運動解剖學中傳統(tǒng)型與研究型教學效果比較研究
——以“肌肉力量練習實驗”為例*

蘇國英

(忻州師范學院 體育系，山西 忻州 034000)

在高等教育體育專業(yè)推行研究型教學，不僅能突破傳統(tǒng)型教學在手段、方法和內(nèi)容上的相對封閉狀態(tài)，而且能夠把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，彌補了傳統(tǒng)型教學在滿足體育人才發(fā)展需求方面的局限與不足，并提升了體育教學質(zhì)量[1]。本文以運動解剖學中“肌肉力量練習實驗”為例，從多方位、多角度比較傳統(tǒng)型與研究型教學效果的優(yōu)劣，為更好地改進運動解剖學教學提供有益的參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

選取忻州師范學院2010級體育教育專業(yè)學生68人為研究對象。按學號前34人為實驗組，用研究型教學方法指導(dǎo)實驗；學號后34人為對照組，用傳統(tǒng)型教學方法指導(dǎo)實驗。實驗組和對照組年齡、性別和入學成績均無明顯差異，且均由同一名教師授課。

2.研究方法

(1)問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷依據(jù)實驗方法不同分為研究型和傳統(tǒng)型兩種不同問卷，各組分別發(fā)放34份問卷，實際回收68份，有效回收率為100%。

(2)教學實驗法。是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試者的某些心理活動進行研究的一種方法。[2]

1)研究型實驗設(shè)計方案(見表1)。2)傳統(tǒng)型實驗是教師講解內(nèi)容，學生進行實踐。3)數(shù)理統(tǒng)計法。運用spss11.0對測試數(shù)據(jù)進行處理并統(tǒng)計分析。

表1 研究型實驗設(shè)計方案

二、結(jié)果與分析

1.運動解剖學實驗課教學內(nèi)容測試情況

由表2統(tǒng)計可知，采用“研究型教學”實驗組學生的筆試考核成績比 “傳統(tǒng)型教學”對照組的優(yōu)秀，實驗組學生的筆試及格率為100%，對照組為62%。分數(shù)在“90分及以上”，研究型教學占3%，傳統(tǒng)型教學為0；分數(shù)在“60～90分”，研究型教學占97%，傳統(tǒng)型教學占61.8%；分數(shù)在“60分以下”，研究型教學為0，傳統(tǒng)型教學占38.2%?？梢姟把芯啃徒虒W”是一種教育新方式，調(diào)動了學生的創(chuàng)新性和學習興趣，比“傳統(tǒng)型教學”教學效果好。

表2 實驗課筆試考核成績

2.運動解剖學實驗課研究型與傳統(tǒng)型教學比較分析

(1)在研究型與傳統(tǒng)型教學中學生對教師教學效果的比較。由表3統(tǒng)計可知，研究型教學效果在總體上明顯比傳統(tǒng)型教學效果要好，尤其是在項目三和項目六這兩方面，優(yōu)勢更加突出。說明研究型教學更能激發(fā)學生學習的積極性，引導(dǎo)學生自主學習，使學生能夠綜合地運用所學的知識。[3]但是，研究型教學存在的缺點是教師知識水平有限，會對教學效果產(chǎn)生一定影響。這就要求教師要豐富個人知識，更新教學新信息，不斷進行學科及教學研究，從而提高教師的教學水平，這樣研究型教學效果會更加突出。[4]

(2)研究型與傳統(tǒng)型教學中學生對自我學習效果的評價比較。由表4可知，研究型教學對學生各項能力取得的效果均比傳統(tǒng)型的效果好。

表3 研究型與傳統(tǒng)型教學中學生對教師教學效果比較

表4 研究型與傳統(tǒng)型教學中學生對自我學習能力提高認可程度比較

(3)研究型與傳統(tǒng)型教學中教師教學存在的問題比較。由表5可知，研究型教學中存在的問題比傳統(tǒng)型教學要少，在研究型教學中教師教學主要存在的問題是“進度太快”，“老師教課內(nèi)容太多”，“課程知識不能滿足實際運用”等；傳統(tǒng)型教學中教師教學存在的問題主要是“教師照本宣科”、“填鴨式教學，師生缺少互動”、“課程知識不能滿足實際運用”等。[5]二者的主要問題都集中在“課程知識不能滿足實際運用”上，研究型比傳統(tǒng)型教學略好，表明研究型教學還需要進一步改善。

(4)研究型與傳統(tǒng)型教學中學生學習存在問題的比較。由表6可知，研究型教學中存在的問題比傳統(tǒng)型教學少，在研究型教學中學生學習主要存在的問題是“課外閱讀和實踐還不夠”、“知識積累不夠”等；在傳統(tǒng)型教學中學生學習存在的問題主要是“學習興趣不濃”、“課外不知道怎么樣學習”等。[6-7]二者的主要問題是“課外閱讀和實踐還不夠”、“知識積累不夠”。

表6 研究型與傳統(tǒng)型教學中學生學習存在問題的比較

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)采用研究型教學的實驗組學生的考核成績優(yōu)秀，學習效果優(yōu)于傳統(tǒng)型教學組學生。

(2)學生查閱能力和語言組織能力得到鍛煉和提高，同學間協(xié)調(diào)合作精神得到培養(yǎng)，整體綜合能力得到發(fā)展。

(3)在教學過程中教師與學生一起研究問題，解決問題，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學習興趣，突出了以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學理念。

(4)研究型教學在運動解剖學實驗課的實施中，教師重在講思路、方法，教學形式靈活、新穎，教學內(nèi)容豐富、涉及領(lǐng)域廣泛，使學生能夠吸取課外的最新知識，培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。

(5)研究型教學在運動解剖學教學中還存在不足，教師要加強學習，提高教學水平。

2.建議

(1)加強示范引導(dǎo)，更新教學觀念。通過示范課的形式，教師可以將自己對研究型教學的體會講授給學生，學生可以提出關(guān)于如何更好地開展研究型教學、如何更好地滿足學生自身需求的見解，這樣研究型教學的理念則可以通過示范課得到推進。

(2)運用科學方法，完善評價體系。首先評價主體應(yīng)突出多元性，評價主體既包括教師，又包括學生，要更注重學習小組成員之間的互評；其次評價內(nèi)容突出綜合性，評價既重視有形的，也重視無形的；最后評價方法突出多樣性，可以采取隨堂測驗、問題討論、習題作業(yè)、小論文等方式，加強學習過程的考察。

參考文獻：

[1] 李世昌.運動解剖學[M].北京：高等教育出版社，2006：8.

[2] 李世昌.運動解剖學實驗[M].北京：高等教育出版社，2007：9.

[3] 楊樹堃，杜洪印.對大學生肌肉力量運動處方的實驗研究[J].醫(yī)學與社會，2007，20(6)：51-52.

[4] 林小燕.體育課堂異質(zhì)分組教學探析[J].體育教學，2002，3(1)：22-23.

[5] 王 生.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002：6.

[6] 宋允清，彭金洲.在術(shù)科教學中培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力的實驗[J].北京體育大學學報，2002，25(4)：534-536.