試論研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向

羅海豐

(廣州大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，廣州510006)

試論研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向

羅海豐

(廣州大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，廣州510006)

隨著研究生教育的不斷發(fā)展，研究生教育質(zhì)量問(wèn)題日益引起人們的關(guān)注。而價(jià)值取向作為價(jià)值的決定方向或因素，將對(duì)研究生教育質(zhì)量起著導(dǎo)向作用。本文在分析研究生教育屬性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向，提出研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向主要有三個(gè)方面:科研能力發(fā)展需求取向、個(gè)體發(fā)展需求價(jià)值取向和社會(huì)發(fā)展需求價(jià)值取向。對(duì)這三個(gè)價(jià)值取向的整合，將有利于有效促進(jìn)我國(guó)研究生教育質(zhì)量的提高。

研究生;教育質(zhì)量;價(jià)值取向

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，作為教育高層次形態(tài)存在的研究生教育發(fā)展迅速，擁有了更為廣闊的發(fā)展空間。與此同時(shí)，研究生教育的質(zhì)量問(wèn)題也成為了社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向、注重質(zhì)量提升將是研究生教育發(fā)展的價(jià)值選擇。

關(guān)于價(jià)值與質(zhì)量有許多的論證角度，從哲學(xué)視域分析，價(jià)值與質(zhì)量的高低，其實(shí)質(zhì)是一種價(jià)值判斷，即對(duì)研究生教育屬性是否滿足各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需求及其滿足程度所做出的價(jià)值判斷。而價(jià)值取向作為價(jià)值的決定方向或因素，將對(duì)研究生教育質(zhì)量起著重要的導(dǎo)向作用。本文在分析研究生教育屬性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向，以有效促進(jìn)我國(guó)研究生教育質(zhì)量的提高。

一、研究生教育屬性分析

研究生教育本質(zhì)是一個(gè)哲學(xué)命題，要獲得研究生教育本質(zhì)的可靠結(jié)論，應(yīng)該從哲學(xué)的角度對(duì)研究生教育的屬性進(jìn)行分析。

(一)一般屬性

研究生教育與本科、專(zhuān)科教育同屬于高等教育范疇，屬于高等教育的不同階段。在聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》中，研究生教育在層次上處于第6級(jí)，屬于高等教育第二階段;本科、專(zhuān)科教育處于第5級(jí)，屬于高等教育的第一階段。研究生教育具有與本科、專(zhuān)科教育相同的一般屬性。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第二章第四條明確規(guī)定:高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，作為高層次的高等教育，服務(wù)于個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要乃是研究生教育的一般屬性。

(二)本質(zhì)屬性

在具有高等教育的一般屬性的同時(shí)，與本專(zhuān)科教育相比，研究生教育具有不同于二者的本質(zhì)屬性。眾所周知，本質(zhì)是“指事物本身所固有的，決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性”。通過(guò)與本專(zhuān)科教育的對(duì)比，我們可以對(duì)研究生教育的本質(zhì)屬性有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第二章第十六條第一點(diǎn)和第二點(diǎn)明確規(guī)定:專(zhuān)科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力;本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。與專(zhuān)科和本科教育相比較，《中華人民共和國(guó)高等教育法》第二章第十六條第三點(diǎn)明確規(guī)定:碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力。

通過(guò)上述對(duì)比分析，我們可以看到:研究生教育具有區(qū)別于本科教育、專(zhuān)科教育的根本屬性，即研究生教育將科研能力培養(yǎng)作為研究生教育固有的、決定其性質(zhì)面貌和發(fā)展的根本屬性。而且，這一屬性并不因?yàn)檠芯可鷮哟?、培養(yǎng)類(lèi)型、培養(yǎng)形式變化而改變，是研究生教育的本質(zhì)屬性。

因此，基于對(duì)研究生教育屬性的分析，研究生教育在滿足個(gè)體與社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，更要注意以科研能力的培養(yǎng)為其核心價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向

(一)研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵

人們對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由表及里的發(fā)展過(guò)程，質(zhì)量(Quality)一詞源于拉丁文，指一給定實(shí)體的性質(zhì)，只描述事實(shí)，不作價(jià)值判斷或好壞區(qū)分?！掇o海》把質(zhì)量定義為:“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”，這一界定包含了評(píng)價(jià)的成份。美國(guó)質(zhì)量管理協(xié)會(huì)和歐洲質(zhì)量管理組織則認(rèn)為:質(zhì)量是產(chǎn)品或服務(wù)內(nèi)在特性或外部特性的總和，并以此構(gòu)成其滿足給定需求的能力。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織所制定的ISO8402－1994《質(zhì)量術(shù)語(yǔ)》標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)質(zhì)量作了如下的定義:“質(zhì)量是反映實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的特征和特征的總和?！痹诟叩冉逃I(lǐng)域，“質(zhì)量是指在公眾認(rèn)同的問(wèn)責(zé)和完整性準(zhǔn)則的范圍內(nèi)，任務(wù)的規(guī)范和目標(biāo)的獲取之間的一致性?！本C上所述，可以說(shuō)，質(zhì)量的定義主要包含兩方面的內(nèi)容:一部分是本質(zhì)質(zhì)量，即實(shí)體的特性或特征;另一部分是評(píng)價(jià)質(zhì)量，即對(duì)實(shí)體滿足明確或隱含需求能力的評(píng)價(jià)。研究生教育質(zhì)量作為質(zhì)量的一種，也必然包含這兩方面內(nèi)容。

根據(jù)前文的分析，研究生教育的本質(zhì)屬性是科研能力的培養(yǎng)，一般屬性是服務(wù)于個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需求。而從哲學(xué)的視野分析，價(jià)值與質(zhì)量的高低，實(shí)質(zhì)上是對(duì)研究生教育的屬性是否滿足各種需求主體及其滿足程度所做出的價(jià)值判斷。因此，從質(zhì)量的定義所包含的本質(zhì)質(zhì)量與評(píng)價(jià)質(zhì)量可以推斷，研究生教育質(zhì)量本身包含本質(zhì)質(zhì)量與評(píng)價(jià)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。本質(zhì)質(zhì)量以科研能力為核心，是質(zhì)量?jī)?nèi)在性的規(guī)定;評(píng)價(jià)質(zhì)量是人們對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量在滿足社會(huì)及個(gè)人的明確或隱含需求程度的衡量。其中，本質(zhì)質(zhì)量具有決定性，是最根本的要素，評(píng)價(jià)質(zhì)量則是促進(jìn)本質(zhì)質(zhì)量提高的基本要素。而關(guān)于研究生教育質(zhì)量的分析，將為其價(jià)值取向的研究提供基礎(chǔ)，指明方向。

(二)研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向

根據(jù)研究生教育的屬性及研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵分析，我們認(rèn)為，與究生教育質(zhì)量本身包含本質(zhì)質(zhì)量與評(píng)價(jià)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面相對(duì)應(yīng)，研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向也應(yīng)主要有兩個(gè)層面，即本質(zhì)取向——科研能力發(fā)展需求取向，評(píng)價(jià)取向——社會(huì)發(fā)展需求取向與個(gè)體發(fā)展需求取向。

1.科研能力發(fā)展需求取向

認(rèn)識(shí)論的高等教育哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)高深學(xué)問(wèn)是高等教育共同的邏輯起點(diǎn)，認(rèn)為“以閑逸好奇的精神追求知識(shí)，探討深?yuàn)W的知識(shí)是學(xué)術(shù)事業(yè)不證自明的目的”?？梢哉f(shuō)，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高深知識(shí)本身就是高等教育的目的。正如，洪堡所言:“大學(xué)的真正成績(jī)應(yīng)該在于它使學(xué)生有可能、或者說(shuō)它迫使學(xué)生至少在他一生中有一段時(shí)間完全獻(xiàn)身于不含任何目的的科學(xué)?！倍芯可逃|(zhì)量的科研發(fā)展取向恰恰就體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)論的這一價(jià)值觀念。這一價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)“研究生的知識(shí)準(zhǔn)備和為以后的‘新發(fā)現(xiàn)’提供準(zhǔn)備的充分程度，學(xué)術(shù)性和研究性是研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，主張通過(guò)科學(xué)研究來(lái)發(fā)展科學(xué)，促進(jìn)新知識(shí)增長(zhǎng)和培養(yǎng)有探究精神的學(xué)術(shù)精英”，科研能力將是研究生教育的終極目的，而對(duì)這一價(jià)值導(dǎo)向的倡導(dǎo)，將為改善我國(guó)研究生培養(yǎng)中科學(xué)能力不足的局面提供有益借鑒。

2.個(gè)體發(fā)展需求價(jià)值取向

對(duì)于研究生教育質(zhì)量而言，個(gè)體發(fā)展需求這一價(jià)值取向的重要性不言而喻。教育家紐曼在其《大學(xué)的理想》一書(shū)中對(duì)個(gè)體在教育中的重要性作了比較明確的表達(dá)。紐曼認(rèn)為，“理智訓(xùn)練以及大學(xué)教育的真正目的不是學(xué)問(wèn)或?qū)W識(shí)，而是建立在知識(shí)基礎(chǔ)之上的思想或理智”，因此，發(fā)展人的理智才是大學(xué)教育的重要目的所在。赫欽斯也認(rèn)為:“理智方面的優(yōu)點(diǎn)是一些習(xí)慣，它們來(lái)源于智力的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練并養(yǎng)成適當(dāng)習(xí)慣的智力，在任何領(lǐng)域都能發(fā)揮重要作用。因此，培養(yǎng)理智方面優(yōu)點(diǎn)的教育是最有用的教育，不管學(xué)生將來(lái)過(guò)思辨的生活或行為的生活?！庇纱丝梢?jiàn)，個(gè)體發(fā)展需求作為衡量研究生教育質(zhì)量的要素之一，具有不可或缺的重要意義。

研究生教育質(zhì)量的個(gè)體發(fā)展需求取向以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為哲學(xué)基礎(chǔ)，以促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展為目的。這一價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)研究生教育對(duì)個(gè)體全面發(fā)展的促進(jìn)作用，是否滿足個(gè)體發(fā)展需求將是衡量研究生教育質(zhì)量高低的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。從本質(zhì)上說(shuō)，這一價(jià)值取向是研究生教育的個(gè)人本位價(jià)值觀的體現(xiàn)，它在人文主義旗幟下賦予學(xué)生以主體地位，更為強(qiáng)調(diào)個(gè)體的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生導(dǎo)向和人文導(dǎo)向，更為注重研究教育對(duì)受教育者個(gè)體固有潛質(zhì)的發(fā)展與自我完善的需要的滿足。

3.社會(huì)發(fā)展需求價(jià)值取向

高等教育質(zhì)量社會(huì)發(fā)展需求價(jià)值取向可以說(shuō)是由來(lái)已久，例如，在19世紀(jì)后期美國(guó)威斯康星大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐中，時(shí)任威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)的范·海斯就認(rèn)為:“作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值，換句話說(shuō)，它的教學(xué)、科研和服務(wù)都應(yīng)當(dāng)考慮到州的實(shí)際需要?！边@一價(jià)值取向同樣是衡量研究生教育質(zhì)量的重要風(fēng)向標(biāo)。具體而言，研究生教育質(zhì)量的社會(huì)發(fā)展需求價(jià)值取向是指研究生教育滿足國(guó)家與社會(huì)需要的程度。這一價(jià)值取向更注重于研究生教育對(duì)社會(huì)需求的滿足程度，即研究生教育是否滿足了社會(huì)發(fā)展的需要。這一價(jià)值取向以高等教育哲學(xué)觀為基礎(chǔ)，認(rèn)為高校所傳授的“高深知識(shí)”是作為手段而不是目的。研究生教育質(zhì)量的社會(huì)發(fā)展需求價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)研究生教育為國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，旨在滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，這是判斷研究生教育的重要質(zhì)量指標(biāo)。不可否認(rèn)，這一價(jià)值取向?qū)嵸|(zhì)是社會(huì)本位價(jià)值觀的體現(xiàn)，不可避免地帶有一定的功利意識(shí)。以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則雖然是無(wú)可厚非的，但由于社會(huì)需要本身具有多元的特點(diǎn)，未必都合乎理性，研究生教育又具有自身獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律與運(yùn)作機(jī)制，這樣一來(lái)，過(guò)分追求某一領(lǐng)域“外適質(zhì)量”如政治價(jià)值或經(jīng)濟(jì)價(jià)值時(shí)，則有可能會(huì)導(dǎo)致以“政治化”或“經(jīng)濟(jì)化”本身來(lái)剪裁教育規(guī)律，而置真正的教育目的于不顧，影響正常的教育活動(dòng)，進(jìn)而影響到研究生教育質(zhì)量的提高。因此，這也使得樹(shù)立正確的社會(huì)發(fā)展需求價(jià)值取向就顯得尤為重要。

三、研究生教育質(zhì)量?jī)r(jià)值取向的整合:多元價(jià)值取向

由上述分析可見(jiàn)，對(duì)研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向是多元的，片面強(qiáng)調(diào)某一方面的價(jià)值取向，必然會(huì)引起價(jià)值需求的對(duì)立與沖突。為此必須整合不同的價(jià)值需求，對(duì)科研能力需求取向、個(gè)體發(fā)展需求取向和社會(huì)發(fā)展需求取向進(jìn)行優(yōu)化整合。

科研能力需求取向、個(gè)體發(fā)展需求取向和社會(huì)發(fā)展需求取向是研究生教育質(zhì)量這一坐標(biāo)體系中的三個(gè)基本維度，三者之間是辯證統(tǒng)一的?？蒲心芰π枨笕∠蚴茄芯可逃|(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn)，是研究生教育質(zhì)量的核心價(jià)值取向，這是由研究生教育的本質(zhì)屬性所決定的，提升這一價(jià)值取向的根本目的是為了個(gè)體發(fā)展需求取向和社會(huì)發(fā)展需求取向的提高。而在大力發(fā)展研究生教育的今天，社會(huì)發(fā)展需求取向和個(gè)體發(fā)展需求取向是研究生教育存在的基礎(chǔ)和前提，在這兩種需求中，個(gè)體發(fā)展需求應(yīng)該成為研究生教育質(zhì)量追求的終極目標(biāo)。同時(shí)，研究生教育只有順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需求，才能更大限度推動(dòng)研究生教育的適應(yīng)性，為個(gè)體發(fā)展需求提供更為廣闊的發(fā)展空間。因此，有必要選擇多元化的研究生教育質(zhì)量的價(jià)值取向，使研究生教育質(zhì)量的三種價(jià)值取向得以優(yōu)化整合，從而有效促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提高。

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(責(zé)任編輯 劉海燕)

Abstract:Along with the development of graduate education，the quality of it has been gaining more attention.Value orientation is of decisive significance to the quality of graduate education.This paper analyzes the attribute foundation of graduate education，discusses the value orientation of graduate education quality and proposed that the value orientation of graduate education quality has three aspects，which are scientific research ability development orientation，individual development orientation and social development orientation.The conformity of these three value orientations will promote the graduate education quality in China.

Key words:graduate student;education quality;value orientation

On Value Orientation of Graduate Education Quality

LUO Hai－feng
(Academic Journal Editing Office of Guangzhou University，Guangzhou 510006，China)

G71

A

1008－3715(2011)01－0091－03

2010－10－05

羅海豐(1970—)，女，遼寧鐵嶺人，碩士，廣州大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部副研究員，主要從事高等教育研究。