西安市基礎(chǔ)教育教師發(fā)展?fàn)顩r研究

馮建新，馮 敏 趙曉林

(1陜西師范大學(xué)，陜西西安 710062;2西安市教育局，陜西西安 710020)

西安市基礎(chǔ)教育教師發(fā)展?fàn)顩r研究

馮建新1，馮 敏1趙曉林2

(1陜西師范大學(xué)，陜西西安 710062;2西安市教育局，陜西西安 710020)

采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)西安市基礎(chǔ)教育教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女教師數(shù)量不均衡，男教師數(shù)量過(guò)少;以中青年教師為主，小學(xué)、初中教師基本都達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷，但通過(guò)全日制教育獲得最高學(xué)歷的教師人數(shù)不多;絕大多數(shù)教師周課時(shí)在16節(jié)以下;教師對(duì)素質(zhì)教育、教育公平、全面發(fā)展觀念的理解存在一定的誤區(qū);教師師德觀念存在一定問(wèn)題;教師業(yè)務(wù)水平居中;教師心理健康水平偏低。

基礎(chǔ)教育;教師發(fā)展;現(xiàn)狀調(diào)查

一、引言

基礎(chǔ)教育，一般指包括小學(xué)和中學(xué)教育在內(nèi)的普通教育。我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的普及九年制義務(wù)教育，即屬于基礎(chǔ)教育。［1］黨的十七大強(qiáng)調(diào)要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根基在基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育教師教育觀念、師德狀況、業(yè)務(wù)水平、心理健康水平直接影響到培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。教育改革對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出更高要求，只有提高教師綜合素質(zhì)才有可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。所以，本研究對(duì)西安市基礎(chǔ)教育教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，目的是為了發(fā)現(xiàn)西安市基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出行之有效的建議。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以西安市小學(xué)、初中共22所學(xué)校的907名教師為調(diào)查對(duì)象，其中小學(xué)教師627人，初中教師280人，男教師179人，女教師728人，均為在職教師。

(二)研究工具

本研究采用自編的《基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷》中的《教師評(píng)估問(wèn)卷》，主要從教師觀念、師德狀況、業(yè)務(wù)水平、心理健康水平四個(gè)方面評(píng)估教師發(fā)展情況。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 290份，收回1 140份，回收率為88.4%，有效問(wèn)卷907份，有效率為79.6%。問(wèn)卷題目的區(qū)分度除少數(shù)題目外均極其顯著;問(wèn)卷的分半信度為0.947;用區(qū)分法評(píng)估問(wèn)卷效度，t=65.997，p＜0.01，說(shuō)明問(wèn)卷的效度較高。

(三)研究過(guò)程

本研究要求學(xué)校每位教師均填寫問(wèn)卷，同時(shí)要求教師每道題都必須完成。問(wèn)卷中的所有題項(xiàng)都由是否兩個(gè)選項(xiàng)組成。所有題分為兩類，一類是要求答是的題，回答正確記1分，回答錯(cuò)誤記0分;另一類是要求答否的題，回答正確記1分，回答錯(cuò)誤記0分。每一份問(wèn)卷的得分為所有題得分的和。本研究采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

(一)教師基本信息

教師性別、年齡、教齡、學(xué)歷水平、周課時(shí)都會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)構(gòu)良好的教師隊(duì)伍應(yīng)該具備以下條件:男女教師數(shù)量相當(dāng)、以中青年教師為主、達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷水平、周課時(shí)不能過(guò)多。本研究對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師性別、年齡、教齡、最高學(xué)歷水平、實(shí)際周課時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

表1 教師性別統(tǒng)計(jì)

表1顯示，西安市基礎(chǔ)教育階段男教師占教師總數(shù)19.7%，女教師占教師總數(shù)的80.3%。

對(duì)男女教師人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)χ2= 332.305，p＜0.01，說(shuō)明男女教師數(shù)量有顯著差異。

表2 教師年齡分布表

表2顯示，西安市基礎(chǔ)教育教師年齡在30歲以下的占33.5%，在30－40歲之間的占50.2%，可見西安市基礎(chǔ)教育階段教師年齡主要在40歲以下。進(jìn)一步進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)χ2=402.677，p＜0.01，表明年齡在40歲以下的教師與年齡在41歲以上的教師人數(shù)之間有顯著差異。

表3 教師教齡統(tǒng)計(jì)

表3顯示，西安市基礎(chǔ)教育階段教師教齡在10年以下的占到42.8%，在11－20年之間的占43.7%，可見西安市基礎(chǔ)教育階段教師教齡主要在20年以下。進(jìn)一步進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)χ2= 481.721，p＜0.01，表明教齡在20年以下的教師與教齡在21年以上的教師人數(shù)之間有顯著差異。

表4 教師最高學(xué)歷水平

從表4可以看出具有碩士研究生學(xué)歷的小學(xué)教師占3.5%，本科學(xué)歷的小學(xué)教師占70.7%，具有?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師占23%，具有中師學(xué)歷的小學(xué)教師占2.4%;具有碩士研究生學(xué)歷的初中教師占3.6%，具有本科學(xué)歷的初中教師占90.7%，具備?？茖W(xué)歷的初中教師占5.4%。進(jìn)一步對(duì)基礎(chǔ)教育教師最高學(xué)歷獲得方式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接受全日制教育的教師人數(shù)占35.3%，接受非全日制教育的教師人數(shù)占62.6%，且接受全日制教育的教師人數(shù)和接受非全日教育的教師人數(shù)之間存在顯著差異，χ2=78.599，p＜0.01，說(shuō)明系統(tǒng)接受全日制教育的教師人數(shù)較少。

表5 實(shí)際周課時(shí)統(tǒng)計(jì)

表5顯示，基礎(chǔ)教育階段教師周課時(shí)在16節(jié)以下的占80.8%，周課時(shí)在17節(jié)以上的占19.2%，對(duì)于各科教師每周周課時(shí)數(shù)，國(guó)家并沒有明確規(guī)定。有的教師周課時(shí)數(shù)之所以多，可能是存在兼課情況。本研究同時(shí)對(duì)教師兼課情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)68.2%的教師沒有兼課，31.8%的教師兼任一門或一門以上的課，有無(wú)兼課教師人數(shù)之間存在顯著差異χ2=120.795，p＜0.01。

(二)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)教育教師對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

教育目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教師對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解程度直接影響到教師的行為。本研究主要從素質(zhì)教育、教育公平、全面發(fā)展三個(gè)方面來(lái)探討基礎(chǔ)教育教師對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。結(jié)果見表6、表7、表8。

表6 基礎(chǔ)教育教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

表6顯示，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為一切工作重點(diǎn)的教師占65.4%;認(rèn)為分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的首要指標(biāo)的教師占77.1%;認(rèn)為并不是多參加幾個(gè)培訓(xùn)班，多學(xué)幾門才藝就有助于學(xué)生素質(zhì)教育的教師占60.5%;認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力可以以后培養(yǎng)的教師占77.5%;認(rèn)為學(xué)生只有完成更多的作業(yè)，才能掌握更多的知識(shí)的教師占78.5%;認(rèn)為舊教育觀念中很多都比新教育觀念好的教師占62%;認(rèn)為素質(zhì)教育離不開充足硬件設(shè)施支持的教師占90.1%;認(rèn)為減負(fù)就是減作業(yè)的教師占81.7%。

教育應(yīng)以促進(jìn)公平為重點(diǎn)88.9 11.1 0.889教育公平是教育中最重要的事情 85.3 14.7 0.853外來(lái)人員子女與當(dāng)?shù)睾⒆臃职嗌蠈W(xué)或在專門學(xué)校就讀更有利52.3 47.7 0.477農(nóng)村學(xué)生更難教 57.8 42.2 0.422應(yīng)當(dāng)減少農(nóng)村學(xué)校，讓農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城接受更好的教育58.2 41.8 0.418教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)優(yōu)先安排給農(nóng)村中小學(xué)64.2 35.8 0.642應(yīng)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生享受優(yōu)質(zhì)教育資源92.5 7.50 0.925給學(xué)生排座位時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)74.1 25.9 0.259總計(jì)0.611

表7顯示，同意教育應(yīng)以促進(jìn)公平為重點(diǎn)的教師占88.9%;認(rèn)為外來(lái)人員子女與當(dāng)?shù)睾⒆臃职嗌蠈W(xué)或在專門學(xué)校就讀更有利的教師占52.3%;認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生更難教的教師占57.8%;認(rèn)為應(yīng)當(dāng)減少農(nóng)村學(xué)校，讓農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城接受更好教育的教師占58.2%;支持教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)優(yōu)先安排給農(nóng)村中小學(xué)的觀點(diǎn)的教師占64.2%;贊同推進(jìn)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生享受優(yōu)質(zhì)教育資源的教師占92.5%;認(rèn)為給學(xué)生排座位時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的教師占74.1%。

表8 基礎(chǔ)教育教師對(duì)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)

表8顯示，認(rèn)為有基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)多學(xué)習(xí)藝術(shù)和體育，其他學(xué)生應(yīng)多學(xué)習(xí)文化課的教師占56.1%;支持提高學(xué)生為人處世的能力是學(xué)校教育的重要目標(biāo)的觀點(diǎn)的教師占79.1%;認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的教師占75.1%;認(rèn)為為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校允許占用其他學(xué)科課時(shí)的教師占75.9%。

2.基礎(chǔ)教育教師師德評(píng)估

教師的職責(zé)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的人格直接影響到學(xué)生的人格和行為，教師應(yīng)該用其人格魅力感染學(xué)生，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。本研究對(duì)基礎(chǔ)教育教師師德狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表9。

表9 基礎(chǔ)教育教師德育狀況

表9顯示，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，家長(zhǎng)登門感謝是理所當(dāng)然的教師占78.5%;認(rèn)為能力有時(shí)比師德重要的教師占82.1%;認(rèn)為教師就是傳授知識(shí)的教師占78.6%;認(rèn)為熟悉的課程可以用以前寫好的教案的教師占51.9%;認(rèn)為努力工作是為了考核的教師占83.9%;認(rèn)為并不是學(xué)生學(xué)習(xí)好了自己才能好的教師占63.1%;認(rèn)為做教師品行影響不大的教師占92.7%;認(rèn)為自己愿意主動(dòng)幫助學(xué)生的教師占96.4%。

3.基礎(chǔ)教育教師業(yè)務(wù)水平

教師業(yè)務(wù)水平高低直接影響教學(xué)質(zhì)量，本研究主要從教師知識(shí)水平和能力水平兩個(gè)方面對(duì)教師總體業(yè)務(wù)水平進(jìn)行分析，結(jié)果見表10。

表10 基礎(chǔ)教育教師業(yè)務(wù)水平

表10顯示，認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)大綱的有些內(nèi)容不熟的教師占74.3%;認(rèn)為教育學(xué)知識(shí)可以以后彌補(bǔ)的教師占66.6%;認(rèn)為自己對(duì)有些教材內(nèi)容不清楚時(shí)，含糊帶過(guò)的教師占85.3%;認(rèn)為能夠很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的教師占73.4%;認(rèn)為上課時(shí)能夠有意讓所有學(xué)生感覺到自己在注意他們的教師占92%;認(rèn)為自己在教學(xué)上有一套行之有效的辦法的教師占85.8%?；A(chǔ)教育教師業(yè)務(wù)水平得分為0.588分。定期參與培訓(xùn)能夠有效的促進(jìn)教師發(fā)展，提升教師的業(yè)務(wù)水平，本研究同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)88.2%的教師參加過(guò)學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)，80.5%的教師多年未參加教師各類培訓(xùn)。

4.基礎(chǔ)教育教師心理健康水平

教師心理健康水平影響著教師對(duì)事情的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，影響著教師間的交往以及師生間的交流和溝通，教師心理壓力可能會(huì)直接或間接地影響到教師的教學(xué)效率。本研究對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表11。

表11 基礎(chǔ)教育教師心理健康水平

表11顯示，雖然有85.2%的教師認(rèn)為目前的工作壓力不是很大，但77.6%的教師認(rèn)為工作令人很厭煩;認(rèn)為在學(xué)校有傾訴的地方的教師占50.5%;認(rèn)為不喜歡自己的同事的教師占92.1%;雖然有76.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有心理咨詢室，但只有45.2%的教師認(rèn)為學(xué)校有專職的心理老師;很想調(diào)換工作崗位的教師占63.1%。教師心理健康水平得分為0.463分。

四、討論

(一)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與教師任課情況

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020)》要求努力造就一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。［2］結(jié)構(gòu)良好的教師隊(duì)伍應(yīng)該具備以下條件:男女教師數(shù)量相當(dāng)、以中青年教師為主、達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷水平、周課時(shí)不能過(guò)多。

男女教師只有數(shù)量均衡，教師隊(duì)伍才可能完整。教師的性別在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的行為方式，本研究調(diào)查顯示，西安市男女教師數(shù)量不均衡，男教師179人，占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的19.7%，女教師728人，占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的80.3%，男女教師比例為1∶4.1，男教師數(shù)量匱乏對(duì)青少年心理成長(zhǎng)可能帶來(lái)不利影響，可能導(dǎo)致男孩子缺少陽(yáng)剛氣。男性不愿當(dāng)老師可能是由于人們長(zhǎng)期形成的職業(yè)性別隔離觀念導(dǎo)致的，人們普遍認(rèn)為男性缺少育人經(jīng)驗(yàn)，從而使得男教師缺乏社會(huì)支持。因此，增加男教師數(shù)量對(duì)于促進(jìn)教育和諧發(fā)展非常重要。

基礎(chǔ)教育階段教師以中青年為主更容易造就充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，教師年齡在30歲以下的占33.5%，在31－40之間的占50.2%，且年齡在40歲以下的教師人數(shù)與年齡在41歲以上的教師人數(shù)之間有顯著差異(χ2=402.677，p＜0.01)，所以教師年齡主要分布在40歲以下;教師教齡在10年以下的占42.8%，在11－20年之間的占43.7%，且教齡在20歲以下的教師與教齡在20歲以上的教師數(shù)量有顯著差異(χ2=481.721，p＜0.01)，所以教師教齡主要在20年以下。表明西安市義務(wù)教育階段教師以中青年為主，西安市基礎(chǔ)教育階段教師年齡結(jié)構(gòu)良好。《教師法》規(guī)定，申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)教師資格者，必須具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷;申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)中學(xué)教師資格者，應(yīng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷，本研究的調(diào)查結(jié)果顯示具備中師及其以上學(xué)歷的小學(xué)教師占99.5%，具備專科及其以上學(xué)歷的初中教師占99.6%，表明絕大多數(shù)教師的學(xué)歷都達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷水平。進(jìn)一步對(duì)教師最高學(xué)歷獲得方式進(jìn)行研究，結(jié)果顯示只有32.5%的教師接受全日制教育，通過(guò)非全日制教育獲得最高學(xué)歷的教師占67.5%。我國(guó)非全日制教育培養(yǎng)過(guò)程不完善，學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)存在困難，因此教育質(zhì)量難以保障。

教師周課時(shí)過(guò)多或者兼課都會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)的精力投入。對(duì)教師周課時(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，周課時(shí)在17節(jié)以上的占19.2%，兼任一門或一門以上課的教師占31.8%，教師周課時(shí)過(guò)多，不但影響教師的身心健康，也會(huì)直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量。教師兼任幾門科目，不利于教師充分備課，同時(shí)也反映出學(xué)校教師數(shù)量不足。

(二)教師對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

學(xué)校應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但認(rèn)為學(xué)校應(yīng)把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為一切工作重點(diǎn)的教師占65.4%，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生首要指標(biāo)的教師占77.1%。素質(zhì)教育是以提高人的全面素質(zhì)為主的一種教育活動(dòng)，要求學(xué)生具備優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完備的能力結(jié)構(gòu)，實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。［3］但卻有77.1%的教師認(rèn)為實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力可以以后培養(yǎng)，認(rèn)為并不是多參加幾個(gè)培訓(xùn)班、多學(xué)幾門才藝就有助于學(xué)生素質(zhì)教育的教師占60.5%。素質(zhì)教育要求減負(fù)增質(zhì)，但卻有78.5%的教師認(rèn)為學(xué)生只有完成更多的作業(yè)，才能掌握更多的知識(shí)，認(rèn)為減負(fù)就是減作業(yè)的教師占81.7%。教育不斷改革，教育觀念不斷更新，新教育觀念更能與教育發(fā)展同步，但有62%的教師認(rèn)為舊教育觀念中很多都比新教育觀念好。硬件設(shè)施與軟件設(shè)施是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，絕大多數(shù)教師都能意識(shí)到硬件設(shè)施的重要性，認(rèn)為素質(zhì)教育離不開充足的硬件設(shè)施支持的教師占90.1%?；A(chǔ)教育教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的得分為0.386分，得分偏低?？偟膩?lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育教師對(duì)減負(fù)、新舊觀念看法、素質(zhì)教育的最終目的的理解存在一定的問(wèn)題。

教育公平包括兩方面的內(nèi)容，一是人人享有受教育的機(jī)會(huì)，二是人人公平接受高質(zhì)量的教育。［4］基礎(chǔ)教育教師對(duì)教育公平認(rèn)識(shí)的得分為0.611分，處于中等水平，但對(duì)某些問(wèn)題的看法仍然存在問(wèn)題。同意教育應(yīng)以促進(jìn)公平為重點(diǎn)的教師占88.9%，支持教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)優(yōu)先安排給農(nóng)村中小學(xué)的教師占64.2%，贊同推進(jìn)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生享受優(yōu)質(zhì)教育資源的教師占92.5%，這些觀點(diǎn)均符合教育公平的理念。認(rèn)為外來(lái)人員子女與當(dāng)?shù)睾⒆臃职嗌蠈W(xué)或在專門學(xué)校就讀更有利的教師占52.3%，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生更難教的教師占57.8%，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)減少農(nóng)村學(xué)校的教師占，讓農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城接受更好教育的教師占58.2%，認(rèn)為給學(xué)生排座位時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的教師占74.1%。這些認(rèn)識(shí)有悖于教育公平的理念。

黨的教育方針中明確指明要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?；A(chǔ)教育教師對(duì)全面發(fā)展認(rèn)識(shí)的得分為0.556分，處于中等水平，但對(duì)某些觀念的認(rèn)識(shí)同樣存在問(wèn)題。認(rèn)為有基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)多學(xué)習(xí)藝術(shù)和體育，其他學(xué)生應(yīng)多學(xué)習(xí)文化課的教師占56.1%。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的教師占75.1%。這都不符合教育方針的要求。全面發(fā)展包括提高學(xué)生為人處世的能力，支持提高學(xué)生為人處世的能力是學(xué)校教育重要目標(biāo)的觀點(diǎn)的教師占79.1%。教育規(guī)劃綱要要求確保學(xué)生體育課程和課余活動(dòng)時(shí)間，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)心理教育、美育、勞動(dòng)教育、安全教育等，促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，占用其他學(xué)科課時(shí)不利于學(xué)生其他能力的發(fā)展，認(rèn)為為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校允許占用其他學(xué)科課時(shí)的教師占75.9%，這說(shuō)明學(xué)校過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育。

(三)基礎(chǔ)教育教師師德

本研究主要從基礎(chǔ)教育教師對(duì)教師職業(yè)的理解以及工作態(tài)度對(duì)教師師德狀況進(jìn)行考察。教師的職責(zé)是教書育人，教師教育學(xué)生應(yīng)該是不計(jì)報(bào)酬的，但有78.5%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，家長(zhǎng)登門感謝是理所當(dāng)然的，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)好了自己才能好的教師占36.9%;教育規(guī)劃綱要要求將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘用和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容，但有82.1%的教師認(rèn)為能力有時(shí)比師德重要，認(rèn)為做教師品行影響不大的教師占92.7%;教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更要以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，但認(rèn)為教師就是傳授知識(shí)的教師占78.6%;教師努力工作的目的是提高自己的專業(yè)水平，提升自己的綜合素質(zhì)，但有83.9%的教師認(rèn)為努力工作是為了考核;教師應(yīng)不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，但有51.9%的教師認(rèn)為熟悉的課程可以用以前寫好的教案;認(rèn)為自己愿意主動(dòng)幫助學(xué)生的教師占96.4%，這與對(duì)德師的要求相符?；A(chǔ)教育教師師德這一因素總分為0.365分，得分偏低，需要在很大程度上加強(qiáng)師德建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的價(jià)值取向，從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。［5］

(四)基礎(chǔ)教育教師業(yè)務(wù)水平

教師業(yè)務(wù)水平主要從教師知識(shí)水平和能力水平兩個(gè)方面來(lái)考察。教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)、豐富的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。教師應(yīng)對(duì)自己所教學(xué)科知識(shí)非常熟悉，能夠把握知識(shí)的脈絡(luò)，明晰知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)以及與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，并能夠深入淺出的向?qū)W生講解，但本研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)大綱的有些內(nèi)容不熟的教師占74.3%;認(rèn)為對(duì)有些教材內(nèi)容不清楚時(shí)含糊帶過(guò)的教師占85.3%。學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)是從事教師職業(yè)的基本要求，學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)有助于教師系統(tǒng)地掌握教育理論、教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)，把握教育規(guī)律，但66.6%的教師認(rèn)為教育學(xué)知識(shí)可以以后彌補(bǔ)，這說(shuō)明基礎(chǔ)教育階段教師還沒充分認(rèn)識(shí)到教育學(xué)知識(shí)的重要性。教師應(yīng)具備向?qū)W生傳授知識(shí)的能力、把握學(xué)生心理特點(diǎn)的能力、良好的課堂監(jiān)控能力。認(rèn)為自己在教學(xué)上有一套行之有效的辦法的教師占85.8%;認(rèn)為能夠很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的教師占73.4%;認(rèn)為上課時(shí)能夠有意讓所有學(xué)生感覺到自己在注意他們的教師占92%?？梢姶蠖鄶?shù)教師能夠把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、能夠有效施教、具備非常好的課堂監(jiān)控能力?；A(chǔ)教育教師業(yè)務(wù)水平得分為0.588分。定期參與培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，但本研究發(fā)現(xiàn)教師參與培訓(xùn)的次數(shù)較少，培訓(xùn)內(nèi)容有限，培訓(xùn)機(jī)會(huì)難得，參加過(guò)學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)的教師占88.2%，多年未參加教師各類培訓(xùn)的教師占80.5%，所以還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度。

(五)基礎(chǔ)教育教師心理健康

教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是心理健康教育的實(shí)施者，教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生的人格和心理健康，也影響著學(xué)生的心理與行為，所以對(duì)教師心理健康狀況的研究意義重大。本研究發(fā)現(xiàn)雖然有85.2%的教師認(rèn)為目前的工作壓力不是很大，但77.6%的教師認(rèn)為工作令人很厭煩，有63.1%的教師很想調(diào)換工作崗位，基礎(chǔ)教育教師大多數(shù)表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠感，這可能與教師工作比較單調(diào)有關(guān)，教師每天除上課外，就是批改作業(yè)、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期機(jī)械地重復(fù)使教師對(duì)工作感到厭煩。與人傾訴可以有效緩解心理壓力和煩躁不安的情緒，50.5%的教師認(rèn)為自己在學(xué)校有傾訴的地方。認(rèn)為不喜歡自己的同事的教師占92.1%，可見教育工作對(duì)教師人際關(guān)系狀況的影響顯著，這可能是因?yàn)榻處焺趧?dòng)的特點(diǎn)使教師比其他人更易在工作中產(chǎn)生焦慮、憤怒、抑郁等不良情緒，而且其角色的多重性，也使教師幾乎沒有時(shí)間和精力作出種種心理調(diào)節(jié)。相對(duì)于其他職業(yè)人士，教師會(huì)遭遇較多的人際關(guān)系問(wèn)題。認(rèn)為學(xué)校有心理咨詢室的教師占76.1%，但只有45.2%的教師認(rèn)為學(xué)校有專職的心理老師，說(shuō)明大部分教師對(duì)學(xué)校心理咨詢工作不滿意。教師心理健康水平得分為0.463，處于偏低水平。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

(1)西安市基礎(chǔ)教育階段男女教師數(shù)量不均衡，男教師數(shù)量過(guò)少;以中青年教師為主，小學(xué)、初中教師基本都達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷，但通過(guò)全日制教育獲得最高學(xué)歷的教師人數(shù)不多;絕大多數(shù)教師周課時(shí)在16節(jié)以下，部分學(xué)校教師存在兼任一門以上學(xué)科現(xiàn)象:

(2)教師對(duì)減負(fù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)新舊教育觀念的看法、對(duì)素質(zhì)教育最終目的的理解存在一定的誤區(qū)。對(duì)外來(lái)人員子女和當(dāng)?shù)貙W(xué)生、農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生、成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生的態(tài)度上存在一定的誤區(qū)。絕大多數(shù)教師都重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生的綜合發(fā)展，所以對(duì)全面發(fā)展觀念的理解也存在一定的誤區(qū)。

(3)教師師德觀念存在一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)的理解以及工作態(tài)度上。絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師就是傳授知識(shí)，做教師品行影響不大;大多數(shù)教師認(rèn)為努力工作是為了考核，部分教師認(rèn)為熟悉的課程可以用以前寫好的教案。

(4)教師業(yè)務(wù)水平居中，大多數(shù)教師能夠把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、能夠有效施教、具備非常好的課堂監(jiān)控能力，但絕大多數(shù)教師存在對(duì)不清楚的教學(xué)內(nèi)容含糊帶過(guò)的現(xiàn)象，部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教育學(xué)知識(shí)的重要性。

(5)教師心理健康水平偏低，大多數(shù)教師對(duì)工作感到厭煩，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠感，絕大多數(shù)教師都不喜歡自己的同事，雖然大多數(shù)學(xué)校建立了心理咨詢室，但具有專職心理老師的學(xué)校并不多。

(二)建議

針對(duì)目前西安市基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們提出以下建議:

(1)增加師范生招生中男性的比例，從源頭上解決比例失調(diào)問(wèn)題。為了從外部促進(jìn)男性師范畢業(yè)生選擇教師職業(yè)，應(yīng)適當(dāng)增加教師工資，改善工作環(huán)境，努力使男教師獲得更廣泛的社會(huì)支持。學(xué)校聘用接受全日制教育并獲得相應(yīng)教師資格證者，對(duì)于通過(guò)非全日制教育獲得目前學(xué)歷的在職教師，應(yīng)加強(qiáng)崗位培訓(xùn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，完善非全日制教育的培養(yǎng)體系，確保培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量。減少教師的課時(shí)量，提高教師的課堂效率，達(dá)到減量增效的目的。增加學(xué)校教師的數(shù)量，適當(dāng)擴(kuò)充教師隊(duì)伍。

(2)教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念促進(jìn)教育觀念的更新。學(xué)校重視對(duì)年齡大、教齡長(zhǎng)的教師的培訓(xùn)工作，使其能改變傳統(tǒng)的教育觀，正確地理解以素質(zhì)教育、教育公平、全面發(fā)展為導(dǎo)向的教育目標(biāo)。同一學(xué)科內(nèi)及不同學(xué)科間的教師要注重相互交流，不同教師的思想相互影響可以有效激發(fā)教師教育觀念的變革。有條件的學(xué)?？梢越M織教師去教育水平較高、教育理念先進(jìn)的城市學(xué)習(xí)，也可以邀請(qǐng)具備先進(jìn)教育理念的教師來(lái)學(xué)校做講座。

(3)提高教師的師德水平最重要的是改變教師的師德觀，學(xué)校應(yīng)組織教師對(duì)師德問(wèn)題進(jìn)行研討，并撰寫關(guān)于師德的論文，引發(fā)教師對(duì)師德問(wèn)題的思考。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)同時(shí)注重對(duì)教師師德和業(yè)務(wù)水平的考核，對(duì)于具有高尚師德和較高業(yè)務(wù)水平的教師，可對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)選出師德標(biāo)兵，作為其他教師學(xué)習(xí)的榜樣。

(4)提高教師業(yè)務(wù)水平主要靠教師自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)，并組織教師去其他學(xué)校聽觀摩課。教師應(yīng)多參加關(guān)于教育理論和教師技能的培訓(xùn)，并經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。

(5)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，善于接納周圍教師，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒。學(xué)校應(yīng)豐富教師的業(yè)余文化生活，使教師的緊張煩躁情緒得到宣泄。同時(shí)，學(xué)校組織教師參加業(yè)余活動(dòng)也可促進(jìn)教師間的交流與合作。學(xué)校應(yīng)聘用專業(yè)的心理健康教育老師，切實(shí)讓心理咨詢室發(fā)揮作用，有條件的學(xué)校可建立情緒宣泄室。

［1］黃濟(jì).基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略意義淺議［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，5(4):3－7.

［2］顧明遠(yuǎn)，石中英.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2010:374.

［3］張吳星.論高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與素質(zhì)教育［J］.湘潭大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2001，25(1):122－124.

［4］蘇曉艷，范兆斌.我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育的公平性分析［J］.軟科學(xué)，2006，20(1):108－112.

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A Research of the Status Quo of Fundamental Education Teacher

FENG Jian-xin1，F(xiàn)ENG Min1，ZHAO Xiao-lin2

(1Shaanxi Normal University，Xi’an710062，China;2Xi’an Bureau of Education，Xi’an710020，China)

This study aims to probe into the status quo of fundamental education teachers development by using questionnaires to test 907 teachers from 22 schools for fundamental education.The results show the following:the number of male teachers is deficient;the majority of the fundamental education teachers are young and middle-aged;they can basically meet the education requirements，but only a small number of them obtains the highest degree through full-time education;most of them have less than 16 classes;they can not exactly understand the concept of quality-oriented education，education equity and all-round development;they have some problems on the idea of teacher moral;their professional competence is at middle level and mental health is at low level.

G525.1

A

1674－2087(2011)03－0039－07

2011－01－26

陜西省2009年基礎(chǔ)教育科研重大招標(biāo)課題(ZDKT0910－1)

馮建新，男，新疆奇臺(tái)人，陜西師范大學(xué)民族教育學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事認(rèn)知過(guò)程比較、心理測(cè)量、特殊兒童診斷與評(píng)估研究;馮敏，女，山西臨汾人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生;趙曉林，男，陜西銅川人，西安市教育局副局長(zhǎng)，主要從事教育發(fā)展規(guī)劃、師資管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等工作。

［責(zé)任編輯向 寧］