新課程標(biāo)準(zhǔn)下西部地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查探究

張鳳祥

（ 銅仁學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下西部地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查探究

張鳳祥

（ 銅仁學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、閱讀測(cè)試和回溯訪談方式，對(duì)西部某地級(jí)市初二年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施多年，所調(diào)查班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)仍以教師和教材為中心。盡管在常規(guī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上能較好地記筆記，并完成課后家庭作業(yè)，但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況與新課標(biāo)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有很大差距。另外，常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀成績(jī)、閱讀策略和閱讀元認(rèn)知策略均與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平呈正相關(guān)關(guān)系，而且都具有顯著性。這驗(yàn)證了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)； 常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣； 閱讀策略； 閱讀元認(rèn)知策略

一、引言

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[1]（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的出臺(tái)至今已近十年，對(duì)它所倡導(dǎo)的“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’教學(xué)途徑”，以及“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一”等觀念的實(shí)施情況還有待進(jìn)行進(jìn)一步的探究。這里基于“初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”問(wèn)卷三維度——常規(guī)學(xué)習(xí)、閱讀策略和閱讀元認(rèn)知策略，通過(guò)英語(yǔ)期末測(cè)試成績(jī)、閱讀測(cè)試成績(jī)，以及回溯性訪談，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下西部地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)新一輪的課程改革。

二、研究設(shè)計(jì)

由于所調(diào)查學(xué)校地處貴州東部邊遠(yuǎn)山區(qū)，有相當(dāng)一部分學(xué)生初一才開始學(xué)英語(yǔ)（91%），對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)不深；而初三的學(xué)生與教師面臨中考的壓力，無(wú)暇顧及其它事務(wù)，因此，本研究對(duì)象為初二下學(xué)期末的學(xué)生，把期末考試成績(jī)作為學(xué)生英語(yǔ)水平的衡量尺度?；凇缎抡n標(biāo)》對(duì)初二學(xué)生的要求——“能讀懂短篇故事”，并根據(jù)初中生的生理、心理和認(rèn)知的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，閱讀測(cè)試所采用的材料主要是記敘文文體。問(wèn)卷參照劉潤(rùn)清[2]、O’Malley, J .M.& Chamot, A. U.[3]和閱讀記敘文的要求自行設(shè)計(jì)，用Likert五級(jí)量表顯示。為避免被試答卷時(shí)的結(jié)尾趨勢(shì)，問(wèn)卷采用逆向順序，即 1〉總是，2〉經(jīng)常，3〉有時(shí)，4〉很少，5〉從不。根據(jù) Oxford（引自劉潤(rùn)清）閱讀策略量表（正向順序）所采用的平均值標(biāo)準(zhǔn)，若問(wèn)卷平均值高于3，表明使用情況較差；平均值在3～2.5之間，表明使用情況中等；平均值低于2.5，表明使用情況較好。問(wèn)卷由個(gè)人信息和38個(gè)題項(xiàng)組成，主要對(duì)常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣（傳統(tǒng)的課前、課中和課后的學(xué)習(xí)行為）、閱讀策略、元認(rèn)知閱讀策略三方面進(jìn)行調(diào)查探究。

（一）研究問(wèn)題

探究新課標(biāo)下初二學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)閱讀策略現(xiàn)狀，回答兩個(gè)問(wèn)題：1.初二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣？有怎樣的特點(diǎn)？2.初二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀策略與學(xué)生英語(yǔ)水平之間的關(guān)系如何？

（二）研究對(duì)象

本項(xiàng)研究的對(duì)象為初二年級(jí)兩個(gè)自然班共 159位同學(xué)。其中，男同學(xué)80人，女同學(xué)79人，在13～16歲之間，平均年齡約為14歲，使用北京仁愛教育研究所編寫的零起點(diǎn)八年級(jí)英語(yǔ)教材，教學(xué)進(jìn)度一致，都參加了全市統(tǒng)一命題、單人、單行、單座的初二下學(xué)期期末測(cè)試。該次考試結(jié)果由任課老師根據(jù)平時(shí)觀察確認(rèn)能體現(xiàn)考生的英語(yǔ)水平。

（三）研究方法和研究工具

研究采用定量與定性相結(jié)合的方法。其中，以定量研究為主，采用調(diào)查問(wèn)卷、閱讀測(cè)試卷、期末考試卷；以定性研究為輔，采用補(bǔ)充性回溯訪談。研究包含一個(gè)因變量：英語(yǔ)期末考試成績(jī)；四個(gè)自變量：常規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀策略、閱讀元認(rèn)知策略和閱讀測(cè)試成績(jī)。問(wèn)題1通過(guò)38題項(xiàng)的平均值、眾數(shù)、中位數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)來(lái)回答。問(wèn)題 2運(yùn)用Pearson相關(guān)分析進(jìn)行自變量與因變量之間的相關(guān)性分析研究來(lái)回答。

問(wèn)卷調(diào)查：由A、B兩部分組成，A部分是學(xué)生個(gè)人信息，B部分是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，包括常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣（14項(xiàng)）、閱讀策略（11項(xiàng)）、元認(rèn)知閱讀策略（8項(xiàng)）三類。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷159份，收回159份。由于有的學(xué)生沒有按要求填寫問(wèn)卷，最終進(jìn)入數(shù)據(jù)分析的有效問(wèn)卷為150份。為了保證調(diào)查的真實(shí)性，事先被試均被告知此次調(diào)查與任何在校學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)。為使問(wèn)卷問(wèn)題更具科學(xué)性，用SPSS 15.0對(duì)問(wèn)卷所含38項(xiàng)首先進(jìn)行項(xiàng)目分析處理（Item Analysis）[4]，排除不能清楚區(qū)分受試的11、17、18、19四項(xiàng)（P＞0.05，且95%的置信區(qū)間含有0）。這樣，原問(wèn)卷的題目數(shù)由38題降為34題，再刪去只剩一項(xiàng)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際進(jìn)入最后數(shù)據(jù)分析的題項(xiàng)為33項(xiàng)。

閱讀測(cè)試卷：由A、B、C三篇短文組成，15個(gè)小題，共計(jì)30分，正文總字?jǐn)?shù)487字。A篇是有關(guān)Jim歷史考試不及格的幽默故事，為5小題的正、誤選擇，正文162字。B篇圍繞兩女孩Lanlan和Fangfang對(duì)衣著的不同喜好展開，最后進(jìn)行評(píng)論。題型為5小題的最佳答案選擇，正文字?jǐn)?shù)200字。C篇是有關(guān)韓國(guó)著名電視劇《大長(zhǎng)今》的主角Lee Young Ah的人物簡(jiǎn)介，為5小題的根據(jù)短文內(nèi)容補(bǔ)全句子，正文字?jǐn)?shù)125字。閱讀測(cè)試文章長(zhǎng)度適中，體裁和題材各異，題型設(shè)置不同，符合學(xué)生心理和認(rèn)知的發(fā)展。

期末考試卷為地區(qū)對(duì)初二年級(jí)進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試卷，由聽力（15分）、多項(xiàng)選擇（15分）、完型填空（10分）、補(bǔ)全對(duì)話（5分）、閱讀理解（30分）、根據(jù)首字母和句子意思填詞（10分），指導(dǎo)性作文（15分）七類組成，總分為100分?；趯?duì)學(xué)生課內(nèi)、外英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，任課教師認(rèn)為此次期末考試成績(jī)能代表學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

回溯性訪談為半結(jié)構(gòu)性回溯訪談。按10分閱讀成績(jī)?yōu)橐欢挝怀槿?位訪談對(duì)象，每班共計(jì)3位受試進(jìn)行回溯訪談。根據(jù)訪談對(duì)象對(duì)應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷所發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題。對(duì)6位受試每人平均30分鐘左右的訪談內(nèi)容進(jìn)行磁帶錄音，并且轉(zhuǎn)寫成文字。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

（一）新課標(biāo)下初二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總體現(xiàn)狀

描述統(tǒng)計(jì)顯示出問(wèn)卷調(diào)查表中三大類，共 33小項(xiàng)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。這樣可知學(xué)生基本完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體情況。見表1、表2和表3。

表 1顯示學(xué)生典型的常規(guī)學(xué)習(xí)（課前、課堂上和課后）活動(dòng)表現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，處于較好狀態(tài)的只有課堂上我跟著老師記下課文中重要字、詞、句的講解（1.93），在總是和經(jīng)常使用范圍。老師講解課文的背景知識(shí)（2.36）處于有時(shí)使用和經(jīng)常使用之間，偏向于經(jīng)常使用。老師用漢語(yǔ)逐字、逐句翻譯課文（1.97）屬于經(jīng)常使用。課后我按時(shí)完成課后練習(xí)以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的（2.47）幾乎介于經(jīng)常使用和有時(shí)使用之間。上述 4項(xiàng)（平均值在 2.5 以下）表明，學(xué)生通常在課堂上會(huì)按教師的講解，認(rèn)真做好課堂筆記，課后能很好地完成家庭作業(yè)。此外，學(xué)生們認(rèn)同教師通常講解課文的背景知識(shí)，并且教師在課堂上主要采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教授課文。

除上述4項(xiàng)外，其余各項(xiàng)平均值均高于3，處于較差的狀態(tài)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況不佳，3項(xiàng)平均值都高于3，處于有時(shí)和很少使用之間，說(shuō)明學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣不好，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的課前預(yù)習(xí)沒有很好地落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中。課堂上學(xué)生不積極回答老師的問(wèn)題（3.42），課堂表現(xiàn)不積極，有被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。從學(xué)生訪談中得知，老師極少在課堂上組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)幾乎處于老師一言堂的模式。學(xué)生甲：“我喜歡老師在課堂上做活動(dòng)，很好玩的。初一的時(shí)候，老師還常常做課堂活動(dòng)，到了初二就越來(lái)越少了……”這種教學(xué)狀況得到了任課教師的證實(shí)。課后學(xué)習(xí)狀況依然不佳。除較好地完成家庭作業(yè)外，學(xué)生很少進(jìn)行課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后聽課文錄音平均數(shù)高達(dá) 3.99，為所有常規(guī)學(xué)習(xí)項(xiàng)中最糟糕的一項(xiàng)；進(jìn)行家庭作業(yè)以外閱讀材料的閱讀平均數(shù)（3.70）近似于參與課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（3.80），趨于很少使用。這表明大部分學(xué)生課后僅限于完成所布置、要檢查的家庭作業(yè)，沒有積極自主地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，真正意義上的課外英語(yǔ)趣味閱讀和聽力練習(xí)活動(dòng)匱乏。

表1 常規(guī)學(xué)習(xí)14項(xiàng)問(wèn)卷內(nèi)容、數(shù)據(jù)描述和題目數(shù)

從表 2中可知，只有利用上下文猜測(cè)詞義的閱讀策略（2.75）和先通篇閱讀文章，再找出與題目有關(guān)的內(nèi)容，完成練習(xí)（2.56）兩項(xiàng)，平均數(shù)在1～2.5較好的范圍內(nèi)，處于經(jīng)常和有時(shí)（2～3）使用之間，且偏向于有時(shí)使用，其余各項(xiàng)均高于3，處于有時(shí)和很少使用之間。從學(xué)生回溯性訪談中得知，閱讀教學(xué)時(shí)老師反復(fù)強(qiáng)化上下文猜測(cè)詞義的技巧，使相當(dāng)一部分學(xué)生耳熟能詳，做閱讀題時(shí)會(huì)運(yùn)用該項(xiàng)策略。先通篇閱讀文章，再找出與題目有關(guān)的內(nèi)容，完成練習(xí)是閱讀教學(xué)常采用的方式之一。這種閱讀方式的不足之處在于，閱讀者缺乏閱讀的目的性，抓不住閱讀的內(nèi)容和中心，閱讀速度緩慢，容易造成耗時(shí)的回讀，效率低下。從3.08的平均數(shù)可看出，大部分學(xué)習(xí)者沒有總是把閱讀語(yǔ)篇逐詞逐句翻譯成漢語(yǔ)的不良行為。其它8項(xiàng)閱讀策略學(xué)生們完成得較差。從學(xué)生訪談表現(xiàn)出，相當(dāng)大一部分學(xué)生不知道閱讀策略，沒有敘事語(yǔ)篇的閱讀策略意識(shí)，還處在逐詞認(rèn)讀的低級(jí)閱讀階段，沒有完整語(yǔ)篇的閱讀意識(shí)。這顯示老師的閱讀教學(xué)方式仍以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和翻譯為中心，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)和閱讀技巧指導(dǎo)。

表3的數(shù)據(jù)表示，大部分學(xué)生自己認(rèn)為閱讀時(shí)遇到的最大困難是語(yǔ)法（2.81），也就是說(shuō)，語(yǔ)法是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。這與教師過(guò)分夸大系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不無(wú)關(guān)系，是目前普遍存在于教師和學(xué)生中的一種不公正認(rèn)識(shí)。程曉堂（2007：35-36）[5]認(rèn)為：“系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)本身和能力之間沒有必然的聯(lián)系。一定的語(yǔ)法知識(shí)有利于培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是過(guò)多、過(guò)于龐雜的語(yǔ)法知識(shí)就不一定有實(shí)際價(jià)值。如果一個(gè)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力都很好，即使語(yǔ)法知識(shí)部分得零分也沒有關(guān)系?！?/p>

表2 閱讀策略11項(xiàng)問(wèn)卷內(nèi)容、數(shù)據(jù)描述和題目數(shù)

表3 閱讀元認(rèn)知策略8項(xiàng)問(wèn)卷內(nèi)容、數(shù)據(jù)描述和題目數(shù)

從閱讀是提高英語(yǔ)水平的一種方式（2.93）可知，學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，但是僅僅停留在認(rèn)識(shí)上。從進(jìn)行閱讀的主要目的是為完成家庭作業(yè)（2.74）可得知，學(xué)生沒有把閱讀的重要性落實(shí)到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。其余各項(xiàng)閱讀元認(rèn)知策略學(xué)生都完成得不好，特別是在有明確的閱讀計(jì)劃（3.58）、進(jìn)行趣味閱讀（3.31）和刻苦努力（3.27）方面處于有時(shí)與很少使用之間，其中偏向于很少使用。這表明，學(xué)生們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、為完成計(jì)劃而努力這一系列的元認(rèn)知策略方面還做得不夠。由此可推，在管理計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出評(píng)價(jià)，并且及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃作出調(diào)整等這些深層次元認(rèn)知策略方面也不會(huì)做得很好。上述情況表明，學(xué)生們?nèi)蕴幱谥鹪~、逐句認(rèn)讀和死記硬背、機(jī)械記憶的低級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)策略意識(shí)。然而，隨著知識(shí)量的增加，機(jī)械記憶知識(shí)的優(yōu)勢(shì)將漸漸消失，整合知識(shí)和管理學(xué)習(xí)能力的作用將在學(xué)習(xí)中凸顯出來(lái)，成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的瓶頸。加之處于少年期的學(xué)生生理漸趨成熟，其心理自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)逐漸加強(qiáng)，趨于自我中心、自我封閉的叛逆期，不善于接受他人意見。這些因素使相當(dāng)多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上舉步維艱、積極性受挫、成績(jī)下滑，出現(xiàn)嚴(yán)重“分水嶺”現(xiàn)象。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者所處的生理和心理發(fā)展階段，踐行新課標(biāo)的理念，發(fā)揮支架的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以便學(xué)習(xí)者走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，順利向高級(jí)學(xué)習(xí)階段過(guò)渡，達(dá)到新課標(biāo)所提出的目標(biāo)。

（二）初二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與英語(yǔ)水平之間的關(guān)系

根據(jù)表4，可看出常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣與期末成績(jī)的正相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到0.53，其次是閱讀成績(jī)（0.49）、閱讀認(rèn)知策略（0.43）、閱讀元認(rèn)知策略（0.37）。上述各項(xiàng)的相關(guān)程度都達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平P=0.000＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)意義。這預(yù)示養(yǎng)成常規(guī)學(xué)習(xí)三部曲——課前預(yù)習(xí)課文和生詞、課上積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)——的習(xí)慣可取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。注重常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是英語(yǔ)水平提高的基礎(chǔ)。此外，根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和其在英語(yǔ)考試中所占分值份額，不難理解閱讀成績(jī)好的學(xué)生，英語(yǔ)期末考試的成績(jī)不會(huì)差。

閱讀策略是學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)閱讀所采取的方法。在初中各科教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處于入門階段，許多內(nèi)容和知識(shí)需要掌握，教學(xué)重心多放在處理基本的詞匯和語(yǔ)法上，學(xué)生還未形成連貫的閱讀能力，加之考試的題型偏知識(shí)性的內(nèi)容，因此，機(jī)械地識(shí)記知識(shí)在學(xué)習(xí)中還發(fā)揮著主導(dǎo)作用，閱讀策略的掌控和管理、閱讀策略的閱讀元認(rèn)知策略作用未能充分顯現(xiàn)，這使二者對(duì)期末考試成績(jī)的預(yù)測(cè)水平不高。然而，俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”，盡管閱讀策略在現(xiàn)階段與英語(yǔ)水平的相關(guān)系數(shù)不太高，但是伴隨學(xué)習(xí)者由英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段向初級(jí)階段的過(guò)渡，閱讀的方法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不斷加強(qiáng)，正確的閱讀方法能促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)順利提高，起到事半功倍的作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。此外，雖然閱讀元認(rèn)知策略對(duì)期末考試成績(jī)的預(yù)測(cè)性在本次研究中最小，教學(xué)中也不應(yīng)輕視對(duì)學(xué)生在該種策略上做適當(dāng)引入和指導(dǎo)。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入、知識(shí)量的不斷增加，策略中的“策略”會(huì)顯得越來(lái)越重要。因?yàn)橹粦{機(jī)械地模仿和記憶的方法，不能進(jìn)行知識(shí)的綜合整理，向更高一級(jí)學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡，不善管理自己的學(xué)習(xí)行為等方面的問(wèn)題將會(huì)凸顯，成為制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙，消磨學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成惡性循環(huán)。

表4 英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況與英語(yǔ)水平的相關(guān)關(guān)系

四、小結(jié)

本文采用定量研究的方法，對(duì)貴州東部一中學(xué)初二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生盡管在完成英語(yǔ)課后家庭作業(yè)方面情況較好，但是，在課前預(yù)習(xí)和課后自我閱讀，以及課堂教學(xué)方面仍然顯露出教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，整體英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，新課標(biāo)的教學(xué)理念還停留在紙面上。學(xué)生的期末成績(jī)與常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)正相關(guān)，且具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。這顯示常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，期末考試成績(jī)也就越佳，常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高作用顯著。這表明在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理是必要的。此外，策略教學(xué)有待加強(qiáng)。教師應(yīng)積極地探尋教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)，改變教學(xué)觀念，切實(shí)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，探究課堂教學(xué)活動(dòng)方式，改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，適時(shí)地給學(xué)習(xí)者搭起支架，有計(jì)劃、有目的地在教學(xué)中實(shí)施閱讀策略和閱讀元認(rèn)知策略的輸入和指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[3] O’Malley , J .M. & Chamot, A. U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001：133-150.

[4] 秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003.

[5] 程曉堂.考試，不是新課程的天敵——關(guān)于英語(yǔ)新課程背景下教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系的思考[J].人民教育，2007（6）：35-37.

Study on a Survey of Junior English Teaching in West China under New Curriculum

ZHANG Feng-xiang
（ Department of Foreign Language and Literature, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China ）

This paper makes a survey of English learning and teaching in certain two classes in a city of west China by means of questionnaire, reading test and feedback interview. There are two major findings. One is that although New Curriculum （NC） has been carried out for quite a long time, junior English teaching still focuses on the teacher- and textbook-centered approaches. For regular English learning, students do well in taking notes in class and finishing homework. Unfortunately, there is a big gap between what NC calls for and what has been done practically in class. The other one is that there exists a positive correlation between English proficiency and habits of regular English learning, reading achievements, reading strategies and meta-cognitive strategies, which is significant.The findings shows that habits of good learning and learning strategies that are called for in NC can greatly improve learners’ English proficiency.

new curriculum;habits of regular English learning;reading strategies; meta-cognitive strategies

（責(zé)任編輯 印有家）

G620 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1673-9639 （2011） 03-0047-06

2011-05-02

張鳳祥（1966-），女，貴州息烽人，銅仁學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系副教授，語(yǔ)言學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得。