我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院本科專業(yè)調(diào)整的反思

閆建璋

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾 041004)

我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院本科專業(yè)調(diào)整的反思

閆建璋

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾 041004)

我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)有的本科專業(yè)基本上是在傳統(tǒng)的“混合式”教師培養(yǎng)模式下以培養(yǎng)大中專院校教育學(xué)科師資為目標(biāo)而設(shè)置的，主要包括教育學(xué)、公共事業(yè)(教育)管理、心理學(xué)、學(xué)前教育等專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)置存在與基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校層次不相吻合、教學(xué)科目不相匹配的弊病，難以適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，最終會(huì)導(dǎo)致教育學(xué)院所培養(yǎng)的本科生與基礎(chǔ)教育階段學(xué)校所需的人才相脫節(jié)問(wèn)題。在強(qiáng)化專業(yè)化教師的“分離式”教師培養(yǎng)模式下，師范大學(xué)教育學(xué)院本科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)逐步進(jìn)行調(diào)整，主要轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科師資為目標(biāo)，根據(jù)不同的教育層次和中小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置學(xué)前(幼兒)教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、教育技術(shù)、心理學(xué)等不同專業(yè)。

師范大學(xué);教育學(xué)院;本科專業(yè);教師教育

隨著師范教育向教師教育的逐步轉(zhuǎn)型，為了進(jìn)一步提高我國(guó)中小學(xué)師資培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)許多師范大學(xué)在原有教育學(xué)院(系)的基礎(chǔ)上，紛紛整合校內(nèi)各種資源，相繼組建了專門負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)的新的教育學(xué)院(各個(gè)學(xué)校教育學(xué)院的名稱不一，有的稱為教育學(xué)院、有的稱為教育科學(xué)學(xué)院、有的稱為教師教育學(xué)院，以下簡(jiǎn)稱教育學(xué)院)。應(yīng)該說(shuō)，這是一種時(shí)代的進(jìn)步，它標(biāo)志著以滿足數(shù)量為主要特征的傳統(tǒng)的“混合式”［1］教師培養(yǎng)模式的歷史使命已經(jīng)完成，以后會(huì)逐步淡出歷史舞臺(tái)，而以提高質(zhì)量為主要特征的新型的“分離式”［1］教師培養(yǎng)模式將登上歷史舞臺(tái)，逐步取代傳統(tǒng)的“混合式”教師培養(yǎng)模式，成為以后中小學(xué)教師培養(yǎng)的主要模式。師范大學(xué)的這種人才培養(yǎng)模式改革對(duì)教育學(xué)院現(xiàn)有的本科專業(yè)設(shè)置提出了極大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的本科專業(yè)設(shè)置已不能適應(yīng)教師教育改革的時(shí)代要求，需要我們對(duì)其進(jìn)行重新考量和調(diào)整，以適應(yīng)新課程改革及教師教育專業(yè)化發(fā)展的要求。本文旨在探討“混合式”教師培養(yǎng)模式下教育學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置的弊端及“分離式”教師培養(yǎng)模式下教育學(xué)院本科專業(yè)調(diào)整的策略。

一、我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)有本科專業(yè)基本上是在傳統(tǒng)的“混合式”教師培養(yǎng)模式下以培養(yǎng)大中專院校教育學(xué)科師資為目標(biāo)而設(shè)置的，“混合式”教師培養(yǎng)模式是指師范大學(xué)各個(gè)專業(yè)學(xué)院都參與師范生的培養(yǎng)過(guò)程，師范生在各專業(yè)學(xué)院4年期間既要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、又要學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)，還要參加教育教學(xué)實(shí)習(xí)。在這種模式下，教育學(xué)院與學(xué)校其他專業(yè)學(xué)院的做法幾乎完全一致，要招收一定數(shù)量的教育類專業(yè)本科生，其專業(yè)設(shè)置基本上是以教育學(xué)科專業(yè)為依據(jù)的，各師范大學(xué)教育學(xué)院所設(shè)置的本科專業(yè)名稱各異，數(shù)量也明顯不同。一些少數(shù)老牌師范大學(xué)(如北京師大、華東師大)由于師資力量雄厚，學(xué)科門類比較齊全，因此，其專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、分類細(xì)。而大多數(shù)普通師范大學(xué)教育學(xué)院的專業(yè)設(shè)置數(shù)量相對(duì)少一些、分類也不夠精細(xì)。“混合式”教師培養(yǎng)模式下師范大學(xué)教育學(xué)院的本科專業(yè)設(shè)置主要包括教育學(xué)、公共事業(yè)管理、心理學(xué)、應(yīng)用心理、學(xué)前教育、小學(xué)教育、教育技術(shù)、特殊教育、藝術(shù)教育、學(xué)校教育等。與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)單位則主要有教育(學(xué))系、心理(學(xué))系、應(yīng)用心理系、教育管理系、小學(xué)教育系，教育經(jīng)濟(jì)與管理系、學(xué)前教育系、特殊教育系、學(xué)前與特殊教育系、藝術(shù)與學(xué)前教育系、教育技術(shù)系、課程與教學(xué)系等。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，目前，全國(guó)38所師范大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)單位與專業(yè)設(shè)置情況如表1所示。

表1 全國(guó)38所師范大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)單位設(shè)立與專業(yè)設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)

二、我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)有本科專業(yè)設(shè)置的弊端

在傳統(tǒng)的“混合式”教師培養(yǎng)模式下，師范大學(xué)教育學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置有一定的歷史合理性，也是必要的。但是，隨著教師教育改革的逐步深入，這種專業(yè)設(shè)置逐步變得不合時(shí)宜，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

(一)本科專業(yè)設(shè)置重心偏高，與基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校層次不相吻合

師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置的傳統(tǒng)本科專業(yè)主要包括教育學(xué)、公共事業(yè)(教育)管理、心理學(xué)、學(xué)前教育等。在“混合式”教師培養(yǎng)模式下，這種專業(yè)設(shè)置有一定的合理性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的師范大學(xué)教育學(xué)院(系)教育類專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位是為師范專科學(xué)校以及中等師范學(xué)校培養(yǎng)教授教育學(xué)科各門基礎(chǔ)課程的專業(yè)課或公共課教師，當(dāng)時(shí)的這種專業(yè)設(shè)置與這類學(xué)校的學(xué)科專業(yè)基本是吻合的，也的確為師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校培養(yǎng)了一大批教育學(xué)科教師，有力地促進(jìn)了這類學(xué)校的發(fā)展。然而，到了上個(gè)世紀(jì)末、本世紀(jì)初，情況卻發(fā)生了很大的變化。首先，中等師范學(xué)校紛紛倒閉、轉(zhuǎn)軌或被兼并、升格，因而對(duì)教育專業(yè)的本科生需求量大大減少。其次，師專升格或改為綜合學(xué)院，從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，提高了對(duì)教育專業(yè)教師的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一般都要求至少是碩士研究生畢業(yè)，對(duì)該專業(yè)本科生的需求量也急劇減少。這也給教育類專業(yè)本科生的就業(yè)帶來(lái)了困難。所有這一切變化，都使得該專業(yè)的本科畢業(yè)生面向高師院校和中專的就業(yè)渠道逐步堵塞，就業(yè)機(jī)會(huì)越來(lái)越少。這種時(shí)代變化要求師范大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其主要面向基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)、初中、高中等不同層次的師范類畢業(yè)生，滿足基礎(chǔ)教育階段不同層次學(xué)校的師資需求，而不應(yīng)再為師范專科學(xué)校以及中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)科專業(yè)課或公共課教師。師范大學(xué)教育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向要求其本科專業(yè)設(shè)置重心要相應(yīng)的下移，但是，師范大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)有的本科專業(yè)設(shè)置重心卻依然偏高，仍然以培養(yǎng)高師院校和中專學(xué)校師資的傳統(tǒng)教育學(xué)、公共事業(yè)(教育)管理、心理學(xué)等本科專業(yè)為主，而開設(shè)與基礎(chǔ)教育密切相關(guān)的各學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)卻不多。小學(xué)教育專業(yè)只有12個(gè)，中學(xué)各科教育的專業(yè)幾乎沒(méi)有。(見(jiàn)表1)，這種專業(yè)設(shè)置顯然與為基礎(chǔ)教育服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠一致，與基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校層次(幼兒園、小學(xué)、中學(xué))不相吻合。這就導(dǎo)致師范大學(xué)教育學(xué)院本科畢業(yè)生在中小學(xué)難以找到合適的工作。事實(shí)證明，這種本科專業(yè)設(shè)置已極不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，也極大地阻礙了教育學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，需要及時(shí)調(diào)整，以更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校的教育教學(xué)。

(二)本科專業(yè)設(shè)置口徑較窄，與基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校教學(xué)科目不相匹配

在“混合式”教師培養(yǎng)模式下，由于師范大學(xué)教育學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)基本上是為師范專科學(xué)校以及中等師范學(xué)校教育學(xué)科師資服務(wù)的，因此，教育學(xué)院(系)設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、公共事業(yè)管理等本科專業(yè)。然而，在“分離式”教師培養(yǎng)模式情況下，這種專業(yè)設(shè)置卻顯得有些偏窄，與基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的教學(xué)科目不相匹配?；A(chǔ)教育階段教學(xué)科目主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)等科目上，而教育學(xué)院的專業(yè)仍停留在公共事業(yè)管理、教育學(xué)、學(xué)前教育、心理學(xué)等上面，這就勢(shì)必造成與中小學(xué)教學(xué)科目相脫節(jié)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的就業(yè)和學(xué)習(xí)積極性。盡管部分師范大學(xué)教育學(xué)院也設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，但作為一種專業(yè)，小學(xué)教育學(xué)科基礎(chǔ)不牢靠，缺乏相應(yīng)的學(xué)科支撐，“教師教育作為一種專業(yè)教育的最重要特征，是它應(yīng)建立在一定的學(xué)科基礎(chǔ)之上。”［3］“高水平的小學(xué)教育專業(yè)需要強(qiáng)有力的學(xué)科支撐?！保?］缺乏學(xué)科支撐的專業(yè)在實(shí)踐中必然會(huì)遭遇困境。正是這種與中小學(xué)教學(xué)科目不相匹配的較窄的專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致近年來(lái)教育學(xué)院本科畢業(yè)生就業(yè)渠道變得非常狹窄，就業(yè)率很低。每年五六月份，當(dāng)其專業(yè)的師范畢業(yè)生興高采烈的準(zhǔn)備奔赴新的工作單位、大展宏圖時(shí)，教育專業(yè)的畢業(yè)生卻仍在非常辛苦地四處奔波，工作單位難以落實(shí)，大多數(shù)畢業(yè)生感到迷茫，不知路在何方。而那些勉強(qiáng)找到接收單位的學(xué)生，也大部分都是變換專業(yè)去教授諸如歷史、地理、政治、英語(yǔ)、體育等科目，只有少量學(xué)生去搞心理咨詢工作，直接從事教育學(xué)科有關(guān)專業(yè)教學(xué)及教務(wù)管理的學(xué)生極少。據(jù)筆者對(duì)山西師大教育學(xué)院、淮北煤炭師范學(xué)院教育系、西華師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)2004、2005兩屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查表明，在這三個(gè)師范學(xué)院教育學(xué)院找到正式派遣接收單位的本科畢業(yè)生中，直接從事教育學(xué)科有關(guān)專業(yè)教學(xué)及教務(wù)管理的學(xué)生極少，比例不到10%，90%以上的學(xué)生都是變換專業(yè)，去教授語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)等學(xué)科。［5］這就產(chǎn)生了學(xué)非所用、教育資源浪費(fèi)問(wèn)題。學(xué)生辛辛苦苦學(xué)了四年教育專業(yè)知識(shí)，到頭來(lái)卻去教授自己并不擅長(zhǎng)的其他專業(yè)科目，這極大地浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、金錢和精力，也浪費(fèi)了國(guó)家的財(cái)力。有鑒于此，在“分離式”教師培養(yǎng)模式下，教育學(xué)院的本科專業(yè)設(shè)置必須及時(shí)調(diào)整，不斷拓展專業(yè)設(shè)置范圍，逐步削減公共事業(yè)管理、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等與中小學(xué)教學(xué)科目不相匹配的專業(yè)，增加與中小學(xué)教學(xué)科目關(guān)系密切的學(xué)科教育專業(yè)。以適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育教學(xué)的需要，切實(shí)為中小學(xué)培養(yǎng)迫切需求的高水平專業(yè)化教師。

三、“分離式”人才培養(yǎng)模式下師范大學(xué)教育學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置調(diào)整策略

在“分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式下，學(xué)科教育與教師專業(yè)教育將分開進(jìn)行，其他專業(yè)學(xué)院專門負(fù)責(zé)學(xué)科教育，教師教育學(xué)院則專門負(fù)責(zé)教師專業(yè)教育。在這種培養(yǎng)模式下，師范大學(xué)教育學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位將不再是培養(yǎng)教育學(xué)科本科生，而是對(duì)具有其他學(xué)科專業(yè)背景的愿意從事教育工作的學(xué)生集中進(jìn)行教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等的傳授以及教育教學(xué)技能的培訓(xùn)與教育科研能力培養(yǎng)，從而打破傳統(tǒng)的“老三門”教師教育課程，實(shí)現(xiàn)教師教育課程多樣化。從而真正提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出新型的專業(yè)化、研究型現(xiàn)代教師，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教師人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，師范大學(xué)教育學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置必須進(jìn)行大的調(diào)整，唯有如此，才能為了體現(xiàn)師范院校的教師教育特色，真正引領(lǐng)和服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具體調(diào)整策略如下:

(一)根據(jù)不同的教育層次設(shè)置相關(guān)專業(yè)

在分離式模式下，為了體現(xiàn)師范院校的教師教育特色，引領(lǐng)和服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。師范大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該盡快調(diào)整原來(lái)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置與基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校相對(duì)應(yīng)的本科專業(yè)?；A(chǔ)教育階段主要學(xué)校包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等不同教育層次的學(xué)校，因此，可以根據(jù)這些不同層次學(xué)校的特點(diǎn)，設(shè)置培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)前教育類專業(yè)、培養(yǎng)小學(xué)教師的初等教育類專業(yè)、培養(yǎng)中學(xué)教師的中等教育類專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)置完全與基礎(chǔ)教育階段不同層次的學(xué)校相對(duì)應(yīng)，有利于培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口、學(xué)有所用的研究型教師，避免產(chǎn)生學(xué)非所用、教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象。與此同時(shí)，這種專業(yè)設(shè)置也有利于學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)，激發(fā)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，這類專業(yè)的設(shè)置必須與相應(yīng)教學(xué)機(jī)構(gòu)的改革相配套。要設(shè)置這種針對(duì)不同級(jí)別學(xué)校、層次分明的教育類專業(yè)，師范大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)單位首先必須進(jìn)行大的調(diào)整，建立起與基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校相對(duì)應(yīng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。如設(shè)立幼兒(學(xué)前)教育系、小學(xué)(初等)教育系、中學(xué)(中等)教育系。至于以前的心理系，可以保留，也可以取消、合并或者與教育學(xué)院分家，單獨(dú)設(shè)立，具體可視學(xué)校情況而定。如果教育學(xué)院心理專業(yè)比較強(qiáng)勢(shì)，則可以暫時(shí)繼續(xù)保留，招收一定數(shù)量的本科生，等條件成熟，就與教育學(xué)院分家，單獨(dú)設(shè)院，成為與教育學(xué)院并列的大學(xué)二級(jí)學(xué)院，專門發(fā)展心理科學(xué)相關(guān)專業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有北京師大、華東師大、華中師大、西南大學(xué)、陜西師大、南京師大、華南師大、西北師大、天津師大等10余所師范大學(xué)單獨(dú)成立了心理學(xué)院。當(dāng)然，若心理專業(yè)比較薄弱，則可以取消或者與其他系合并。原來(lái)的教育系、教育管理系可合并成立公共教育系，或者與心理系合并成立公共教育心理系，專門負(fù)責(zé)其他各系教育學(xué)理論和心理學(xué)理論教授任務(wù)。這種教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置有利于設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的本科專業(yè)，也適應(yīng)學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段需要，并且可以把“教師培養(yǎng)與教師資格證書制度以及就業(yè)方向聯(lián)系起來(lái)”［5］，就讀于某一級(jí)教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后將獲得與該級(jí)別相對(duì)應(yīng)的教師資格證書。如就讀于學(xué)前教育系的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后獲得幼兒園教師資格證書，在幼兒園任教;讀于小學(xué)教育系的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后獲得小學(xué)教師資格證書，在小學(xué)任教;就讀于中等教育系的各學(xué)科專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后可獲得中學(xué)教師資格證書，在中學(xué)任教。實(shí)際上，很多發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育專業(yè)的宏觀結(jié)構(gòu)都是這樣分層設(shè)置的，如美國(guó)教師教育專業(yè)宏觀結(jié)構(gòu)為:學(xué)前教育專業(yè)、初等教育專業(yè)、中等教育專業(yè)、全年級(jí)教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)、其他職業(yè)教師教育專業(yè);英國(guó)教師教育專業(yè)宏觀結(jié)構(gòu)為:小學(xué)師資專業(yè)、中學(xué)師資專業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)院師資專業(yè);日本教師教育專業(yè)宏觀結(jié)構(gòu)為:幼兒園師資專業(yè)、小學(xué)師資專業(yè)、初中師資專業(yè)、高中師資專業(yè)、養(yǎng)護(hù)學(xué)校或特殊學(xué)校師資專業(yè)。［5］這種與基礎(chǔ)教育階段學(xué)校層次相對(duì)應(yīng)的本科專業(yè)設(shè)置，能切實(shí)提高未來(lái)基礎(chǔ)教育階段各科教師教育理論素養(yǎng)及科研能力，提高教師專業(yè)化水平，進(jìn)而促進(jìn)基礎(chǔ)教育更好更快地發(fā)展。等發(fā)展到一定階段，師范大學(xué)教育學(xué)院還可拓展其服務(wù)職能，增加特殊教育、職業(yè)教育、成人教育類本科專業(yè)，專門為聾啞學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和成人學(xué)校培養(yǎng)各種師資。

(二)根據(jù)中小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置不同專業(yè)

目前，我國(guó)幼兒園主要開設(shè)識(shí)字、畫畫、游戲等科目，小學(xué)主要開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等教學(xué)科目，中學(xué)則開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)等科目。結(jié)合我國(guó)目前的學(xué)科專業(yè)分類以及基礎(chǔ)教育階段教學(xué)科目設(shè)置情況，我們建議，師范大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該在變更教學(xué)單位名稱的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)前教育本科專業(yè)、小學(xué)教育本科專業(yè)及中學(xué)各學(xué)科本科教育專業(yè)方向。學(xué)前教育本科專業(yè)可以分為舞蹈、繪畫、聲樂(lè)、玩具制作等方向。小學(xué)教育專業(yè)可設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教育、小學(xué)數(shù)學(xué)教育、小學(xué)英語(yǔ)教育、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)社會(huì)教育、小學(xué)藝術(shù)教育等專業(yè)方向。中學(xué)各學(xué)科教育則可以設(shè)置中學(xué)語(yǔ)文教育、中學(xué)數(shù)學(xué)教育、中學(xué)英語(yǔ)教育、中學(xué)政治教育、中學(xué)歷史教育、中學(xué)地理教育、中學(xué)物理教育、中學(xué)化學(xué)教育、中學(xué)生物教育、中學(xué)音樂(lè)教育、中學(xué)美術(shù)教育等專業(yè)方向，各專業(yè)具體開設(shè)的課程可根據(jù)情況而定。這種微觀專業(yè)設(shè)置比較符合國(guó)際慣例，縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育專業(yè)的微觀結(jié)構(gòu)，大部分都是基于學(xué)科基礎(chǔ)而設(shè)置的。如英國(guó)倫敦大學(xué)小學(xué)師資專業(yè)微觀結(jié)構(gòu)包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)……音樂(lè)等專業(yè)，中學(xué)師資專業(yè)包括公民、英語(yǔ)、歷史……地理等專業(yè)。［5］日本東京學(xué)藝大學(xué)小學(xué)師資專業(yè)微觀結(jié)構(gòu)包括日語(yǔ)、社會(huì)……數(shù)學(xué)等，初中師資專業(yè)包括日語(yǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等，高中師資專業(yè)包括日語(yǔ)、數(shù)學(xué)等專業(yè)。［5］這種基于學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置完全與各級(jí)各類學(xué)校及其所開設(shè)的教學(xué)科目對(duì)應(yīng)起來(lái)，有利于克服教育學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)難及專業(yè)不對(duì)口的弊病，能使學(xué)生在學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上集中學(xué)習(xí)大量的教師教育專業(yè)知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐操作技能，從而培養(yǎng)更為專業(yè)化的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師，以適應(yīng)教師教育改革的需要。具體專業(yè)設(shè)置情況如圖1所示。

圖1“分離式”培養(yǎng)模式下師范大學(xué)(教師)教育學(xué)院教學(xué)機(jī)構(gòu)及本科專業(yè)設(shè)置示意圖

綜上所述，我國(guó)師范大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)有的本科專業(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校層次不相吻合、教學(xué)科目不相匹配，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代下基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在新的“分離式”教師培養(yǎng)模式下，師范大學(xué)教育學(xué)院本科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)逐步進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科師資為主要目的，根據(jù)不同的教育層次和中小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置相關(guān)專業(yè)，切實(shí)凸顯師范大學(xué)教育學(xué)院服務(wù)基礎(chǔ)教育特色性，不斷在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ふ疑L(zhǎng)空間，實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)教育學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

［1］閆建璋.從“混合”走向“分離”——中小學(xué)教師培養(yǎng)模式的時(shí)代轉(zhuǎn)向［J］.山西師大學(xué)報(bào):社科版，2009(1): 144－146.

［2］唐玉光.試論教師教育的專業(yè)性［J］.教育研究，2002 (7):61－65.

［3］王智秋.小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索［J］.教育研究，2007(5):25－30.

［4］閆建璋，惠圣，賈云鵬.論地方高等師范院校教育學(xué)院(系)辦學(xué)模式改革［J］.大學(xué)·研究與評(píng)價(jià)，2007(5): 62－67.

［5］周鈞，朱旭東.我國(guó)教師教育專業(yè)設(shè)置研究［J］.教師教育研究，2008(5):23:22－27.

Reflection on the Adjustment of Majors in School of Education in Normal University

YAN Jian-zhang

(School of Teacher Education，Shanxi Normal University，Linfen041004，China)

The current majors in school of education in normal university are set to train teachers for higher institute and professional schools.The major includes pedagogy，public management，psychology，pre-school education，educational technology etc.Such arrangement has shortcomings as it is not fit for the school level of basic education and the instruction subjects of primary and secondary schools.It does not adapt to the development of basic education.Under the separate training mode of teachers，the majors in school of education in normal university should be adjusted step by step to train teachers for basic education，set majors according to educational level and the instruction subjects of primary and secondary schools.i.e Pre-school education，Primary education，Secondary education，Educational technology，Psychology etc.

Normal university;School of education:Majors for undergraduate;Teacher education

G658.3

A

1674－2087(2011)03－0034－05

2011－06－01

教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目(10YJA880159)、山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究基金重點(diǎn)課題(ZJ09002)

閆建璋，男，甘肅寧縣人，山西師范大學(xué)高等教育研究所副所長(zhǎng)，教師教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育財(cái)政與管理、教師教育、高等教育研究。

［責(zé)任編輯向 寧］