為總結(jié)的“主題”，通過總結(jié)鞏固知識，建構(gòu)意義。例如學(xué)習(xí)了“情緒和情感”，教師和學(xué)生一起總結(jié)反思：我們發(fā)泄一定要注意方式，不能把我們自己的痛苦轉(zhuǎn)嫁到別人的身上，更不能搞破壞。進(jìn)而拓展探究：你了解的情緒和情感的障礙有哪些？如果同學(xué)有情緒和情感問題，你應(yīng)如何幫助他們進(jìn)行調(diào)整？

需要注意的是回顧和總結(jié)、反思和評價，主要由學(xué)生自己作出，教師只給予必要的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理活動的變式訓(xùn)練，獲得心的體驗的進(jìn)一步強(qiáng)化，促成心理知識的意義建構(gòu)。通過理論聯(lián)系實際，獲得心理知識和技能的拓展延伸、體驗升華。

三、教學(xué)過程需要注意的事項

1.重視發(fā)展學(xué)生的情商，給予成功體驗。

應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷讓學(xué)生體驗成功，即使只有一點點進(jìn)步，也會使學(xué)生深受鼓舞，始終沉浸在好奇和成功的喜悅中，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變要我學(xué)為我要學(xué)。體驗成功會使人們自強(qiáng)、自尊、自信。通過親身經(jīng)歷的心理事件和事實使自己從內(nèi)心深處感到 “我能行”，從而擯棄那種“我不行”的自卑感，增強(qiáng)面對困難、克服困難的勇氣和敢于爭取更大勝利的自信心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.面向全體學(xué)生開展體驗式探究教學(xué)。

體驗式探究教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時還要重視學(xué)生的個體差異，要盡可能地因材施教。教師的活動主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維，做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、引導(dǎo)者與合作者。教師的指導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)就是根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，提供合適的、有針對性的幫助和指導(dǎo)，力爭使每一個學(xué)生每次課都有提高。對心理發(fā)展比較好的，給他們提出更高的要求，可以通過課堂心理水平測試，讓他們看到自己的進(jìn)步情況，增強(qiáng)達(dá)到一個新的水平的信心和練習(xí)的興趣。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能控制個別學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為，我們還可以通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行循環(huán)監(jiān)控和個別指導(dǎo)。

3.要給予學(xué)生充分的體驗和探究的時間和空間。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分估計學(xué)生的思維空間，給予學(xué)生充分的體驗和探究的時間和空間。教師可以采用問題啟發(fā)的教學(xué)形式，通過設(shè)計具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著心理問題思考。教師則應(yīng)走到學(xué)生中去，針對學(xué)生產(chǎn)生的問題，及時引導(dǎo)，不苛求統(tǒng)一的結(jié)論，從而鼓勵學(xué)生主體性的發(fā)揮，有效實現(xiàn)師生互動。

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［2］靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.中國人事出版社，2002.

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［4］馬麗娜，南紀(jì)穩(wěn).探究體驗式教學(xué)［J］.當(dāng)代教育論壇，2007，（6）.

［5］黃云.主動探究增強(qiáng)體驗［J］.江蘇教育，2010，（7）.