網(wǎng)絡教學環(huán)境下自主學習能力的培養(yǎng)

舒暉 楊濤 蒲實

成都醫(yī)學院教育技術(shù)中心 成都 610083

網(wǎng)絡教學環(huán)境下自主學習能力的培養(yǎng)

舒暉 楊濤 蒲實

成都醫(yī)學院教育技術(shù)中心 成都 610083

利用校園網(wǎng)和現(xiàn)有教育資源構(gòu)建適合自主學習的平臺與環(huán)境，結(jié)合實踐，對如何依托此平臺培養(yǎng)學習者良好的自主學習能力進行分析和探討。

網(wǎng)絡環(huán)境；自主學習；教育資源

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是信息技術(shù)與學科整合的需要，是提高人才素質(zhì)與創(chuàng)新教育的迫切需求，是教育信息化的需求。依托校園網(wǎng)和網(wǎng)絡教學平臺建立學科專題學習網(wǎng)站，從而構(gòu)造自主學習的環(huán)境，在其上發(fā)布教學信息，布置學習任務，配合資源、討論、考試等實現(xiàn)師生間的互動與反饋，為進行自主學習提供資源、目標、幫助與支持，達到培養(yǎng)提高學生自主學習能力的目的。

1 自主學習環(huán)境的構(gòu)建

1.1 網(wǎng)絡教學平臺的建設

利用校園網(wǎng)及現(xiàn)有的教育資源，構(gòu)建以資源、交流、任務、答疑四大功能模塊為主的網(wǎng)絡教學平臺，并把課程建設和資源建設相結(jié)合，教學過程和評價展示相結(jié)合，教學組織與管理相結(jié)合，使其不僅成為展示教學信息和資源的平臺，還進一步形成專題學習網(wǎng)站及虛擬學習社區(qū)，為培養(yǎng)學習者自主學習能力提供良好的網(wǎng)絡平臺與支撐。

1）資源模塊，涵蓋課程公告、教學大綱、授課計劃、電子教材、授課教案、多媒體課件等內(nèi)容。教師可以建立任意目錄結(jié)構(gòu)，組織本課程的教學資源，平臺提供與知識點相關(guān)的豐富資源鏈接，資源形式支持文本、動畫、音頻、視頻、圖形圖像等多種表現(xiàn)形式。

2）交流模塊，設置討論區(qū)、聊天室、Blog、郵件系統(tǒng)等實現(xiàn)同步或異步的交流互動。教師可以就某一知識點或?qū)ｎ}在網(wǎng)絡教學平臺上組織學生開展討論，有效的交流互動將激發(fā)學生主動參與的意識，提高學生網(wǎng)絡學習的效果。

3）任務模塊，包括作業(yè)和測試。教師可以發(fā)布最新教務信息，布置、批改、查看作業(yè)，學生能通過網(wǎng)絡提交作業(yè)。另外，該模塊還具有作業(yè)統(tǒng)計分析與設置樣本作業(yè)的功能。測試則可以自由設置、選擇題型，對網(wǎng)絡教學效果和學習效果及時進行測評。

4）答疑模塊?？捎蓪W生提交問題，教師根據(jù)實際情況實時或延遲給予回復，同類型問題只需回答一次，系統(tǒng)可以自動構(gòu)筑一個完整的答疑知識庫。

1.2 質(zhì)控機制的建立

不能認為網(wǎng)絡上有了各種各樣的資源即可達到教學目的，還需要在教師指導下開展有效的教學活動，需要有對學習過程的支持服務。教學管理部門應建立有效的質(zhì)控機制，對主要功能模塊的應用情況及教學評價反饋信息進行分析和統(tǒng)計，對網(wǎng)絡教學效果進行及時、客觀、公正、全面的測評。

1.3 監(jiān)控與管理機制的建立

網(wǎng)絡是一個開放、自主的學習環(huán)境，要取得較好的自主學習效果必須強化對學習過程、學習狀態(tài)、學習質(zhì)量的監(jiān)控與管理，利用網(wǎng)絡教學平臺建立科學的監(jiān)控與管理機制，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，保證網(wǎng)絡教育的培養(yǎng)目標與質(zhì)量，凸顯網(wǎng)絡教育的特色。

2 自主學習能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學應把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學中的一個重要目標，這是一個循序漸進的過程。依托網(wǎng)絡教學平臺建立學科專題學習網(wǎng)站，在培養(yǎng)良好學習動機、信息素養(yǎng)、自我調(diào)控能力和自主學習建構(gòu)能力方面[1]，能夠起到規(guī)范和促進作用。

2.1 良好學習動機的培養(yǎng)

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要[2]。網(wǎng)絡教學環(huán)境下，如何激發(fā)學生的學習動機，將潛在的學習愿望變成實際的主動學習行為呢？首先，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維。教師應根據(jù)不同專業(yè)不同層次學生的知識結(jié)構(gòu)設置學習任務，創(chuàng)設具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境，促使學生進入學習狀態(tài)，自覺主動地進行各種學習活動。如“機能實驗學”課程包括基礎訓練機能實驗、基本機能實驗、綜合性與設計性機能實驗、探索性機能實驗4個部分。實驗內(nèi)容體系呈基本進階式，教師對學習任務也采取從易到難遞進式的設置方式，完成一項學習任務后方能進入下一個內(nèi)容的學習，逐步引導學生進入學習狀態(tài)。其次，針對網(wǎng)絡學習的特性，保持學生的學習興趣，注重提供吸引學生興趣的學習資源并且不斷動態(tài)更新，學生能夠有選擇地進行各種學習活動，使學習活動指向特定的學習目標。第三，對學習活動進行及時、持續(xù)、激勵的反饋和評價。教師要充分利用網(wǎng)絡教學平臺，及時收集反饋信息，對學生的學習行為和學習效果給予恰當?shù)脑u定，激發(fā)和維持學習者良好的學習動機，保持學習活動的強度，最終達到一定的學習目標。

2.2 良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)包括利用信息工具和信息資源的能力，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用，是一種對信息社會的適應能力[3]。在網(wǎng)絡教學平臺上，與課程相關(guān)的教學大綱、電子教案、實驗指導、作業(yè)與習題、參考文獻目錄、部分授課錄像等都通過校園網(wǎng)免費開放，學習者要學會利用網(wǎng)絡資源進行學習，學會利用工具進行創(chuàng)造學習，才能取得較好的自主學習效果。為培養(yǎng)自主學習者良好的信息素養(yǎng)，以學生的學習活動為中心，將信息技術(shù)整合到學科教學之中，在教學目標、信息篩選、答疑與討論等方面充分利用網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡工具對教學進行組織和策劃。如“醫(yī)學文獻檢索與利用”是一門旨在培養(yǎng)學生獲取和利用文獻信息能力且實踐性較強的方法學課程，在網(wǎng)絡教學過程中，教師根據(jù)教學目標設置不同的問題情境，下達不同的學習任務。以一個有學生用戶19人的學習小組為例，教師組織討論13次，答疑84次，資源點擊量460次，網(wǎng)上提交作業(yè)142人次。學生利用網(wǎng)絡資源和工具掌握了信息與信息檢索的基本知識，熟悉了醫(yī)學信息源的分布與流變規(guī)律以及信息媒體的特點、類型與用途，逐步學會常用醫(yī)學信息檢索系統(tǒng)的使用方法，不僅達到培養(yǎng)醫(yī)科學生信息素養(yǎng)，增強信息意識的教學目的，同時提高學習者運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，使得教育教學更直接有效。

2.3 良好自我調(diào)控能力的培養(yǎng)

自我調(diào)控是一個復雜的過程，內(nèi)部心理因素、行為因素和環(huán)境因素是影響學習者自我調(diào)控能力的主要因素[4]，如何針對上述影響因素制定相應的策略，是培養(yǎng)學習者良好自我調(diào)控能力的關(guān)鍵，也是優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境下學習者學習效果的根本所在。在網(wǎng)絡教學實踐中，主要采取3項措施和策略。

1）加強優(yōu)質(zhì)課程建設和豐富教學資源建設。課程內(nèi)容的建設上，教師要注重選擇與學習主題密切相關(guān)的教學資源作為學習中心內(nèi)容，使網(wǎng)絡教育的靈活性、生動性、機動性和實用性得到充分體現(xiàn)，提升學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習興趣。

2）增強適合網(wǎng)絡學習的交互性設計。在交流模塊中設置討論區(qū)、聊天室、Blog、QQ群和郵件系統(tǒng)，建立一個完善的交流系統(tǒng)和學習支持服務系統(tǒng)，能夠提供同步或異步的網(wǎng)上答疑、在線輔導與討論、學術(shù)交流等，讓教師和學習者、學習者與學習者之間都能有良好的交流互動活動，能夠在交流中學習知識、解決問題，加強學習者的歸屬感，從而加強自我調(diào)控的能力。

3）培養(yǎng)提高學習者自我反思與自我評價的能力?；诰W(wǎng)絡的自主學習要經(jīng)常對學習計劃和學習效果進行對比，要學會自我評價并且進行自我反思，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的不足，然后根據(jù)不足改進調(diào)整學習策略，這樣才能在實現(xiàn)一個個學習目標后增強學生自主學習的信心，逐步提高自我調(diào)控的能力。

2.4 良好學習建構(gòu)能力的培養(yǎng)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是被動地接受知識，而是學習者積極主動地建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)既包括學習者對新信息意義的建構(gòu)，同時又包括對自己原有經(jīng)驗的改造與重組[5]?；诰W(wǎng)絡的學習實質(zhì)上就是以建構(gòu)主義學習理論為基礎的學習。如何讓學習者在網(wǎng)絡化的學習過程中達到對所學知識的意義建構(gòu)？1）教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者和促進者，為學習者的知識建構(gòu)做好鋪墊，做好引導、指導、輔導和督導工作；2）利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，有意識地培養(yǎng)和體現(xiàn)學習者學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性；3）要培養(yǎng)聯(lián)系的意識，要善于把當前的學習內(nèi)容同以往的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，在原有知識或經(jīng)驗的基礎上構(gòu)建知識和加強對新知識的理解；4）培養(yǎng)主動搜集并分析有關(guān)信息和資料的習慣，對所學習的問題能提出各種假設并努力加以驗證。

表1 部分網(wǎng)絡課程功能模塊應用數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

3 自主學習能力的體現(xiàn)

成都醫(yī)學院網(wǎng)絡教學平臺上建有網(wǎng)絡課程65門，對“外科手術(shù)學基礎”“醫(yī)學免疫學”等17門課程進行跟蹤調(diào)查，2009年9月～2010年9月，有學生用戶1 952人，總訪問量達227 079人次，教學平臺的各功能模塊都相應地得到應用。以“機能實驗學”等4門網(wǎng)絡課程的應用為例，從學生用戶對各功能模塊的應用數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，如表1所示，網(wǎng)絡教學模式對自主學習能力的培養(yǎng)取得一定成果。

總而言之，自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程。要結(jié)合實際構(gòu)建良好的自主學習環(huán)境，引導學生圍繞學習目標自主探究，自主調(diào)整學習策略，自主實現(xiàn)知識的構(gòu)建，在建設與應用過程中逐步培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力。

[1]馬俊.網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習者需要具備的能力研究[J].重慶三峽學院學報,2009,25(4)∶152-154

[2]萬應捷.網(wǎng)絡環(huán)境下高校學生學習動機的激發(fā)策略研究[J].軟件導刊,2009(12)∶29-31

[3]張靜波.信息素養(yǎng)能力與教育[M].北京∶科學出版社,2007∶l12

[4]莊科君,王海燕,王梅艷.網(wǎng)絡環(huán)境下自我調(diào)控能力培養(yǎng)的教學設計研究[J].揚州大學學報,2007,13(3)∶90-93

[5]何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(上)[J].電化教育研究,1997(3)∶3-9

Under Network Teaching Environment Independent Learning Capability Raise

Shu Hu i，Yang Tao, Pu Shi

We use the campus net and the existing educational resources construction suit the independent study the platform and the environment, the union practice, how to depend on this platform to raise the learner good independent learning capability to carry on the analysis and the discussion.

network environment; independent learning; educational resources

Author’s address Center of Educational Technology, Chengdu Medical College, Chengdu, China 610083

G434

B

1671-489X(2011)03-0108-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.108

作者：舒暉，高級工程師，研究方向為教育技術(shù)應用研究。