小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”初探

劉俊俠

摘要：在新課改全面深入的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式也隨之創(chuàng)新，新課標(biāo)提出了以“減負(fù)增效”為中心的重要教學(xué)理念。但是如何才能做到在減少壓力的同時(shí)反而增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率呢？這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文任課老師的一大考驗(yàn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)新課程教育體制改革的內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，并將其作為原則性的教學(xué)指導(dǎo)方針，本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”為話題做出簡(jiǎn)單的思考與探究。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效 探究教學(xué) 課堂效率 小組語(yǔ)文

一、實(shí)現(xiàn)真正的減壓

作為新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文任課老師，我們應(yīng)該以“減負(fù)增效”打造新的教學(xué)系統(tǒng)為目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中，我們小學(xué)學(xué)校雖然貫徹了“減負(fù)”的教育方針，但是孩子們卻并末感受到真正的輕松。凼為他們同樣的需要報(bào)名參加各種課外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，總有上不完的例如書(shū)法課、繪畫(huà)指導(dǎo)、音樂(lè)賞析等課外教程，家長(zhǎng)總是把孩子休閑時(shí)間機(jī)械性的“充實(shí)”。我們要懂得，課堂上學(xué)來(lái)的知識(shí)是要同學(xué)們用課外時(shí)間來(lái)消化的，另外，我們要根據(jù)同學(xué)們的年齡大小、接受程度等規(guī)定同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)間，這點(diǎn)需要更加叫確的要求，比如今天讀散文，明天讀故事;比如第一天先閱讀20分鐘，往后依次累加閱讀時(shí)長(zhǎng);再比如說(shuō)在閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)、理論書(shū)籍時(shí)，規(guī)定閱讀的時(shí)間，兩星期之內(nèi)看完這本書(shū)等等因人而異的讀書(shū)要求。這一前一后的閱讀方案，一方面是應(yīng)試教育的必考內(nèi)容，更重要的一方面是能培養(yǎng)孩子語(yǔ)言素養(yǎng)，完成精讀與泛讀的結(jié)合以及深度與廣度的結(jié)合，堅(jiān)持閱讀，將理解能力進(jìn)行長(zhǎng)期的積累，變成自己肚子里的墨水。

二、效率提升重在課堂而非課后

在新課程改革的形勢(shì)下不斷的猛攻下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂已經(jīng)不能只滿足于傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀，即老師在課堂上單純式的傳授知識(shí)，同學(xué)們?cè)谙旅姘察o的記筆記。學(xué)生的教育很大一部分還是在于課堂上的學(xué)習(xí)，而不是著重于課外布置的作業(yè)由家長(zhǎng)來(lái)臨督學(xué)習(xí)。新課程的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)系統(tǒng)使學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的啟發(fā)與導(dǎo)向功能，我們都知道，能夠作為小學(xué)語(yǔ)文老師，都是學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)的，在這一方面·就比普通的家長(zhǎng)更加的優(yōu)秀，更加的適合發(fā)散同學(xué)們的思維，有更多有利于孩子學(xué)習(xí)的方法。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)報(bào)道，例如“作業(yè)的輔導(dǎo)任務(wù)到底應(yīng)該交給老師還是家長(zhǎng)？”“家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，除了血壓上漲，其它都在降低”等等。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我覺(jué)得這個(gè)現(xiàn)象反應(yīng)的問(wèn)題是學(xué)校把專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職責(zé)推卸給了家長(zhǎng)，教育正在處于低年級(jí)學(xué)習(xí)期的小學(xué)生并且輔導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一項(xiàng)專業(yè)性任務(wù)，它不僅需要專業(yè)性理論的知識(shí)技能儲(chǔ)備，而且需要有豐富的教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的輔助。這對(duì)于一大部分的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們本身不能勝任這項(xiàng)考驗(yàn)?zāi)芰Φ墓ぷ?，所以我們語(yǔ)文任課教師不應(yīng)該讓學(xué)生帶作業(yè)回家做。在日常的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文的作業(yè)習(xí)題例如近義詞、反義詞、詞句賞析等，很多題型并沒(méi)有固定不變的答案，教師要根據(jù)不同的學(xué)生的水平來(lái)要求對(duì)方，一般水平的學(xué)生的作業(yè)只要言之成理，持之有據(jù)，就要予以肯定;另外，對(duì)于那些學(xué)有余力，并且在平常的作業(yè)中答題見(jiàn)解獨(dú)特、答題正確率高的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，一定要有更加嚴(yán)格的要求，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，注意灌輸“減負(fù)增效”方針，對(duì)每個(gè)同學(xué)都規(guī)定一個(gè)合適的學(xué)習(xí)的主線。

新課程改革強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性以及學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，使學(xué)生成為課堂中的中心任務(wù)，起到一個(gè)主導(dǎo)性的作用。只有牢牢地把握住課堂教學(xué)時(shí)間，只有在教師合適的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，才能更恰到好處地培養(yǎng)孩子們的觀察能力、思考能力、表述能力。傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行了這么多年，我們都發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)式的課堂并沒(méi)有把同學(xué)們放在課堂的首位，比如當(dāng)學(xué)習(xí)《大興安嶺》這一課時(shí)，我們就應(yīng)該懂得讓同學(xué)們掌握課堂的話語(yǔ)權(quán)，不要只是任課老師朗讀解釋文章的意思。我們?nèi)握n老師要適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，要讓同學(xué)們自主思考，結(jié)合文章內(nèi)容分析，大興安嶺的面積為什么在減少？大興安嶺與小興安嶺十幾年來(lái)有什么變化？像這種描述特殊性的旖旎風(fēng)光的文章還有很多，譬如《胡楊樹(shù)》一文中對(duì)沙漠的宅貝——胡楊樹(shù)最崇高、最經(jīng)典的描繪“活著一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不爛?！蹦┪惨痪渖駚?lái)之筆，讀的時(shí)候就給人一種震撼之感，像這種寓情于景、寫(xiě)實(shí)央虛的文章我們都可以利用上述方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的熱情，著眼于構(gòu)建活躍性小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能在“減負(fù)”的同時(shí)增加課堂的效率。

三、分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)

“分層”是使教學(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有必要的結(jié)合，具體的說(shuō)，就像政治上所說(shuō)的“共同富?！辈豢赡軐?shí)現(xiàn)，一樣的，我們也要摒棄在語(yǔ)文中的齊頭并進(jìn)的想法。針對(duì)語(yǔ)文的靈活性，每個(gè)人的思維發(fā)散能力是不同的，所以大家的閱讀理解方向是不可能相同的。只有在全方位的的自我體驗(yàn)中才能把“客觀強(qiáng)制性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)”，這是一個(gè)結(jié)實(shí)的質(zhì)一樣的飛躍，我們做的不是單純購(gòu)買(mǎi)很多的習(xí)題冊(cè)來(lái)練習(xí)，為了調(diào)合莘莘學(xué)子不同的“口味”，設(shè)計(jì)等級(jí)化的作業(yè)是一個(gè)重要手段。作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我們應(yīng)該具有一定的規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力，在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)各層學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)習(xí)題，例如把一套練習(xí)作業(yè)分為難易程度不同兩半部分，前半部分為簡(jiǎn)單程度的基礎(chǔ)練習(xí)題，如：

桂林的水靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

伶俐可愛(ài)的小燕子停在細(xì)細(xì)的電線上休息。

后半部分由知識(shí)掌握得比較鞏固的同學(xué)來(lái)完成，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，如：

在農(nóng)民們的辛勤勞動(dòng)下，今年小麥的長(zhǎng)勢(shì)十分喜人。

每當(dāng)夜幕降臨，世紀(jì)廣場(chǎng)上的燈光就亮了起來(lái)。

特別的，你還可以在中間加一過(guò)渡章節(jié)測(cè)試，用于承上啟下，若習(xí)題練習(xí)的程度跨越大，會(huì)顯得練習(xí)進(jìn)度十分生硬，靈活的過(guò)渡會(huì)讓同學(xué)們的思維由淺入深，邏輯擴(kuò)散范圍由小變大，如果這些題目都能完成學(xué)以致用，也就基本掌握了本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)要領(lǐng)。

結(jié)語(yǔ)

在課堂的教學(xué)的“減負(fù)增效”方針下，我們更要注重教學(xué)的力法，新課標(biāo)規(guī)定的新的教學(xué)理念，關(guān)鍵之處并不在于“課堂教學(xué)量的減少”，而在于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。掌握好以上的教學(xué)小技巧，因材施教、循序漸進(jìn)，你就能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)甚至是綜合的自身能力，完成新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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