美國優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析與研究

許 立 新

(南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097)

一、美國優(yōu)秀中小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景

上世紀(jì)80年代早期，由于國際競爭力下降，美國開始反思其教育狀況與弊病，探索提高教育質(zhì)量的有效途徑。1983年，美國優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)的報(bào)告《國家在危急中》引起了美國公眾對(duì)于美國教育發(fā)展的廣泛關(guān)注。1986年，卡耐基教學(xué)專業(yè)工作組發(fā)表了題為《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的專題報(bào)告，倡導(dǎo)“教學(xué)是一門專業(yè)”。1987年，美國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)成立。該委員會(huì)由一線教師、大學(xué)教授、專家、教師教育家以及該領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)人員組成。[1]美國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)是一個(gè)獨(dú)立的、非營利性、無黨派、非政府組織，旨在通過優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提升教與學(xué)的質(zhì)量。目前，已有超過82 000名教師獲得了該委員會(huì)頒發(fā)的證書。*http:∥www.nbpts.org,2010-03-21.

1989年，美國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)《教師的應(yīng)知與應(yīng)會(huì)》報(bào)告出臺(tái)，提出了在全球教師教育領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)影響的優(yōu)秀教師的五大核心命題：*National Board for Professional Teaching Standards. What Teachers Should Know and Be Able to Do. 2002. 3-4.(1)優(yōu)秀教師全身心地奉獻(xiàn)于學(xué)生，并致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)優(yōu)秀教師熟悉所教的學(xué)科，并懂得如何向?qū)W生教授這些學(xué)科的方法；(3)優(yōu)秀教師肩負(fù)管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任；(4)優(yōu)秀教師系統(tǒng)地思考自身教學(xué)實(shí)踐，并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；(5)優(yōu)秀教師是學(xué)習(xí)共同體中的成員。卓越教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的確立、優(yōu)秀教師知識(shí)與技能、個(gè)性品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的頒布將有助于提升教師職業(yè)群體的地位。

通過確立優(yōu)秀教師高而嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，美國試圖在下述教師教育的重要領(lǐng)域鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)變革：*NBPTS. Social Studies-History STANDARDS(for teachers of students ages 7-18+). Preface.(1)改變教師職業(yè)的內(nèi)涵。通過識(shí)別和獎(jiǎng)賞優(yōu)秀教師的方式，使他們?cè)诠ぷ髫?zé)任感、地位和薪資等方面得到提高而無須離開學(xué)校和教室。(2)改變教學(xué)文化。加速教師教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)增長的步伐，在各方面重視教師專業(yè)判斷與卓越教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，鼓勵(lì)教師通過穩(wěn)步的合作與反思尋求新知識(shí)和優(yōu)異教學(xué)實(shí)踐。(3)改變學(xué)校組織和管理方式。創(chuàng)建一種有助于樹立獨(dú)特教師形象的機(jī)制，為優(yōu)秀教師提供教學(xué)決策的更多權(quán)利與自主權(quán)、為促進(jìn)他人的教學(xué)實(shí)踐而分享自身專業(yè)才能的更大責(zé)任。(4)改變教師準(zhǔn)備與教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。確立從新手教師到優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展路徑的清晰標(biāo)準(zhǔn)。(5)改變校區(qū)招聘教師和獎(jiǎng)勵(lì)教師的方式。招聘優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)教師管理者和學(xué)校委員會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)異教學(xué)。

二、美國優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育理論基礎(chǔ)與框架

美國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)總計(jì)制定了涵蓋英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、藝術(shù)、體育、外國語、心理健康等25個(gè)領(lǐng)域優(yōu)秀教師的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2001年，該委員會(huì)對(duì)美國優(yōu)秀社會(huì)科/歷史教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”)作了第三次修訂。這一標(biāo)準(zhǔn)旨在通過提升教師的教學(xué)水平推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它由三個(gè)維度構(gòu)成：為學(xué)生學(xué)習(xí)的生成做準(zhǔn)備、直接推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、支持學(xué)生學(xué)習(xí)等教師知識(shí)與行為(如表1所示)。12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)雖排列有序，但并無重要性上的差別。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均描繪了卓越教學(xué)的重要方面。

表1 美國優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度與內(nèi)容*本表系作者依據(jù)Social Studies-History STANDARDS(for teachers of students ages 7-18+)的內(nèi)容繪制而成。

(一)為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。包括：1.關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。優(yōu)秀教師能理解年輕人認(rèn)知、生理和社會(huì)性發(fā)展，理解他們的多樣性，富于洞察力地觀察學(xué)生，并用這些信息指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生建立建設(shè)性的師生關(guān)系。2.重視學(xué)生的多樣性。優(yōu)秀教師懂得：每一個(gè)學(xué)生都會(huì)給他人的經(jīng)驗(yàn)帶來多樣化的觀點(diǎn)。他們鼓勵(lì)學(xué)生了解、重視自己和他人。3.學(xué)科知識(shí)。優(yōu)秀的歷史教師會(huì)利用廣博的社會(huì)科和歷史知識(shí)制訂重要且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生參與其中并獲得增權(quán)。而且，優(yōu)秀歷史教師會(huì)編制一套完整的課程，一套基于歷史與社會(huì)科的主要概念、原理、聯(lián)系和過程的課程。

(二)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。包括：1.促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與理解。優(yōu)秀歷史教師擁有一整套激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解美國史、世界史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和地理學(xué)的教學(xué)策略與技能。2.提升學(xué)生的社會(huì)性理解。優(yōu)秀歷史教師會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性理解，如人類社會(huì)的諸方面是如何在歷史時(shí)空中演進(jìn)的、產(chǎn)生于不同自然環(huán)境與文化背景下的社會(huì)差異以及可能影響人類社會(huì)未來的種種趨勢(shì)。3.培養(yǎng)學(xué)生的公民能力。優(yōu)秀歷史教師注重培養(yǎng)學(xué)生成為法治與民主社會(huì)中負(fù)責(zé)任的社會(huì)公民所必備的知識(shí)、技能與態(tài)度。

(三)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。包括：1.教學(xué)資源。優(yōu)秀歷史教師選擇、調(diào)整與創(chuàng)造豐富多變的社會(huì)科和歷史教學(xué)資源，并卓有成效地利用這些資源。2.學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)秀歷史教師為學(xué)生創(chuàng)造和培養(yǎng)以信任、平等、冒險(xiǎn)、獨(dú)立與合作為特征的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。3.評(píng)價(jià)。優(yōu)秀教師運(yùn)用一系列評(píng)價(jià)方法獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的有用信息，幫助學(xué)生反思自己的進(jìn)步。4.反思。優(yōu)秀教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的表現(xiàn)、自身專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)展，以穩(wěn)步地拓展知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)、提煉教育哲學(xué)。5.與學(xué)生家庭合作。優(yōu)秀教師理解并珍視家長、監(jiān)護(hù)人的獨(dú)特作用，并持續(xù)地尋求與他們建立穩(wěn)固關(guān)系的機(jī)會(huì)。6.專業(yè)貢獻(xiàn)。優(yōu)秀經(jīng)常與他人合作，力圖推動(dòng)同伴、學(xué)校和自身專業(yè)領(lǐng)域的成長與發(fā)展。

三、美國優(yōu)秀歷史教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析

在兼顧其他標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，本文以第三維度的標(biāo)準(zhǔn)九、十、十二作為重點(diǎn)，對(duì)美國優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加以分析和研究。

(一)評(píng)價(jià)*NBPTS. Social Studies-History STANDARDS(for teachers of students ages 7-18+). Preface.

優(yōu)秀歷史教師運(yùn)用多種方法獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的有用信息，幫助學(xué)生反思自己的進(jìn)步。評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與理解，是以學(xué)生為中心教學(xué)的核心。因此，定期觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于指導(dǎo)短期、中期的教學(xué)決策至關(guān)重要。優(yōu)秀歷史教師會(huì)在連續(xù)觀察的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)學(xué)生，善于運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法解讀學(xué)生的表現(xiàn)與努力。學(xué)生個(gè)體、整班進(jìn)步的信息可以幫助優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)教學(xué)策略在多大程度上獲得了成功，并以此指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1．采用多種評(píng)價(jià)方法。優(yōu)秀教師確立清晰的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的成就。無論是正式還是非正式的評(píng)價(jià)手段，他們都知道這些不同評(píng)價(jià)手段的優(yōu)缺點(diǎn)。而且，考慮到評(píng)價(jià)程序的優(yōu)勢(shì)與缺陷、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、重點(diǎn)與目的，優(yōu)秀教師會(huì)努力在評(píng)價(jià)方法、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力之間尋求一致性。他們懂得，學(xué)生可能會(huì)習(xí)得一些無法在特定場(chǎng)景或某一評(píng)價(jià)過程中顯露的技能，因此他們并不僅僅依靠一種評(píng)價(jià)方法。優(yōu)秀教師會(huì)拓展自己的知識(shí)，創(chuàng)造自評(píng)價(jià)工具，如檔案袋評(píng)價(jià)、通過錄像、臨場(chǎng)表現(xiàn)、表演、展覽等方式作出評(píng)價(jià)。

在小組討論過程中，優(yōu)秀教師會(huì)提出尖銳的問題，評(píng)判學(xué)生對(duì)于討論議題中心思想的理解程度，并與那些單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)別談話。他們觀察在小組或現(xiàn)場(chǎng)工作的學(xué)生。他們運(yùn)用這些證據(jù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成長與發(fā)展的一部分。

2．出于多種目的而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可用于獲取每一位學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)情境、在不同類型的知識(shí)之間建立聯(lián)系等方面的信息。優(yōu)秀教師監(jiān)控每一位學(xué)生評(píng)價(jià)證據(jù)的能力、掌握新思想、理論與概念的準(zhǔn)備性、接受與聯(lián)系不同形式知識(shí)的能力、對(duì)于復(fù)雜世界的意識(shí)。

優(yōu)秀教師采用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，例如，要求學(xué)生分析或綜合相左的思想或?qū)⑾嗨频募寄苓\(yùn)用于不同的材料之上。他們測(cè)評(píng)每一位學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)問題、挑戰(zhàn)假設(shè)、敢于冒險(xiǎn)、開創(chuàng)項(xiàng)目與活動(dòng)的能力。優(yōu)秀教師也評(píng)價(jià)每一位學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣的程度，以及與他人分享真知灼見的意愿與能力。

優(yōu)秀教師或通過監(jiān)控多種類型的活動(dòng)、或通過觀察、討論等調(diào)查方式來評(píng)價(jià)課堂氛圍。他們審查每個(gè)學(xué)生作業(yè)中所滲透的情感與表達(dá)質(zhì)量，并作出這兩方面以及學(xué)生的社會(huì)、情感成長的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的作業(yè)如何反映同輩群體間的互動(dòng)和個(gè)人成長的情況。

3．幫助學(xué)生熟練地開展自我評(píng)價(jià)。優(yōu)秀教師幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步。他們清晰地與學(xué)生溝通并表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望，使每位學(xué)生都可以判斷個(gè)人的工作與努力如何實(shí)現(xiàn)教師的期望。優(yōu)秀教師認(rèn)識(shí)到讓年輕人為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的重要性。因此，他們鼓勵(lì)所有學(xué)生為自己確立崇高的個(gè)人目標(biāo)，教他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而取得的個(gè)人進(jìn)步。他們也鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己同學(xué)的工作，因?yàn)閷?duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)可以為自己提供鮮活的觀點(diǎn)。

4．向每一位學(xué)生提供大量的反饋。優(yōu)秀教師為每一位學(xué)生提供建設(shè)性的反饋。他們懂得清晰、合適的表揚(yáng)可以提升學(xué)生的自尊感與自信心，所以，他們努力尋找稱贊學(xué)生成就的各種方法。在向?qū)W生提供改正意見時(shí)，他們會(huì)采取一種不傷及學(xué)生自我價(jià)值感的方式。他們確保每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無法理解某一問題只是暫時(shí)的，補(bǔ)救可以是一種不同的方法，而不是聽天由命或接受低迷的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。優(yōu)秀教師幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的成就。他們利用自己的學(xué)科知識(shí)去判斷學(xué)生所學(xué)知識(shí)中的錯(cuò)誤概念和障礙可能出現(xiàn)在什么地方，他們與每個(gè)學(xué)生一起去判定集中于若干可控領(lǐng)域的改進(jìn)行動(dòng)過程。優(yōu)秀教師運(yùn)用正式與非正式的評(píng)價(jià)結(jié)果幫助學(xué)生理解自己的優(yōu)勢(shì)與缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)。

(二)反思*NBPTS. Social Studies-History STANDARDS(for teachers of students ages 7-18+). Preface.

優(yōu)秀教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生表現(xiàn)、專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)展，以穩(wěn)步地拓展知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)、提煉自己的教育哲學(xué)。他們反思與自己作為專業(yè)人員所肩負(fù)的責(zé)任休戚相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。他們經(jīng)常審視自己的優(yōu)勢(shì)與缺陷，并將這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)于教學(xué)計(jì)劃之中。他們分析新舊教學(xué)方法的各自優(yōu)勢(shì)，判斷這些方法對(duì)于特定情境的適應(yīng)性。

優(yōu)秀教師經(jīng)常參與專業(yè)成長的過程。他們受兩方面因素的激勵(lì)，一是所教學(xué)生、專業(yè)學(xué)科與教育研究的急劇變化，二是讓學(xué)生為未來做好準(zhǔn)備的意愿。他們深知不進(jìn)則退的道理。因此，在追尋自我更新的訴求中，優(yōu)秀教師與其他教師互動(dòng)，探索新資源，研究教師專業(yè)文獻(xiàn)，或參與高級(jí)的教育項(xiàng)目。他們因持續(xù)而冷靜的自我審視能力、面對(duì)變革的開放心態(tài)、嘗試新教學(xué)方法的意愿、為改進(jìn)教學(xué)而主動(dòng)變化的準(zhǔn)備性等因素而卓越。

1．評(píng)價(jià)結(jié)果，并從多樣化的資源中系統(tǒng)地尋求前進(jìn)動(dòng)力。在提高教學(xué)實(shí)踐的過程中，優(yōu)秀教師從多種資源中尋找關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的信息、支持與想法。他們與學(xué)生討論課堂教學(xué)質(zhì)量、課堂氛圍和課堂互動(dòng)，并從這些交流中獲得洞見與方向。他們認(rèn)真分析自己在與家長、監(jiān)護(hù)人、學(xué)生和他人的正式與非正式的交流中所獲取的反饋信息。在教師反思自己的教學(xué)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)與技巧時(shí)，這些觀察與討論影響著他們。

對(duì)于優(yōu)秀教師而言，每堂課、每項(xiàng)活動(dòng)都為他們提供了反思與改進(jìn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)一切進(jìn)展順利時(shí)，他們思考課堂教學(xué)獲成功的原因、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)如何適合其他班級(jí)。在進(jìn)展不夠順暢時(shí)，他們反思以后如何避免類似的境遇。優(yōu)秀教師在評(píng)價(jià)開展中的工作與學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，他們也評(píng)價(jià)自己。

優(yōu)秀教師經(jīng)常從同事那里尋求建議。這樣的交流發(fā)生于討論、課堂教學(xué)或教學(xué)實(shí)踐的相互觀摩之中。教師的觀察和討論影響著他們對(duì)于自身教學(xué)實(shí)踐是否、何時(shí)和如何變化的決策，也培養(yǎng)了放棄不太有效的教學(xué)實(shí)踐、代之以更有希望的教學(xué)方法的職業(yè)習(xí)慣。

2．反思自己的觀點(diǎn)。優(yōu)秀教師會(huì)反思自己的文化背景、個(gè)人傾向、價(jià)值觀念與個(gè)人經(jīng)歷對(duì)自身教學(xué)的影響。他們對(duì)自己的哲學(xué)立場(chǎng)保持高度的敏感性，并在應(yīng)對(duì)與自己的背景、信仰或價(jià)值觀明顯不同的學(xué)生時(shí)，引入自己的哲學(xué)思考。他們審慎地思考這些沖突，公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

3．從研究和自我審視中持續(xù)地提煉教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)秀教師通過閱讀專業(yè)雜志、積極參與相關(guān)的專業(yè)組織、參加研究生進(jìn)修、觀察專家型教師、與同事或其他專業(yè)人員合作等活動(dòng)，密切關(guān)注前沿學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等信息。

優(yōu)秀教師熟悉其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的重要進(jìn)展、新發(fā)現(xiàn)和學(xué)術(shù)爭鳴。他們懂得這些努力對(duì)于持續(xù)地推動(dòng)社會(huì)科與歷史的地位十分重要，因?yàn)檫@是一個(gè)需要人們對(duì)于許多具有課程意義的教學(xué)與學(xué)科問題不斷作出重新思考、重新發(fā)現(xiàn)、交鋒爭論的專業(yè)。他們思考關(guān)于學(xué)習(xí)與智力的主流研究結(jié)果并意識(shí)到其局限性。他們從各種理論、新興的教學(xué)實(shí)踐、當(dāng)下的論爭以及充滿希望的研究成果中選擇那些可能提升教學(xué)的東西。他們通曉其專業(yè)領(lǐng)域中的主要爭論并深知自己在這些問題上所秉持的立場(chǎng)。他們擁有無可辯駁的理由來說明自己所做的一切，而且這些理由可以向?qū)W生、家長、監(jiān)護(hù)人、同事、行政人員和學(xué)校董事會(huì)成員作出清楚的解釋。

優(yōu)秀教師為自己的專業(yè)成長承擔(dān)責(zé)任。他們探索自身專業(yè)才能中可能欠缺的課題，并嘗試其他的教學(xué)材料、方法與策略。這種個(gè)人研究為其教學(xué)決策、為解釋其行動(dòng)而雄辯地闡釋某原理的能力提供了有力的支持。而且，它也有助于提高他們持續(xù)執(zhí)著地尋求解決教學(xué)實(shí)踐問題與難題的能力。

優(yōu)秀教師參與廣泛的反思性實(shí)踐活動(dòng)。他們會(huì)記錄自己的個(gè)人偏見如何影響其教學(xué)，在自己的課堂中開展行動(dòng)研究或人種志研究。他們可能與教育研究者合作，以批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐。這種反思增進(jìn)了他們的創(chuàng)造力，推動(dòng)了他們的個(gè)人成長，提升了他們的教師專業(yè)主義。優(yōu)秀教師是有素養(yǎng)的教師楷模。他們不斷地磨煉自己的判斷力，提升教學(xué)方法的豐富性，增進(jìn)他們的知識(shí)基礎(chǔ)。他們展現(xiàn)出崇高的倫理境界，熱情洋溢地?fù)碜o(hù)評(píng)價(jià)其教學(xué)實(shí)踐的最高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。最終，優(yōu)秀教師的自我反思助推了其知識(shí)與技能的水平，為其教學(xué)實(shí)踐增添了職業(yè)尊嚴(yán)。

(三)專業(yè)貢獻(xiàn)*NBPTS. Social Studies-History STANDARDS(for teachers of students ages 7-18+). Preface.

優(yōu)秀教師經(jīng)常與他人一起工作，以促進(jìn)同事、學(xué)校和自身專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展。他們一貫將同事、學(xué)校和專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展作為自己的專業(yè)責(zé)任。他們將自己視為學(xué)習(xí)群體的一員，承擔(dān)著塑造健康、專業(yè)的學(xué)校文化之責(zé)任。因此，人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們充當(dāng)經(jīng)驗(yàn)型教師的教練、師范生或新教師的指導(dǎo)教師，與同事一道合作、設(shè)計(jì)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目或計(jì)劃，或?yàn)槠渌處熖峁┤绾我I(lǐng)家長參與子女教育的信息。他們或在專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議上作報(bào)告，或成為教育政策委員會(huì)的成員，或與來自大學(xué)、其他機(jī)構(gòu)中的教育家合作啟動(dòng)研究計(jì)劃或行動(dòng)研究計(jì)劃。優(yōu)秀教師以廣泛地富于創(chuàng)造性的、專業(yè)的、鼓舞人心的方式參與合作。

1．為提升教師的職業(yè)地位作貢獻(xiàn)。優(yōu)秀歷史教師經(jīng)常為推動(dòng)社會(huì)科和歷史教育作貢獻(xiàn)。一些優(yōu)秀歷史教師經(jīng)常在專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議上作報(bào)告，在非教育人士面前為社會(huì)科和歷史而呼吁。一些優(yōu)秀歷史教師在雜志、報(bào)紙上發(fā)表文章，或著書立說。為推動(dòng)研究項(xiàng)目和專業(yè)領(lǐng)地，他們也申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)或啟動(dòng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。一些優(yōu)秀教師主動(dòng)參與州、地區(qū)和國家級(jí)的專家組和委員會(huì)。為推動(dòng)社會(huì)科和歷史教育，還有一些優(yōu)秀教師選擇與大學(xué)教師、大學(xué)生合作。

2．積極參與課程決策。優(yōu)秀教師對(duì)有可能限制教學(xué)有效性、學(xué)校質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的想法、要求、課程假設(shè)和其他因素提出挑戰(zhàn)。他們會(huì)采取對(duì)學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生積極影響的各種方式。他們懂得如何、何時(shí)質(zhì)疑慣例與傳統(tǒng)，懂得為尋求有助于學(xué)生成功的教育實(shí)踐而創(chuàng)新教學(xué)行為。在參與制訂關(guān)乎學(xué)生利益的決策時(shí)，他們力主學(xué)生的利益最大化。當(dāng)努力創(chuàng)建、維持學(xué)習(xí)共同體時(shí)，優(yōu)秀教師也積極地影響教師專業(yè)規(guī)范，鼓勵(lì)采取試驗(yàn)、合作的態(tài)度，支持同伴的教師專業(yè)主義。

3．與同事合作。優(yōu)秀教師重視同事之間的合作，將其視為為教師學(xué)術(shù)生活作貢獻(xiàn)、強(qiáng)化教學(xué)策略與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與實(shí)施新項(xiàng)目的一種手段。他們擅長與同事和諧、有效地協(xié)同工作，發(fā)起與同事的非正式討論，觀察同事的工作，也邀請(qǐng)同事觀察自己的教學(xué)。他們也擔(dān)當(dāng)合作小組成員的角色，作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一員或者計(jì)劃決策小組的成員。一些優(yōu)秀教師擔(dān)當(dāng)新教師或職前教師的指導(dǎo)教師角色。他們嚴(yán)肅認(rèn)真地履行這一職責(zé)，因?yàn)樗麄兌茫号c同伴合作是提升教師有效性、拓展年輕人知識(shí)、進(jìn)一步理解自身專業(yè)領(lǐng)域如何與他人專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)、為提高其他教師的知識(shí)與技能做貢獻(xiàn)、提升教育品質(zhì)的一種有效手段。

四、美國優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示與思考

今天，歷史教師的工作并不輕松。今天的學(xué)校對(duì)歷史教師的要求，不再是一位歷史事實(shí)、歷史解釋的傳播者，而是一位可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的專家。這位專家既要有豐富的歷史知識(shí)，還要有充分的教育知識(shí)。[2]透視美國優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可從中獲取一些有益的啟示與思考。

(一)注重優(yōu)秀歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面完整性

縱覽美國優(yōu)秀歷史教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)：在美國優(yōu)秀歷史教師必備的教師知識(shí)構(gòu)成上，基本是圍繞著Lee S. Shulman早年提出的教師知識(shí)體系的內(nèi)容而建構(gòu)的。*Lee S. Shulman認(rèn)為，教師的知識(shí)基礎(chǔ)至少應(yīng)涵蓋以下七種知識(shí)：(1)內(nèi)容知識(shí)；(2)一般教學(xué)法知識(shí)，它還涉及超越了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的課堂管理的廣泛原理與策略。(3)課程知識(shí)，教師尤其要掌握教學(xué)材料與內(nèi)容。(4)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它是內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的特殊合金，是教師職業(yè)的專屬領(lǐng)地，是教師專業(yè)理解的特殊形式。(5)關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)。(6)關(guān)于教育情境的知識(shí)，它涵蓋班級(jí)或小組的運(yùn)行機(jī)制、學(xué)區(qū)的治理與財(cái)政，以及社區(qū)和多元文化的特征。(7)關(guān)于教育目的、教育目標(biāo)、價(jià)值觀及其哲學(xué)與歷史基礎(chǔ)的知識(shí)。詳見：Lee S. Shulman. Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform[J]. Harvard Educational Review. Vol. 57 No. 1 February 1987.例如，在學(xué)科知識(shí)方面，要求優(yōu)秀歷史教師具備奠定社會(huì)科與歷史課程的廣泛而豐富的知識(shí)基礎(chǔ)與理解，特別是美國史、世界史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)和政治學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。同時(shí)要求他們擁有整合課程、為學(xué)生確立重要且具有挑戰(zhàn)性的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。同時(shí)，優(yōu)秀歷史教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還特別指出：關(guān)于學(xué)生的知識(shí)作為優(yōu)秀教師知識(shí)前提條件和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要求優(yōu)秀歷史教師具備課程與教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)反思與專業(yè)貢獻(xiàn)等教師專業(yè)素養(yǎng)要求。教學(xué)本質(zhì)上是一種交往的過程，這就教師要了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與意愿，了解他們的需要與渴求，了解他們的發(fā)展與進(jìn)步，了解他們的長處與不足。顯然，這與過去只注重教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的傾向迥然不同。

(二)以一系列卓越教學(xué)行為來展現(xiàn)優(yōu)秀歷史教師的專業(yè)形象

美國優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以優(yōu)秀歷史教師所展示的一系列教學(xué)行為表征的，它對(duì)于教師的教學(xué)行為要求形象直觀，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。美國各科優(yōu)秀教師評(píng)審過程包括教學(xué)評(píng)估和業(yè)務(wù)知識(shí)考察兩項(xiàng)，在總分比例中，課堂教學(xué)評(píng)估占3/4，而業(yè)務(wù)知識(shí)考察只占1/4。在教學(xué)評(píng)估中，其獨(dú)樹一幟的做法是用錄像記錄課堂教學(xué)活動(dòng)。每一位申請(qǐng)人挑選三節(jié)課進(jìn)行教學(xué)和錄像，錄像的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)， 而不是教師的表現(xiàn)，即以學(xué)生的活動(dòng)來反映教師的教學(xué)效果。之后，參照所錄畫面，闡述教學(xué)思想，分析其優(yōu)劣，以便今后揚(yáng)長補(bǔ)短。而且，美國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員推出優(yōu)秀教師證書的意圖并不是將優(yōu)秀教師的教學(xué)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)中出現(xiàn)失誤被視為教學(xué)成長的正?，F(xiàn)象，而重要的是對(duì)失誤的分析和反思。[3]應(yīng)當(dāng)說，這一教師評(píng)價(jià)機(jī)制本質(zhì)上與當(dāng)今我國一些地方仍舊一味看重教師學(xué)歷、工作資歷等因素而論資排輩的現(xiàn)狀已不可同日而語。

(三)將優(yōu)秀歷史教師的核心知識(shí)與能力要求進(jìn)一步具體化

美國優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凸顯了其對(duì)優(yōu)秀歷史教師知識(shí)與能力的要求，具有很強(qiáng)的針對(duì)

性，避免了空洞泛化的傾向。如關(guān)注優(yōu)秀歷史教師對(duì)于重大歷史主體的選擇、社會(huì)科中綜合領(lǐng)域的歷史教學(xué)、以歷史教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解、培養(yǎng)公民素養(yǎng)與能力、卓越的評(píng)價(jià)與反思能力、凸顯優(yōu)秀歷史教師對(duì)于學(xué)校歷史教學(xué)的專業(yè)貢獻(xiàn)與引領(lǐng)作用等，這些均體現(xiàn)了教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于優(yōu)秀歷史教師必備的核心知識(shí)與能力的具體化要求。

(四)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平

優(yōu)秀歷史教師的12項(xiàng)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)這一教育中的關(guān)鍵線索而組織的。因此，優(yōu)秀歷史教師的卓越教學(xué)行為始終是指向?qū)W生與學(xué)習(xí)的。這充分體現(xiàn)了優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的與宗旨，即通過提升教師的教學(xué)水平提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且，這些優(yōu)異的教學(xué)行為涵蓋了教學(xué)的全部過程，包括為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備、推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)三個(gè)重要過程與環(huán)節(jié)。

[1]張治國. 美國四大全國性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較及其對(duì)我國的借鑒意義[J]. 外國教育研究，2009(10):34-38.

[2]張?jiān)? 歷史的理解[J]. 歷史教學(xué):中學(xué)版，2005(11):59-60.

[3]王定華. 透視美國教育: 20位旅美留美博士的體驗(yàn)與思考[M]. 北京：北京大學(xué)出版社， 2008:82-83.