某校護(hù)理專業(yè)大一女生人格特征的調(diào)查研究

王艷鋒

（山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院，山西汾陽032200）

2010年10月筆者采用癥狀自評量表對山西省某醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)大一女生的心理衛(wèi)生狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示該批女學(xué)生SCL-90各因子分均高于我國正常人水平。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一是一些人格特征或特質(zhì)的完美組合，大學(xué)生常見的心理健康問題一般都是以不良的人格為基礎(chǔ)。［1］因此建立健全的人格是心理健康的核心內(nèi)容，建立健全人格同樣也是心理健康教育的最終目的。［2］本研究是在調(diào)查山西省某醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)大一女生心理衛(wèi)生狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對該批學(xué)生人格特征進(jìn)行分析，研究該批學(xué)生的人格特征，掌握該批學(xué)生的人格特點(diǎn)，為該校培養(yǎng)良好人格的學(xué)生、應(yīng)對心理危機(jī)、疏導(dǎo)心理問題提供理論依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

選取山西省某醫(yī)學(xué)院2009年新入學(xué)護(hù)理專業(yè)大一女生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放測試卷367份，收回367份，其中?？粕?69名，本科生198名；城鎮(zhèn)學(xué)生77名，農(nóng)村學(xué)生257名，年齡18歲～23歲。

（二）工具

該實(shí)驗(yàn)采用16PF（卡特爾16種人格因素量表）［3］進(jìn)行測試。16種個性因素：樂群性 （A）、聰慧性 （B）、穩(wěn)定性 （C）、恃強(qiáng)性 （E）、興奮性 （F）、有恒性 （G）、敢為性 （H）、敏感性 （I）、懷疑性 （L）、幻想性 （M）、世故性 （N）、憂慮性 （O）、實(shí)驗(yàn)性 （Q1）、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）。

（三）調(diào)查方法

以年級為單位進(jìn)行測試，于2009年9月17日統(tǒng)一進(jìn)行測試。由專業(yè)人員組織，嚴(yán)格按指導(dǎo)語進(jìn)行，保證每位受試對象對測試題目理解，如實(shí)準(zhǔn)確并獨(dú)立完成問卷。發(fā)放測試卷367份，收回367份，有效率100%。

（四）數(shù)據(jù)處理

根據(jù)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)常模，與本批學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果對照，進(jìn)行專業(yè)分析。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）護(hù)理專業(yè)大一女生的整體人格特征分析

測試結(jié)果表明：本批大學(xué)生在16種人格特質(zhì)中，60%以上學(xué)生在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性這幾項(xiàng)的得分介于中間分值 （4～7分）；60%以上學(xué)生在懷疑性、幻想性這兩項(xiàng)得分大于7分；60%以上學(xué)生在世故性這一項(xiàng)得分小于4分。說明本批學(xué)生中大部分思想簡單、易感情用事、缺乏合作及腳踏實(shí)地的精神，常傾向于想而不是做。這與他們的生活環(huán)境與受教育模式有關(guān)。目前在校大學(xué)生主要是 “80末”和 “90后”學(xué)生，他們大多從小受到近乎 “暖箱式”的關(guān)愛，成長歷程中少有艱辛生活的體驗(yàn)和鍛煉因此在為人處世、與人交往中表現(xiàn)為思想簡單，易感情用事；我國現(xiàn)行教育模式多是灌輸式、保護(hù)式教育，這種教育模式下成長起來的學(xué)生，養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴心理，重記憶輕理解，重接受輕創(chuàng)造，因此在學(xué)習(xí)、工作中多缺乏合作及腳踏實(shí)地的精神，常傾向于想而不是傾向于做。具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 護(hù)理專業(yè)大一女生的整體人格特征Table 1 Personality of Female Nursing Freshmen on the whole

（二）大一不同層次護(hù)理專業(yè)女學(xué)生人格特征比較

在16項(xiàng)初級因素的比較中，本科學(xué)生與專科學(xué)生在敢為性上有差異，且本科女學(xué)生的得分高于專科女學(xué)生，說明本科層次的學(xué)生較?？茖W(xué)生喜歡冒險(xiǎn)，遇事不畏縮，有敢做敢為的精神。詳見表2。

（三）大一不同生源護(hù)理專業(yè)女學(xué)生人格特征比較

在16項(xiàng)初級因素的比較中，城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生在興奮性存在差異，且農(nóng)村學(xué)生興奮性得分低于城鎮(zhèn)學(xué)生，說明城鎮(zhèn)學(xué)生較農(nóng)村學(xué)生輕松、心情愉快，社會聯(lián)系廣泛，在集體中較引人注目。詳見表3。

三、討論

塑造健全人格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是心理教育的首要任務(wù)，通過心理教育使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和心理能力，將會為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括人格完整，悅納自我。大學(xué)生常見的心理健康多有不良的人格基礎(chǔ)，在不良人格基礎(chǔ)上，如果遇到重大的心理創(chuàng)傷，便會導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。而心理危機(jī)的發(fā)生也受個體人格特征的影響，容易陷入危機(jī)狀態(tài)的個體在人格上具有特異性。［4］現(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)的研究也表明，只有心理健康的人才會把創(chuàng)造潛能、心理潛能付諸實(shí)現(xiàn)，才能成為創(chuàng)造性人才，我國學(xué)者也從不同角度對創(chuàng)造力和心理健康的關(guān)系進(jìn)行了研究，并明確提出以心理健康教育為突破口，全面培養(yǎng)和提高兒童、青少年的創(chuàng)造素質(zhì)。［5］盧家楣等通過教學(xué)現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，研究了情緒狀態(tài)對學(xué)生創(chuàng)造力的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生

在愉快情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造力總體水平顯著高于難過情緒狀態(tài)。［6］人格因素不僅影響著人的心理健康，還影響著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此在高校人才培養(yǎng)過程中，塑造健全人格應(yīng)作為我們工作的重點(diǎn)，傳統(tǒng)教育恰恰忽視了這些心理素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)自覺地將這些彌補(bǔ)起來作為教育的內(nèi)容，以使學(xué)生形成健全的人格，適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。［7～9］

表2 護(hù)理本科女學(xué)生與護(hù)理?？婆畬W(xué)生16PF得分比較（±S）Table 2 The Comparison of 16PF Results between Bachelor Nursing Students and Diploma Nursing Students

表2 護(hù)理本科女學(xué)生與護(hù)理?？婆畬W(xué)生16PF得分比較（±S）Table 2 The Comparison of 16PF Results between Bachelor Nursing Students and Diploma Nursing Students

注：兩組相比＊p＜0.05

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表3 護(hù)理專業(yè)城鎮(zhèn)女學(xué)生與護(hù)理專業(yè)農(nóng)村女學(xué)生16PF得分比較 （±S）Table 3 The Comparison of 16PF Results between Urban and Rural Female Students

表3 護(hù)理專業(yè)城鎮(zhèn)女學(xué)生與護(hù)理專業(yè)農(nóng)村女學(xué)生16PF得分比較 （±S）Table 3 The Comparison of 16PF Results between Urban and Rural Female Students

注：兩組相比＊p＜0.05

因素Factors城鎮(zhèn)女學(xué)生Urban Female Students t P（n＝77） （n＝257）農(nóng)村女學(xué)生Rural Female Students A 6.49±2.02 6.53±2.03 -0.165 0.869 B 5.64±1.72 5.68±1.92 -0.200 0.842 C 4.95±2.32 4.84±2.16 0.390 0.697 E 4.25±1.91 4.27±1.59 -0.118 0.906 F 6.26±2.58＊ 5.54±2.43＊ 2.234 0.026 G 4.18±1.71 4.51±1.97 -1.300 0.194 H 5.58±2.28 5.46±2.26 0.426 0.671 I 6.32±2.15 5.92±1.90 1.595 0.112 L 2.79±2.01 2.65±1.81 0.607 0.544 M 4.77±1.61 4.57±1.71 0.902 0.368 N 8.96±3.93 9.43±4.38 -0.847 0.398 O 4.66±2.23 4.92±2.24 -0.837 0.403 Q1 4.70±1.78 4.61±1.88 0.375 0.708 Q2 4.70±2.03 4.95±2.03 -0.927 0.355 Q3 5.57±1.55 5.59±1.72 -0.074 0.941 Q4 5.52±2.02 5.32±1.88 0.774 0.440

本研究就是通過對新生進(jìn)行心理健康測量，建立大學(xué)生心理檔案，掌握新生的人格特征，為該校全面實(shí)施素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生潛能、塑造健全人格、預(yù)防心理危機(jī)和心理疾患發(fā)生、加強(qiáng)心理衛(wèi)生教育，排除對學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來不良后果的教育方式，提供理論依據(jù)。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本批60%以上學(xué)生在懷疑性、幻想性這兩項(xiàng)得分大于7分；60%以上學(xué)生在世故性這一項(xiàng)的得分小于4分?？梢姶蟛糠滞瑢W(xué)思想簡單，易感情用事，缺乏合作及腳踏實(shí)地的精神，常傾向于想而不是傾向于做。下一世紀(jì)，隨著市場體制的逐步完善、國際競爭日益加強(qiáng)，自強(qiáng)、自信、自立的精神、合作與創(chuàng)新的意識、交往的能力，對社會及個人自身的發(fā)展都至關(guān)重要。因此本批學(xué)生的人格還有待進(jìn)一步完善，在以后的學(xué)生管理過程中，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中該校學(xué)生管理工作者應(yīng)針對這些缺陷，有意識加強(qiáng)學(xué)生的合作、交往能力，加強(qiáng)愛心、感恩及責(zé)任感教育，教育學(xué)生養(yǎng)成行事專一，持之以恒，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，決不放棄的精神，學(xué)會自尊自信，學(xué)會理解和尊重他人，與人和諧相處，學(xué)會關(guān)愛社會，奉獻(xiàn)社會，培養(yǎng)學(xué)生做情緒的主人。通過對不同生源、不同層次護(hù)理專業(yè)女學(xué)生人格特征的比較，發(fā)現(xiàn)不同生源、不同層次（本?？疲┳o(hù)理專業(yè)女學(xué)生人格特征基本上沒有太大差異，可以認(rèn)為城鄉(xiāng)差異及層次差別對本批學(xué)生人格特征的影響是有限的，不同生源人格因素的比較，只在興奮性上存在差異，城鎮(zhèn)學(xué)生興奮性的得分高于農(nóng)村學(xué)生，因此對于農(nóng)村同學(xué)需要動員鼓勵她們大膽的展現(xiàn)自我，克服封閉、抑郁的心理。不同層次人格因素的比較，僅在敢為性上存在差異，本科層次的同學(xué)得分高于專科層次，在以后的教育中我們要注意培養(yǎng)?？茖W(xué)生的自信心，讓她們從高考的陰影中走出來，重新開啟自己燦爛的一頁。

美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，人類有七種智能，每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用，［5］高校教育應(yīng)將開發(fā)學(xué)生潛能、塑造健全人格作為一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教育工作者要用愛心和耐心持之以恒地去探索，鍥而不舍地去追求，這才是全面實(shí)施素質(zhì)教育的真諦。［10］

［1］俞國良.創(chuàng)新教育理念中的心理健康教育［J］.教育科學(xué)研究，2001，1（1）：40-44.

［2］劉華山.心理健康概念與標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識［J］.心理科學(xué)，2001，2（4）：481-484.

［3］李紹良.卡特爾16種人格因素測量指導(dǎo)手冊 ［M］.沈陽：遼寧省教育科學(xué)研究所，1987：11-11.

［4］葛小錨，胡建.大學(xué)生心理健康狀況及其對自殺態(tài)度的調(diào)查 ［J］.四川精神衛(wèi)生，2005，18（2）：86-88.

［5］俞國良.現(xiàn)代心理健康教育［M］.北京：人民教育出版社，2007：23-56.

［6］盧家楣，劉偉.情緒狀態(tài)對學(xué)生創(chuàng)造性的影響［J］.心理學(xué)報(bào)，2002，4（4）：381-386.

［7］王艷芝，李彥牛，楊軼.大學(xué)生自殺態(tài)度及其影響因素分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（8）：750-751.

［8］李艷蘭.大學(xué)生自我和諧應(yīng)對方式與自殺態(tài)度的相關(guān)分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2009，30（11）：999-1000.

［9］李燕，肖成，周秀芳.醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征、自我效能與總體幸福感的對比研究 ［J］.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2010，19（6）：776-777.

［10］葉少芳.醫(yī)學(xué)院校心理健康的新理念和模式研究 ［J］.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2010，23（4）：28-29.