基于研究型教學(xué)的多元智能構(gòu)建

趙艷玲，牛 靜，李 偉，潘慶才

（黃淮學(xué)院 化學(xué)化工系，河南 駐馬店 463000）

基于研究型教學(xué)的多元智能構(gòu)建

趙艷玲，牛 靜，李 偉，潘慶才

（黃淮學(xué)院 化學(xué)化工系，河南 駐馬店 463000）

文章給出了研究型教學(xué)中多元智能培養(yǎng)的內(nèi)涵和研究型教學(xué)的構(gòu)建背景，提出了構(gòu)建和實(shí)施研究型教學(xué)的人才培養(yǎng)新模式，全面闡釋了研究型教學(xué)多元化智能的構(gòu)建。

傳承式教學(xué)；研究型教學(xué)；多元智能；全面發(fā)展；人才

培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是時(shí)代對(duì)高校的呼喚和要求。早在1996年，世界21世紀(jì)教育委員會(huì)就提出了21世紀(jì)人才素質(zhì)的 7條標(biāo)準(zhǔn)：有開拓進(jìn)取的精神；有崇高的道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感；在競(jìng)爭(zhēng)中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造力；有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有廣泛聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力；有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢(shì)；有豐富多彩的健康個(gè)性；具有與他人協(xié)調(diào)和進(jìn)行國(guó)際交往的能力。由此可看出，其實(shí)質(zhì)就是人才素質(zhì)的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)傳承式教育教學(xué)模式很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，因此高校必須進(jìn)行教育教學(xué)改革。如何以學(xué)生為本、以發(fā)展為目標(biāo)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)是大學(xué)教育的中心問題。筆者所在課題組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建和實(shí)施基于研究型教學(xué)的人才培養(yǎng)新模式，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 研究型教學(xué)中多元智能培養(yǎng)的內(nèi)涵

心理學(xué)家霍華德·加德納在對(duì)傳統(tǒng)智能理論甄別的基礎(chǔ)上，提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為多元智能由言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、音樂/節(jié)奏智能、自我反省智能、人際交往智能、自然觀察智能、存在智能等智能構(gòu)成[1―2]。加德納著重強(qiáng)調(diào)智能既可被激活也可被抑制，激活的關(guān)鍵取決于特定文化下的環(huán)境和教育，只要用恰當(dāng)?shù)氖侄魏蜅l件進(jìn)行教育，那么每個(gè)人都可能成為最優(yōu)秀的人。這說(shuō)明，人的智能具有多元性、差異性、可塑性、實(shí)踐性、文化性、開發(fā)性、培養(yǎng)性等特點(diǎn)，通過教育和培養(yǎng)，人的智能可被開發(fā)和發(fā)展。多元智能理論把學(xué)生視為“完整的人”，其教育目的是培養(yǎng)個(gè)性健全的人。實(shí)施研究型教學(xué)是培養(yǎng)具有多元智能和全面發(fā)展人才的基本保證。

研究型教學(xué)是指以探究問題為本、將教學(xué)和研究融為一體并按照“設(shè)疑―析疑―解疑―創(chuàng)疑”過程進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其指導(dǎo)下的研究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下基于問題情境設(shè)置選擇確定研究專題及相關(guān)教學(xué)資源，通過個(gè)體研究或分工合作獲取知識(shí)以解決問題，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引領(lǐng)下依據(jù)問題主題自主探究，注重實(shí)踐感悟，注重相互交流，注重創(chuàng)新。研究型教學(xué)將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材領(lǐng)悟與閱讀探究等有機(jī)結(jié)合，達(dá)到和諧統(tǒng)一。它既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生主體作用；既啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，又培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；既使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的智商，又培育學(xué)生的多元非智能商。雖然每個(gè)學(xué)生的多元智能優(yōu)勢(shì)程度或者組合方式不同，但這可隨教學(xué)方式、實(shí)踐探究方式和交流協(xié)作方式的不同而逐漸改變。研究型教學(xué)作為對(duì)科學(xué)研究過程進(jìn)行模擬的教學(xué)方式，需要學(xué)生動(dòng)用多種思維方式對(duì)問題進(jìn)行分析和探究，以完成教學(xué)目標(biāo)。因此，研究型教學(xué)是對(duì)多元智能理論的切實(shí)實(shí)踐，也是對(duì)學(xué)生多元智能培養(yǎng)和優(yōu)化的良好途徑。

2 研究型教學(xué)的構(gòu)建背景

目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)的模式仍較多是傳統(tǒng)的傳承式教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)理論旨在培養(yǎng)學(xué)生“智力的卓越性”，忽略多種非智力的培養(yǎng)，沒有將學(xué)生的天賦和潛能發(fā)掘出來(lái)，致使人才培養(yǎng)的不全面性。這種模式存在的問題主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，教師的水平?jīng)Q定學(xué)生的成績(jī)和能力；學(xué)生充當(dāng)接受知識(shí)的容器，其多元智能的全面發(fā)展受到限制；教師教得累，學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)得疲憊；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)本應(yīng)豐富多彩，但因程序化、學(xué)徒化而失去其應(yīng)有的創(chuàng)新魅力；弄通規(guī)定教材耗盡師生的心力；整齊劃一的課程標(biāo)準(zhǔn)壓抑學(xué)生的個(gè)性特色，限制學(xué)生創(chuàng)新；學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)變成利己行為，團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力得不到激勵(lì)；考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能力培養(yǎng)處于次要地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足可概括為“十重十輕”：重傳授、輕探究，重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重認(rèn)知、輕感悟，重智商、輕情商，重共性、輕個(gè)性，重接受、輕建構(gòu)，重個(gè)人奮斗、輕團(tuán)隊(duì)協(xié)作，重單向認(rèn)同、輕多向互動(dòng)，重分?jǐn)?shù)排名、輕全面發(fā)展。傳承式的教育觀念和教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，使受教育者難以創(chuàng)新。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高等教育面臨的緊迫課題。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，是破解這個(gè)課題的突破口[3]。實(shí)踐表明，只有實(shí)施創(chuàng)新教育的和諧教學(xué)，才能真正把握以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的潛在智能最大限度開發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需的具有多元智能的綜合型創(chuàng)新人才[4]。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展人才的時(shí)代背景下，高校專業(yè)教育要解決課程教學(xué)的時(shí)代性問題、多重價(jià)值觀問題和學(xué)習(xí)多元化問題，要重視以人為本的培養(yǎng)原則，充分考慮人的多元化特點(diǎn)和個(gè)性化特征，著力培育學(xué)生的多元智能以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

3 基于研究型教學(xué)的多元智能構(gòu)建

近年來(lái)，本課題組在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的課題研究中，將研究型的學(xué)科教學(xué)（第一課堂）、校園專業(yè)訓(xùn)練（第二課堂）和學(xué)生走上社會(huì)開展的專業(yè)實(shí)踐（第三課堂）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，探索出了內(nèi)涵豐富的具有多元化特征的研究型教學(xué)模式。我們認(rèn)為研究型課堂教學(xué)的實(shí)施程序如圖1所示。研究型課堂教學(xué)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究課題，每個(gè)課題圍繞具有啟發(fā)性的問題而展開。課題可以提前一段時(shí)間布置給學(xué)生，經(jīng)學(xué)生探究而使課題得到初步的分析和解決。課堂上教師要根據(jù)教學(xué)需要，采取靈活多樣的形式進(jìn)行探究。學(xué)生在整個(gè)研究型教學(xué)指導(dǎo)下的研究型學(xué)習(xí)的情況要如實(shí)記錄，作為學(xué)習(xí)成效評(píng)判的一個(gè)重要方面。課題探究結(jié)束時(shí)要給予課題高水平的歸納總結(jié)。

圖1 研究型課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)

研究型教學(xué)的多元化特征是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的依據(jù)和途徑，在實(shí)施研究型教學(xué)時(shí)要力求體現(xiàn)這些特征，使教學(xué)真正成為開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多元智能的重要平臺(tái)。構(gòu)建多元化智能主要包括如下內(nèi)容。

(1) 研究型教學(xué)內(nèi)容多元化。研究型教學(xué)體現(xiàn)多元化的內(nèi)容，需要對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，如知識(shí)形成的歷史和過程，知識(shí)的學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，知識(shí)與其他學(xué)科的交叉性、融合性、衍生性、拓展性，知識(shí)對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步性、雙刃性等。廣博多樣、豐富全面的教學(xué)內(nèi)容必然對(duì)學(xué)生多元智能的啟迪起到重要作用。圍繞多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容，要以創(chuàng)新為目的，以問題為中心，以探究討論為基調(diào)，促使學(xué)生感悟，發(fā)展多元智能。在教學(xué)中必須優(yōu)化傳統(tǒng)的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，確立個(gè)性化的課程內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維、技能和人格，使教學(xué)真正起到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的作用和效果。

(2) 研究型教學(xué)設(shè)疑類型的多元化。為學(xué)生提供的探究性問題可以是教材知識(shí)性問題、演繹推理性問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性問題、學(xué)術(shù)評(píng)論性問題、綜述歸納性問題、知識(shí)創(chuàng)新性問題、學(xué)科交叉性問題、科技探究性問題、應(yīng)用推廣性問題、成果轉(zhuǎn)化性問題、社會(huì)實(shí)踐性問題等。針對(duì)不同類型的問題，要求學(xué)生用不同的形式和方法，從不同角度和維度去分析，用不同流派觀點(diǎn)、理論、實(shí)驗(yàn)去探究，用不同的知識(shí)點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)去闡釋。這種專業(yè)教學(xué)模式可把思想活躍、有激情、有創(chuàng)造力的學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的渴望激發(fā)出來(lái)。探因就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們只有帶著問題去學(xué)習(xí)，提出標(biāo)新立異的新觀點(diǎn)，其創(chuàng)新精神和多元智能才能得到強(qiáng)化和提升。

(3) 研究型教學(xué)方法多元化。為促使學(xué)生多元化智能得到培育和發(fā)展，可有效地構(gòu)建多元化的教學(xué)方法，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靈活地采用問題式、探究式、建構(gòu)式、啟發(fā)式、討論式、實(shí)驗(yàn)式、多媒體式、網(wǎng)絡(luò)式及學(xué)生演講/辯論式等方法進(jìn)行教學(xué)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生多元智能教學(xué)的方法只有多樣化，才能使不同的學(xué)生受到不同方法的啟迪而產(chǎn)生靈感和妙想，產(chǎn)生不同尋常的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效增加其學(xué)習(xí)的靈活度和可塑性。教學(xué)的相互交叉與協(xié)調(diào)發(fā)展可促進(jìn)學(xué)生獲得更多的知識(shí)技能，掌握更多分析解決問題的方法，進(jìn)而形成多元智能發(fā)展的良性循環(huán)。

(4) 教師素質(zhì)多元化。教師要適應(yīng)研究型教學(xué)，就必須在教學(xué)領(lǐng)域擁有多元化的素質(zhì)。按照研究型教學(xué)的需要，教師要有課堂教學(xué)組織、教學(xué)研究與設(shè)計(jì)、整理提出問題、指導(dǎo)學(xué)生探究、啟發(fā)學(xué)生分析解決問題、歸納講解與總結(jié)教學(xué)、應(yīng)用發(fā)展知識(shí)、評(píng)價(jià)反饋質(zhì)疑、信息技術(shù)應(yīng)用等能力；要有教書育人、為人師表的風(fēng)范；要有開拓和創(chuàng)新知識(shí)的能力；要有深厚的人文底蘊(yùn)和科技倫理素質(zhì)，要有傳道、授業(yè)和解惑的素養(yǎng)，要有慎思、審問和篤行的品性，要有親和、關(guān)愛和耐心的情懷。教師只有營(yíng)造出寬松、平等的良好教學(xué)環(huán)境，才能有效地培育學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力、解疑能力、追求真理和創(chuàng)造知識(shí)的能力。

(5) 研究型學(xué)習(xí)特征的多元化。學(xué)生為適應(yīng)研究型學(xué)習(xí)，必須重視學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、超前性、參與性的特點(diǎn)，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共事。學(xué)生只有采取多元的學(xué)習(xí)方法，將接受領(lǐng)悟式、豐富多樣式、主動(dòng)建構(gòu)式、實(shí)踐探索式、分析判斷式、反思總結(jié)式、拓展創(chuàng)新式、協(xié)作交流式、媒體網(wǎng)絡(luò)式、拜師訪談式等學(xué)習(xí)方式融為一體，才能針對(duì)教學(xué)設(shè)置的問題富有實(shí)效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種多元化的學(xué)習(xí)方式可使學(xué)生的多元智能得到充分發(fā)展。

(6) 研究型學(xué)習(xí)途徑的多元化。學(xué)生按照研究型學(xué)習(xí)的要求，依據(jù)教學(xué)中設(shè)疑的問題，可通過瀏覽教材、觀看有關(guān)課件、翻閱有關(guān)資料、網(wǎng)上查找信息、交流討論等多種途徑探究，分析和解決問題，提出獨(dú)到的見解，最大限度地發(fā)展自身的多元智能。

(7) 研究型教學(xué)活動(dòng)的多元化。為在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，按照研究型教學(xué)的中心思想，教學(xué)活動(dòng)可拓展到課堂教學(xué)之外，突出教學(xué)活動(dòng)的靈活性、趣味性、專業(yè)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、職業(yè)性等特點(diǎn)。例如，配合學(xué)科教學(xué)開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座、專業(yè)科技創(chuàng)作、學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)學(xué)術(shù)論壇、開放性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，配合專業(yè)教師進(jìn)行科技咨詢與推廣、科技攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品檢驗(yàn)與環(huán)境監(jiān)測(cè)，等等。

(8) 研究型教學(xué)評(píng)價(jià)形式多元化。研究型教學(xué)評(píng)價(jià)特征具有：評(píng)價(jià)主體多元化，主體是學(xué)生本人、合作小組或班集體；評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，如評(píng)學(xué)與評(píng)教，評(píng)價(jià)過程與結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生技能、智能、情感、意志、個(gè)性、人格等；評(píng)價(jià)方法多樣化，如定量與定性相結(jié)合、分析和綜合相結(jié)合、模糊和標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合等；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，如效能標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)等；評(píng)價(jià)功能的多元化，如重視評(píng)價(jià)的教育性、和諧性和發(fā)展性功能等。研究型教學(xué)評(píng)價(jià)過程具有開放性，評(píng)價(jià)不局限于目標(biāo)本身，將各種背景、環(huán)境、外部因素等都納入評(píng)價(jià)過程。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式展示知識(shí)和技能，這無(wú)疑對(duì)優(yōu)化和發(fā)展學(xué)生的多元智能起重要的促進(jìn)作用。

(9) 研究型教學(xué)的多元“商”培養(yǎng)。在研究型“三堂”教學(xué)的實(shí)施過程中，智商（智能高低和對(duì)知識(shí)的掌握程度）、情商（管理自己的情緒和處理人際關(guān)系的能力）、逆商（承受失敗和挫折的能力）、德商（德性水平或道德人格品質(zhì)），膽商（膽量、膽識(shí)、膽略的度量）、心商（維持心理健康、調(diào)試心理壓力、保持良好心理狀況和活力的能力）、志商（確立人生志向和目標(biāo)的能力）、意商（人的意志強(qiáng)弱的量度）、靈商（對(duì)事物本質(zhì)的靈感、頓悟能力和直覺思維能力）、魂商（指獲得和理解生存意義、基礎(chǔ)價(jià)值觀、人生目的能力）、律商（社會(huì)自律能力）、團(tuán)隊(duì)文化商、團(tuán)隊(duì)組織智商等都得到一定程度的培養(yǎng)和優(yōu)化，這些“商”是衡量多元智能水平的重要因子。

[1] Visser B A，Ashton M C，Vernon P A．Beyond g：Putting multiple intelligences theory to the test[J]．Intelligence，2006，34(5)：487―502．

[2] 霍華德·加德納．智能的結(jié)構(gòu)[M]．沈致隆，譯．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008．

[3] 劉智運(yùn)．制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法非改不可[J]．中國(guó)高等教育，2008(22)：23―24．

[4] 高又謙．和諧教育對(duì)大學(xué)學(xué)科教學(xué)的啟示[J]．長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25(1)：135．

G642.0

A

1006-5261(2011)02-0076-03

2010-08-18

河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（09-278）；河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（2006-JKGHAZ-100）；黃淮學(xué)院教育教學(xué)改革與研究重點(diǎn)課題（2008003）

趙艷玲（1963―），女，河南汝南人，實(shí)驗(yàn)師．

〔責(zé)任編輯 牛建兵〕