基于多元智能理論的體育課程教學模式構(gòu)建

楊俊 濤

（黃淮學院 體育系，河南 駐馬店 463000）

基于多元智能理論的體育課程教學模式構(gòu)建

楊俊 濤

（黃淮學院 體育系，河南 駐馬店 463000）

傳統(tǒng)體育教學過分強調(diào)課堂的緊湊性和統(tǒng)一性，忽視了學生的情感體驗和心理感受，學生只能在固定模式下按照教師的要求被動地學習。根據(jù)多元智能理論，構(gòu)建體育課程教學模式的核心是使每個學生得到最大程度的發(fā)展，教師應根據(jù)學生的智能類型、需要、興趣愛好等有針對性地實施個性化教學，以促進學生全面健康地發(fā)展。文章從學生的課外自學、戶外實踐教學和教學效果評價三個方面探討了體育課程教學設(shè)計問題。

多元智能理論；體育課程；教學

多元智能理論是哈佛大學霍華德·加德納教授提出的。他認為人的思維和認識方式是多元的，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，且以不同方式、不同程度有機組合，使得每個人的智能各具特點。基于這一理論，體育課程教學要以學生為本，在注重學生共性發(fā)展的同時更應把發(fā)展學生的個性放在突出位置?；诙嘣悄芾碚摰捏w育課程教學設(shè)計，旨在激發(fā)學生的學習興趣，達到“個性得以舒展，積極性得以提高，能讓學生根據(jù)自己的能力和水平掌握一定運動技術(shù)和技能”的教學目標[1]。

1 體育傳統(tǒng)教學與基于多元智能理論的教學的比較

青少年學生正處于身體和心理發(fā)育日趨成熟的階段，也是其個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)體育教學過分強調(diào)課堂的緊湊性和統(tǒng)一性，忽視了學生的情感體驗、心理感受和意志磨練，學生只能在固定模式下按照教師的要求被動地學習，壓抑了學生個性的發(fā)展。多元智能理論視域下的體育課程教學注重學生的個體差異，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為主，課程目標多元化，并根據(jù)體育課程具體教學內(nèi)容和教育對象的不同特點，采用多樣化的教學策略和方式，使學生能夠用他們自己所理解的方式去學習體育知識、技能，使每個學生都可以得到良好的發(fā)展[2]。在教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學組織、教學方法和教學評價方面，傳統(tǒng)體育課程教學與基于多元智能理論的體育課程教學的比較如表1所示。

2 體育指導綱要與基于多元智能理論的教學的比較

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確將課程目標細化為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個子目標，它注重學生的身心發(fā)展和興趣愛好，既考慮到了學生個性發(fā)展的需要，也考慮到了社會發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)了“健康第一”的素質(zhì)教育思想和終身體育思想。可見，在課程目標方面，《綱要》與基于多元智能理論的體育教學是高度一致的。將表2與表1比較可知，《綱要》與基于多元智能理論的體育教學在課程內(nèi)容、教學形式、教學組織、教學方法和教學評價方面也是一致的。

表2 全國普通高等學校體育課程教學指導綱要的主要要求

3 基于多元智能理論的體育課程教學模式的構(gòu)建

根據(jù)多元智能理論，教師應根據(jù)學生的智能類型、需要、興趣和愛好等有針對性地實施個性化教學，以促進學生全面健康地發(fā)展。體育課程要以分組教學為主要形式，讓學生在實踐中學習，在體驗中感悟[3]。因此，本研究從學生的課外自學、戶外實踐教學和教學效果評價三個方面對體育課程教學進行設(shè)計。

3.1 學生的課外自學

學生的課外自學，既是提高教學效果的需要，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的需要，包括以下三個途徑：(1) 多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻學習。運動技術(shù)的形成，需要大量的示范講解和動作練習，而多媒體聲、畫、圖、字并舉，有利于強化學生對新運動技術(shù)的掌握和記憶，也有利于通過正確與錯誤運動技術(shù)的對比分析，幫助學生突破運動技術(shù)的重點和難點。教師可將自己制作或收集的多媒體教學視頻放在校園網(wǎng)上，以方便學生課外自學（包括課前預習和課后復習等）。(2) 分組探究學習。分組探究學習，即學生在通過獨立的多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻學習后，充分利用已有的知識和能力，分組對運動知識、技術(shù)和技能進行探究性學習，以提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。(3) 小組成員角色配置。在分組探究學習的基礎(chǔ)上，可在小組內(nèi)進行合理分工，讓學生分別扮演相應的角色，開展小組活動。小組長應由有領(lǐng)導組織能力的學生擔任，活動方案制訂者應由有較強邏輯思維能力的學生擔任，動作示范者的動作要優(yōu)美，解說者要有較強的理論基礎(chǔ)和觀察能力。

3.2 戶外實踐教學

戶外實踐教學包括以下三個階段：(1) 學生自主學習。教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極營造引導、咨詢和解決問題的氛圍，把“問”的權(quán)利交給學生，把“想”的時間還給學生，把“練”的機會讓給學生，多給學生提供自主學習的時間與空間，最大限度地調(diào)動學生主動嘗試、主動探索、主動體驗的積極性。同時，教師應積極采用引導式、啟發(fā)式教學法，注重引導和幫助學生找到合理、有效的練習方法。(2) 分組合作學習。學生都有各自的特長和潛能，合作學習可以彌補學生各自的不足，促進學生共同提高。在小組合作學習中，學生之間的示范和講解，有利于增強他們的自信心和責任心，有利于培養(yǎng)他們的運動智能、語言智能、思維智能、交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。(3) 集體學習。在集體學習階段，教師要檢查學生自主學習和分組合作學習的成果，通過示范講解糾正學生的錯誤動作，使學生明確自己的優(yōu)勢運動潛能和努力方向，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進每個學生全面地發(fā)展。

3.3 教學效果評價

教學效果評價包括以下三個方面：(1) 學生自我評價。學生自評要以個人進步程度的縱向比較為主，要反映出學習的成功經(jīng)驗，也要反映出薄弱環(huán)節(jié)和努力方向?！霸谧晕以u價中學生既是評價的客體又是評價的主體，評價的過程是學生自我辯證、自我澄清、自我教育的過程”[4]。(2) 學生互評。不同的學生智能類型和智能結(jié)構(gòu)各異，對運動知識、技術(shù)和技能的理解也不一樣，而合作學習增加了他們之間的相互了解，為學生間相互評價打下了基礎(chǔ)。通過學生之間的相互評價，能夠使教師更加全面、客觀地了解學生，同時也有利于學生認識到自己的優(yōu)點和不足，從而明確努力的方向。(3) 教師評價。教師在評價學生時，要充分了解學生的智能特點，并根據(jù)學生的智能特點采取靈活有效的激勵評價方式，以幫助學生認識自我，建立自信，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在原有水平上進一步發(fā)展。

[1] 曾平．多元智能理論在中職體育教學中的運用[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2009(6)：17．

[2] 宋雪松．多元智能理論在任務型英語教學中的現(xiàn)實化[J]．課程·教材·教法，2006(9)：54．

[3] 張丕麗．多元智能理論在教學實踐中的應用[J]．山西煤炭管理干部學院學報，2009(2)：53―54．

[4] 章振樂．《品德與生活》課程中多元評價的嘗試[J]．上海教育科研，2008(11)：89―90．

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1006-5261(2011)02-0094-02

2010-11-02

楊俊濤（1973―），男，河南汝南人，講師．

〔責任編輯 張繼金〕