高校傳統(tǒng)型與俱樂部型體育教學比較

鹿鵬

摘 要：新課改背景下，我國高校的體育教學正逐步經(jīng)歷著一系列的改革措施，尤其是對體育教學模式的創(chuàng)新，其中包括踐行“學為主體”的學生觀，實現(xiàn)從“教為主體”到“學為主體”的教育方式的轉(zhuǎn)變，真正思考怎樣將體育課堂“還”給學生，充分發(fā)揮學生在體育課堂中的自主性和創(chuàng)造性。本文主要通過對高?！皞鹘y(tǒng)型”和“俱樂部型”體育教學模式的分析與比較，深入分析其利弊，探討適合我國高校學生的體育教學模式。

關(guān)鍵詞：教學模式 傳統(tǒng)型 俱樂部型

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（a）-0108-02

新時期背景下，高校體育教學工作在教育事業(yè)中的地位越來越重要，體育教學工作者們?yōu)榱烁玫刈龊皿w育教學工作，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，紛紛集中于體 育教學模式的改革研究，并致力于將新成果——“俱樂部型”教學模式運用到體育教學實踐中來。

1 “傳統(tǒng)型”體育教學模式的概念、特征及其效果

教學模式這個概念在教育學范疇內(nèi)指的是依托于教學思想和教學理論的指導，針對某一特定主題及影響主題的各種要素，對教學結(jié)構(gòu)進行排列組合的方法和途徑。在這個概念范疇下，體育教學模式，尤其是高校體育教學模式主要包括兩種，一種叫做“傳統(tǒng)型”體育教學模式，一種叫做“俱樂部型”體育教學模式。

所謂“傳統(tǒng)型”體育教學模式，顧名思義，是一種比較保守的教學方式，是一種以老師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的教學模式，教師單向灌輸各種體育知識，學生被動的接受體育老師傳授的知識。在這個教學過程中，我們不難感受到學生主體在教學過程中的被動地位，學生的自主性和創(chuàng)造性很容易被忽視和壓抑，嚴重阻礙學生的身心發(fā)展，阻礙學生個性和主體性的弘揚與發(fā)展。很顯然，這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生是無法與我國新時期社會背景下的人才需求相匹配的，不符合教育目標中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的要求。

在教學任務(wù)方面，“傳統(tǒng)型”體育教學模式的特征主要是實現(xiàn)對課本和體育理論知識的灌輸，其核心觀點是“唯書主義”和“唯知主義”；在體育教學價值方面，“傳統(tǒng)型”體育教學模式具有“看重功利、忽視人文”的特點，強調(diào)教學任務(wù)和教學進度的完成程度，忽視了學生群體之間不同的接受能力和掌握程度；在體育教學目標上表現(xiàn)為“批量化”，傾向于用一套固有標準來教授所有學生，忽視學生的個體差異性；在體育課程設(shè)置上，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置單一化，高校專業(yè)必修課占據(jù)很大比重，而選修課程相對較少，有的體育課程更是受到體育設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境的很大制約，造成體育課程設(shè)置與學生身體發(fā)展狀況、實際鍛煉需求嚴重脫節(jié)的情況，另外還存在一種情況，體育教學內(nèi)部課堂較多，體育外堂教學較少，割裂了理論知識和課外實踐的統(tǒng)一性，體育生活處于半封鎖狀態(tài)，體育視野受到限制，不利于學生創(chuàng)造性的開展體育活動；在進行體育教學評價方面，“傳統(tǒng)型”體育教學模式重視對學生的絕對評價，傾向于用考試成績來判定學生對體育知識的掌握，很少采用綜合考核方式，輕視了相對評價在體育教學評價中的重要作用，造成體育教學目的的片面化，不利于學生個體的發(fā)展，同時削弱學生們的個性發(fā)展。

2 “俱樂部型”體育教學模式的概念、特征及其效果

體育俱樂部的含義指的是愛好體育活動的人們，以鍛煉身體、增強身體素質(zhì)、從體育活動過程中獲得樂趣、與志同道合的朋友加強交流以及鍛煉堅強意志品質(zhì)等為主要目的而創(chuàng)造出來的體育活動的組織和場所。而“俱樂部型”的高校體育教學模式指的是根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標，借鑒體育俱樂部的組織形式，讓高校學生充分發(fā)揮其主體能動性，自發(fā)地選擇感興趣的體育運動，修習擅長的專項運動，以此來培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)高校學生熱愛體育運動的積極性，養(yǎng)成高度的運動自覺，樹立終身運動的遠大理想。“俱樂部型”高校體育教學模式的基本教學組織形式一般是在大學一年級設(shè)立體育專項選修課程，培養(yǎng)學生擅長的體育專項運動，在大學二年級再讓學生按照“俱樂部”形式，自發(fā)的選擇自己喜歡的體育運動課程，充分尊重學生自身意愿。

相較于刻板守舊的“傳統(tǒng)型”教學模式來說，“俱樂部型”體育教學模式具有本身獨特的優(yōu)勢。

2.1 有利于充分尊重學生主體的個體差異性。

大學生在體能、技術(shù)水平、個人喜好等各方面都是不盡相同的，“俱樂部型”的體育教學模式能夠充分尊重高校學生的個體差異性，這樣一來，不僅學生們能夠準確定位，人盡其才，而老師們也能夠因材施教，有效規(guī)避傳統(tǒng)體育課堂中“模型化”的知識灌輸，無形中提高了體育課教學效果和教學質(zhì)量。

2.2 有利于鼓勵學生，發(fā)揮學生學習主觀能動性。

“俱樂部型”體育教學模式在踐行高校人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，真正做到了“以學生為主體”，將選擇權(quán)交到學生手中。這樣可以使學生根據(jù)自己的體能和技術(shù)水平結(jié)合自身興趣愛好，自發(fā)的選擇專項課程，主動的學習體育理論知識，積極進行體育訓練，充分發(fā)揮高校學生學習的主觀能動性。

2.3 有利于提高高校體育教師教學水平，提高自身競爭力

“俱樂部型”體育教學模式下，學生們根據(jù)自身技術(shù)水平和體能水平選擇專項課程以后，高校教師也可以根據(jù)自己擅長的專項結(jié)合學生自身需求與高校人才培養(yǎng)目標的要求，進行因材施教的體育教學，既避免了高校教師資源的浪費，又能夠激發(fā)教師教學積極性，在無形中增加了教師的教學壓力，促使教師主動提高自己的教學能力，不斷尋找適合學生的、創(chuàng)新的教學方法。

3 新時期下對高校體育課堂教學的建議

習總書記在十九大報告中提出：青年強則國家強。在國家發(fā)展進入新時期背景下，各大高校應(yīng)更注重于培養(yǎng)高質(zhì)量的專項人才，更好地服務(wù)于社會主義建設(shè)。因此，在高校體育教學方面，應(yīng)更加科學、高效。

3.1 創(chuàng)新體育課程體系，增設(shè)各高校“特色課程”

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和信息時代的到來，許多來自世界各國的“新鮮”的運動開始在學生群體中風靡起來。為了更好的捕捉學生感興趣的運動項目，高校應(yīng)該與時俱進，及時開設(shè)學生們喜聞樂見的有利于學生身心健康發(fā)展的選修體育項目。也可以結(jié)合學校自身優(yōu)勢、因地制宜的開展高校“特色體育課程”，既提高學生的綜合能力又能提高學校自身競爭力。

3.2 完善高校體育課程考評體系

為了培養(yǎng)高層次全能型人才，讓學生綜合全面地發(fā)展，各高校在對體育課程進行考核評價時，也應(yīng)該創(chuàng)新形式，不拘泥于固有考評體系，綜合考慮學生對所修課程的掌握程度，鼓勵學生發(fā)展個性運動，并將其納入考評體系，成為考查學生能力水平的一個重要參量。

4 結(jié)語

全球化背景下，我國要從各方面與世界快速接軌，教育事業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展潮流和大趨勢，在教學目標、教育目的、教學方法等各方面不斷進行創(chuàng)新，堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合，將世界先進的教學方法與課程和本國特有文化相結(jié)合。通過對“傳統(tǒng)型”和“俱樂部型”體育教學模式的比較，我們不難得出在高校體育教學方面，“俱樂部”模式是更加適合本國國情，更受學生歡迎的一種體育教學模式。

參考文獻

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