公共基礎(chǔ)課課程改革的調(diào)查與分析

干國(guó)勝,祝移民,汪耀東

(1.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部;2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所,湖北十堰442000)

0 引言

高職公共課教學(xué)是學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)緩沖帶,是應(yīng)試教育到職業(yè)教育的過(guò)渡。搞好高職公共課教學(xué)對(duì)提升新生對(duì)大學(xué)、對(duì)專(zhuān)業(yè)和對(duì)老師的認(rèn)同感、提升專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)有十分重要的作用。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,探討學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀,并提出針對(duì)性策略,為公共基礎(chǔ)課課程改革提供參考。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象,取樣時(shí)兼顧年級(jí)、性別、中學(xué)所學(xué)學(xué)科、高中性質(zhì)和所在的教學(xué)系等方面的分配;共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份,回收有效問(wèn)卷571份,回收率為95.17%。樣本具體情況如表1所示。

表1 研究樣本具體情況

1.2 研究工具

本研究在綜合分析高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)后,結(jié)合我國(guó)高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)際情況,整理出影響高職公共基礎(chǔ)課的43個(gè)項(xiàng)目,并以此為基礎(chǔ)編制封閉式調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)記分法,分別以“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“較不符合”、“完全不符合”給予5分、4分、3分、2分、1分,其中有19個(gè)題項(xiàng)為反向記分。經(jīng)檢驗(yàn),該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.857,信度理想[1]。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS13.0軟件對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革要突顯教學(xué)手段和方法變革,增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)

本研究通過(guò)頻數(shù)分析、單個(gè)變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì),并以各題項(xiàng)的均值為指標(biāo)按降序排序,即按學(xué)生對(duì)各個(gè)題項(xiàng)認(rèn)同度從高到低的順序排列。把均值排序?yàn)榍?0名和倒數(shù)10名的題項(xiàng)提出制成表2,結(jié)合表2和頻數(shù)分布表探討學(xué)生對(duì)高職公共基礎(chǔ)課改革訴求。

表2 均值排序?yàn)榍?0名和倒數(shù)10名的題項(xiàng)

題項(xiàng) 均值(M) 標(biāo)準(zhǔn)差(SD)均值排序4.公共課程與專(zhuān)業(yè)課程一樣重要3.80 0.042 5 16.我上公共課只是為了應(yīng)付點(diǎn)名(反向題) 3.73 0.050 6 18.公共課任課老師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 3.73 0.042 7 24.公共課提升了我的綜合素質(zhì) 3.71 0.042 8 32.公共課程教學(xué)應(yīng)有效地整合其他課程 3.70 0.043 9 37.公共課有助于職業(yè)能力的培養(yǎng) 3.68 0.044 10 10.我的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)跟不上 3.25 0.054 倒10 31.上公共課的時(shí)候,我能做到認(rèn)真聽(tīng)講 3.24 0.056 倒9 2.公共課任課老師對(duì)我們要求不嚴(yán) 3.21 0.060 倒8 17.班容量太大,影響教學(xué)效果 3.13 0.052 倒7 14.我很喜歡公共課的課堂氣氛 3.10 0.048 倒6 13.應(yīng)分成小班上課 3.08 0.050 倒5 28.我不喜歡上數(shù)學(xué)課 2.94 0.046 倒4 5.我對(duì)政治課不感興趣 2.84 0.048 倒3 43.公共課內(nèi)容偏少 2.77 0.048 倒2 12.教學(xué)方法和手段落后 2.76 0.048 倒1

由表2可見(jiàn):(1)均值排序第一題項(xiàng)是學(xué)生要求“在教學(xué)中,應(yīng)增加讓我們實(shí)踐的機(jī)會(huì)”,有320人認(rèn)為完全符合,172人認(rèn)為比較符合,合計(jì)占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的86. 1%。(2)均值排序倒數(shù)第一題項(xiàng)是學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)方法和手段落后”,有271人要求改變教學(xué)手段,占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的29.95%;有142人不能確定,占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的24.87%。(3)均值排序第四題項(xiàng)是學(xué)生要求“公共課程教學(xué)應(yīng)革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段”。(4)均值排序倒4和倒3題項(xiàng)表示學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課和政治課缺乏興趣,這與均值排序倒10題項(xiàng)的“我的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)跟不上”有關(guān)系,但也要求數(shù)學(xué)和思政教師要加大教學(xué)方法和手段改革力度。(5)均值排序第5、第8和第10的題項(xiàng)說(shuō)明學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課有較高的認(rèn)同度。(6)排序第3和第6的題項(xiàng)說(shuō)明學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

由此可見(jiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)手段落后,他們強(qiáng)烈要求改變教學(xué)手段和方法,增加讓他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這一結(jié)論也與專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的要求相吻合。公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)方法和手段落后已是不爭(zhēng)的事實(shí),既然學(xué)生認(rèn)同公共基礎(chǔ)課并且有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,因此有效地進(jìn)行教學(xué)方法和手段改革是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在。

2.2 高職公共基礎(chǔ)課課程改革要體現(xiàn)課程的針對(duì)性和銜接性,發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的通識(shí)教育功能

為了對(duì)具有相互關(guān)聯(lián)的題項(xiàng)合并,我們對(duì)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果利用spss軟件進(jìn)行因子分析,得到KMO值為0.887,Bartlett球形檢驗(yàn)的值為3 006.732,自由度為190,顯著性水平為0.000,適合進(jìn)行因子分析[2]。本方法采用主成分法和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法,分析得到4個(gè)公因子。各公因子所包含的原始項(xiàng)目及其負(fù)荷量如表3所示。

表3 因子分析命名表

由表3可見(jiàn):(1)公因子一包含6個(gè)題項(xiàng),說(shuō)明公共課課程與專(zhuān)業(yè)要求、就業(yè)、職業(yè)能力和未來(lái)發(fā)展有很強(qiáng)相關(guān)性,對(duì)公因子一各題項(xiàng)作進(jìn)一步的相關(guān)性分析,得知“公共課有助于職業(yè)能力的培養(yǎng)”對(duì)“公共課有助于職業(yè)能力的培養(yǎng)”正向影響最為顯著。(2)公因子二也包含6個(gè)題項(xiàng),說(shuō)明公共課課程與專(zhuān)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)生綜合素質(zhì)有很強(qiáng)相關(guān)性;對(duì)公因子一各題項(xiàng)作進(jìn)一步的相關(guān)性分析,得知“通過(guò)公共課程的學(xué)習(xí),我的收獲很大”對(duì)“公共課提升了我的綜合素質(zhì)”正向影響最為顯著。(3)對(duì)公因子作差異性分析的結(jié)果表明,大三學(xué)生在因子一(課程與未來(lái)發(fā)展)的得分顯著高于大二學(xué)生,這與大三學(xué)生定崗實(shí)習(xí)后提高了對(duì)公共基礎(chǔ)課的認(rèn)同度有關(guān)。我校就有這樣一些實(shí)例:一個(gè)學(xué)生因?yàn)槟茉诠ぷ髦杏煤?jiǎn)單的英語(yǔ)交流,所得薪酬是其他學(xué)生的兩倍;某同學(xué)因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)周工作計(jì)劃而丟掉一個(gè)好的工作職位;某同學(xué)因?yàn)椴荒苓M(jìn)行正確的高數(shù)計(jì)算而受到訓(xùn)斥;還有同學(xué)因?yàn)椴粫?huì)用 Excel作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析被嘲笑……

由以上分析可知,公共基礎(chǔ)課課程改革一方面是要搞好和專(zhuān)業(yè)銜接與配合,起到對(duì)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)和支撐作用;另一方面要發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的通識(shí)教育的功能,即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和進(jìn)行批評(píng)思考的能力,使學(xué)生將來(lái)在面對(duì)他們成長(zhǎng)中不斷出現(xiàn)翻新并不斷變化的問(wèn)題時(shí)能夠應(yīng)對(duì)和處理,從而起到對(duì)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)作用,為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是保證公共基礎(chǔ)課課程改革成功的必要條件

在表2中,均值排序第2題項(xiàng)“公共課任課老師必須具有一定的職稱(chēng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”和均值排序第7題項(xiàng)“公共課任課老師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”均對(duì)公共基礎(chǔ)課教師提出了要求;由頻數(shù)分析可知,對(duì)均值排序第2題項(xiàng)有267人認(rèn)為完全符合,占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的46.8%;有213人認(rèn)為比較符合,占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的37.3%,兩項(xiàng)合計(jì)占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的84.1%。由表4相關(guān)性分析可知,相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率p均在0.01和0.05之間,因此“公共課任課老師必須具有一定的職稱(chēng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)表3中各個(gè)公因子有顯著的正向影響。

表4 均值排序第2題項(xiàng)與公因子的相關(guān)系數(shù)矩陣

由此可知,公共基礎(chǔ)課課程改革必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè):首先,教師的職業(yè)能力發(fā)展要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合;第二,教師要不斷學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn),更新教育教學(xué)觀念,提高教學(xué)的針對(duì)性。例如:從分析的結(jié)果來(lái)看,一方面,相關(guān)性分析的結(jié)果顯示,公共課與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展有密切的聯(lián)系,它有助于職業(yè)能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生人生方向有指導(dǎo)作用;另一方面,學(xué)生對(duì)公共課與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系并不認(rèn)同,這說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到公共課對(duì)就業(yè)和人生之路有很大幫助,因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo),要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到公共基礎(chǔ)課程的重要性。

2.4 學(xué)院要改善公共基礎(chǔ)課教學(xué)條件,為公共基礎(chǔ)課課程改革給力

表2的倒數(shù)第5和第7題項(xiàng),都涉及到班容量過(guò)大的問(wèn)題,班容量過(guò)大勢(shì)必影響教學(xué)效果。其實(shí)大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)公共基礎(chǔ)課重視程度不夠才是導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課邊緣化的根本原因,其結(jié)果是:公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后、公共基礎(chǔ)課教師待遇明顯低于其他教師、教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少等等,這些問(wèn)題需要學(xué)院層面解決。公共基礎(chǔ)課程的改革需要公共基礎(chǔ)課教師的努力,需要專(zhuān)業(yè)教師的理解,更需要院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和扶植,需要在政策上給予更多的支持和引導(dǎo)。

3 結(jié)論

高職院校公共基礎(chǔ)課課程改革是一個(gè)正在探索的課題,如何開(kāi)展這項(xiàng)工作,筆者認(rèn)為:首先,要革新傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)觀念,淡化學(xué)科體系,強(qiáng)化服務(wù)和支撐學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)意識(shí);第二,要改革教學(xué)手段和方法,努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三,進(jìn)行課程建設(shè),要為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。只有實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)踐系統(tǒng)的融合,才能充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)中的作用。

[1]吳明隆.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2010:244.

[2]薛 薇.統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用[M].北京:電子工業(yè)出版社,2009:332.