在磨礪中超越 在超越中反思

2010年10月21日，由中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會舉辦的全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動在寧夏回族自治區(qū)銀川市落下帷幕，我代表黑龍江省參加比賽，執(zhí)教《生命 生命》一課獲得一等獎。能參加小語界最高賽事，對于每一位渴求專業(yè)成長的教師來說都是一件幸福的事。從2010年7月大連的閱讀教學(xué)研討會到10月銀川的閱讀教學(xué)觀摩比賽，在近百天時間里，在與省、市、區(qū)、校各級教學(xué)專家磨課的過程中，我的專業(yè)水平受到前所未有的沖擊和洗禮，專業(yè)能力得以迅速提升，我似乎聽到了自己專業(yè)成長拔節(jié)的聲音。

一、三次設(shè)計，三次自我超越

2006年在省小學(xué)語文新課程創(chuàng)新課教學(xué)研討會上，我曾執(zhí)教《生命 生命》一課，4年后再次執(zhí)教這一課，對我來說教學(xué)的起點便是要超越自己。

（一）以朗讀感悟為主的教學(xué)設(shè)計

當(dāng)年，我以杏林子的名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡……”為教學(xué)起點，引導(dǎo)學(xué)生抓住名言中的“奇跡”質(zhì)疑：為什么說生命是一樁奇跡？帶著這個問題學(xué)生一讀課文，理清3個事例，即“飛蛾求生”“香瓜子生長”和“靜聽心跳”。二讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵語句，在朗讀中感悟生命奇跡。由此，引發(fā)學(xué)生對生命的思考，寫一寫對生命的感悟。

這個設(shè)計教學(xué)的起點不是文本，而是杏林子的一句名言。這句名言與文本有關(guān)，但它不是文本的一部分，它與文本之間是存在著距離的。我人為地把它嫁接給文本，并以此為教學(xué)主線，這就窄化了文本，限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在我畫的圈里去感悟，不能有創(chuàng)造，不能有超越。這樣使用課外資源，沒有使文本增值，反而降低了文本的價值。

這種以朗讀感悟為主的閱讀教學(xué)把讀放在教學(xué)的首位，學(xué)生在讀中走進文本，讀懂文中之意，體悟到“作者的胸中之境”，對課文理解得比較透徹。但是，學(xué)生除了理解課文的“意”，還有什么收獲呢？換句話說，如果沒有老師，給學(xué)生充足的時間去讀，去悟，是不是也能達到同樣的效果？這樣的教學(xué)只落實了語文的人文性，而工具性幾乎沒有體現(xiàn)。如何使工具性和人文性有機統(tǒng)一，實現(xiàn)言意兼得的教學(xué)佳境？備課中，省、市、區(qū)各級教學(xué)專家，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常啟發(fā)我深入思考這個問題。

（二）由人到文的交互性教學(xué)設(shè)計

《孟子·萬章下》曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！贝_實，知人論世是讀書的重要法則。在重溫教材，細細品讀，慢慢欣賞的過程中，備課團隊成員深切感受到，要真切體悟《生命 生命》，須知其人——作者杏林子。她殘弱的生命創(chuàng)造出了輝煌成就，她精彩的人生遠比這篇文章讓人震撼。于是，我們確定了由人入文，以人解文，實現(xiàn)人、文合一的教學(xué)思路。

以人為教學(xué)起點，先向?qū)W生介紹杏林子的病痛人生和她的輝煌成就，以圖文并茂的形式分兩次出示下面的內(nèi)容：

她12歲染上了“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”；

她全身80%以上的關(guān)節(jié)壞死；

她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)；

她就保持著一種姿勢，在輪椅上整整坐了50年！

然而，

她每年都有新作問世，創(chuàng)作多達百萬字；

她寫了40多本著名的散文、小說、傳記、劇本……

她被譽為“臺灣最具影響力的作家”！

這種強烈的對比會讓學(xué)生震驚，會讓學(xué)生的心靈受到震撼，感嘆其人，引發(fā)閱讀期待，走進文本，從整體入手，把握課文的基調(diào)和主要內(nèi)容。

以作者不平凡的人生經(jīng)歷為基礎(chǔ)，學(xué)生從作者的視角品讀“飛蛾求生”“香瓜子生長”和“靜聽心跳”3個事例，3個事例采用3種不同的教學(xué)策略去讀，讀出作者對生命的感嘆。

“飛蛾求生”這個事例，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，一邊讀一邊想象飛蛾掙扎的情景，感受飛蛾對生命的珍愛和作者對生命的尊重；“香瓜子生長”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“竟然”和“竟”感受香瓜子的頑強，感悟作者對生命的敬畏；“靜聽心跳”通過聽心跳的聲音營造情境場，抓住含義深刻的句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，體會作者積極的人生態(tài)度。學(xué)生在品悟語言文字的過程中，由人轉(zhuǎn)向文，感嘆語言文字中蘊涵的力量。

這個設(shè)計在努力向言意兼得的目標(biāo)邁進。但是與大賽的要求“以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高人文素養(yǎng)”還有一定的距離，特別是沒有完全完成由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，也沒完全完成由“教課文”到用課文學(xué)語言、用語言的轉(zhuǎn)變，在提升學(xué)生閱讀理解能力、運用語言能力和學(xué)習(xí)能力方面做得還不夠充分，因為沒有完全擺脫學(xué)習(xí)文本的樊籬。

如何走出這個困境，用好文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不讓文本束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)？教學(xué)設(shè)計到底應(yīng)該走向哪里？怎樣才能實現(xiàn)“得意、得言、得法”的教學(xué)佳境？備課團隊走到了“山重水復(fù)疑無路”的境地。

（三）“言、意、法”兼得的綜合性教學(xué)設(shè)計

無路可走之時，便是新路即將出現(xiàn)的時候。教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的，設(shè)計要符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合語文學(xué)科本質(zhì)的要求。語文教學(xué)的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言和思維，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)語文的規(guī)律是什么？是實踐，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，學(xué)生只有在聽、說、讀、寫的語文實踐中才能提高語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，任何一篇課文的學(xué)習(xí)都不是從零開始的。這些都是語文教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)設(shè)計就要遵循這些規(guī)律，依律而行。

基于這樣的思考，備課團隊從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，著眼語言學(xué)習(xí)，著眼語意感悟，著眼語言運用，著眼指導(dǎo)學(xué)法，追求“言、意、法”兼得的綜合性教學(xué)設(shè)計。

1.個性朗讀課題，簡介作者，引發(fā)閱讀期待。

學(xué)生在朗讀中自主關(guān)注到題目“生命生命”這一反復(fù)的特別形式，引起對課文的閱讀興趣。教師抓住機會，簡介作者杏林子，讓學(xué)生了解其人，了解《生命生命》是在什么情況下寫出來的，進一步點燃學(xué)生閱讀的欲望。

2.一讀課文，整體感知，交流初讀感受。

學(xué)生在自然的狀態(tài)下，以一般讀者的身份閱讀，讀后說一說自己最想說的話，說一說初步的、原始的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。

3.二讀課文，學(xué)習(xí)積累詞語。

詞語學(xué)習(xí)分為兩類。一類是3個易讀錯的，分別是“動彈，即使、短暫”；另一類是3個難理解的，分別是“騷擾、糟蹋、震撼”。在詞語學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生運用“換近義詞，抓住關(guān)鍵語素組詞，聯(lián)系上下文，在反義詞前加不”等方法理解詞語的意思。

4.三讀課文，讀出每段的意思，引出含義深刻的句子。

根據(jù)不同語段的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵詞”“一邊讀一邊想象”“聯(lián)系上下文”“情境還原”等讀書方法讀出每一自然段的意思。最后，引出課文中含義較深的句子，明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣的教學(xué)設(shè)計是在扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是嚴格遵守閱讀規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的，甚至連課時的規(guī)律都沒有打破，是用兩課時的時間完成一課書的教學(xué)任務(wù)，每個課時都做那個課時該做的事，沒有一點越位。

為了完美地實施這個教學(xué)設(shè)計，我多次試教，在試教中尋找學(xué)情與教學(xué)設(shè)計的契合點，努力變教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的學(xué)案指導(dǎo)，讓教學(xué)設(shè)計真正為學(xué)生服務(wù)。最后，放下教案走進課堂，一心傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細微變化，適時地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，全身心地投入課堂，呈現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

二、兩種聲音，兩次自我反思

（一）有感于“超水平發(fā)揮”

賽課當(dāng)天，我的狀態(tài)頗好，隨行專家、領(lǐng)導(dǎo)無微不致的照顧讓我沒有一絲后顧之憂，可以全身心投入到教學(xué)。經(jīng)歷多次賽課，每到賽場我都會告訴自己：“只看學(xué)生，賽場就是課堂！”這樣才不會緊張，才會專注于每個學(xué)生的表現(xiàn)。

在與學(xué)生互動交流的幾分鐘里，我感受到學(xué)生有些沉悶，在我所試教的班級中沒遇到過這樣的學(xué)生。我看到了這個班的班主任，她是位老教師，我想學(xué)生平時的學(xué)習(xí)方式可能和今天的學(xué)習(xí)方式都是有差異的。我可能要接受一次嚴峻的考驗，可能需要調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)設(shè)計。

我的預(yù)料在學(xué)生第一遍讀課文中得到驗證，我開始有意識地放慢教學(xué)節(jié)奏，減少一些過難的問題，就是這樣，到詞語學(xué)習(xí)結(jié)束時教學(xué)時間已經(jīng)走過一半，比預(yù)想的時間超出約5分鐘。但是，我沒有急躁，沒有草草收兵，而是就著這些學(xué)生的實際引導(dǎo)他們一點點地讀書、學(xué)習(xí)。令我欣慰的是，在后面的20分鐘里，學(xué)生的速度快了許多，一些環(huán)節(jié)的處理也順利了許多，事后想來，說明學(xué)生學(xué)進去了，讀明白了。學(xué)生在40分鐘的時間里發(fā)生了變化，這種變化是靜悄悄的，我真切地感受到了。當(dāng)課堂結(jié)束鈴聲響起的時候，我說完了本節(jié)課的最后一句話。

當(dāng)我如釋重負，滿面紅光地走下講臺，跑向臺下為我提心吊膽的專家團隊時，他們笑著對我說：“挺好，挺好，比在家里講得好，超水平發(fā)揮！”

這一句“超水平發(fā)揮”是對我的最大褒獎，這是反反復(fù)復(fù)磨課的結(jié)果。課堂上我容易急躁，這是我性格上的弱點，但是這節(jié)課我沒有，這不是在偽裝，而是當(dāng)下學(xué)生的需要。課堂上我容易不細心傾聽學(xué)生的發(fā)言，想當(dāng)然地走教案，但是這節(jié)課我沒有，不是教案“背”得熟，而是真的把教案放下了，甚至忘掉了，記下的只是大致的環(huán)節(jié)，一心想著學(xué)生，課堂上說的那些話完全來自學(xué)生，是對學(xué)生的應(yīng)答。課堂上當(dāng)學(xué)生答不出的時候，我容易生拉硬要，但是這節(jié)課我沒有，而是耐心地等待，再給一點思考的時間，再給一點讀書的時間。這就是在大賽歷練過程中的成長吧。

這一句“超水平發(fā)揮”也讓我感受到自身專業(yè)能力還有待提升，“超水平發(fā)揮”的另一個意思就是超出了正常的水平，也就是平時的水平?jīng)]有像現(xiàn)在這么高，只是偶然間的一次超常發(fā)揮，是自我超越。如果我的專業(yè)能力和水平再高一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能會更容易被點燃，教學(xué)效果會更好。說到底還是功底不足，修行尚淺啊！

（二）有感于“亮點不夠亮”

比賽成績揭曉后，我向省教研員張老師詢問評委對這節(jié)課的看法，張老師說有的評委提出課堂教學(xué)的“亮點不夠亮”。聽了評委的評價，我細細回顧這節(jié)課，確實沒有令人眼前一亮，奪人眼目的巧妙設(shè)計啊。我們的設(shè)計是以實取勝，可是評委的關(guān)注點不在這里。

靜下心來，細細思考，評委的話也不無道理。大賽課畢竟不是常規(guī)教學(xué)，它有一定的特殊性。大賽課需要尊重規(guī)律，有時更需要打破規(guī)律。因為這樣的課不僅僅是給學(xué)生上的，也是給評委和那幾千名聽課教師上的。如果參賽教師設(shè)計教學(xué)時只考慮學(xué)生，教學(xué)效果十有八九難以精彩。為了呈現(xiàn)教學(xué)亮點，需要精雕細刻，甚至必要的包裝。亮點必須合時宜地做亮，這樣才有看點，才有欣賞性。就像時裝，雖然只能穿在模特身上在舞臺上表演，但是它卻能夠引領(lǐng)潮流，贏得喝彩。大賽課也一樣，一定要有亮點，這樣才能引領(lǐng)全國的閱讀教學(xué)。

那么，對于評委來說，教學(xué)的亮點是什么呢？我想更多的是教學(xué)效果。公開課，特別是這樣高水準(zhǔn)的全國大賽課，一切以教學(xué)效果論成敗。這種效果是獨具匠心的教學(xué)設(shè)計在課堂上的精彩呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)是對教師素質(zhì)的考驗，也有對學(xué)生素質(zhì)的要求。有了這樣的精彩，評委才會靜下心來，細細琢磨教學(xué)行為背后的意圖、理念。一些趨于常規(guī)的扎扎實實的教學(xué)行為在這樣的場合只能是過眼云煙。

對于上課的教師來說，教學(xué)的亮點是什么呢？是著眼這堂課里學(xué)生的發(fā)展，是用自己精心的準(zhǔn)備和良好的素質(zhì)促進這個班學(xué)生的發(fā)展。不是把那個磨了千遍的教案在這里再走一遭，而是根據(jù)這個班的學(xué)情去調(diào)整教學(xué)設(shè)計，科學(xué)、有效地落實教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)案跟著學(xué)生走。教師用心去上課，用情去上課，靈動地捕捉在學(xué)習(xí)過程中生成的教學(xué)資源，為學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。用學(xué)生最大化，最優(yōu)化的發(fā)展贏得評委的認可。

從學(xué)生的角度看，真正的亮點又是什么呢？是學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。《生命 生命》這篇課文從內(nèi)容到形式與4年級的學(xué)生都有距離，我通過多種策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中表情達意的關(guān)鍵詞句，在朗讀感悟中學(xué)生走進文本，走進作者的心靈。在這一過程中，學(xué)生收獲了語文知識，習(xí)得了學(xué)習(xí)語言的方法，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。這種變化是細微的，而不是顯著的，這種變化是靜悄悄的，而不是轟轟烈烈的。一堂課不可能改變學(xué)生的性格，更不可能改變一個班級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是從學(xué)生的表情、眼神中可以看到他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)體驗，從課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。我想，對學(xué)生來說，這種改變應(yīng)該是最大的亮點。

對于聽課的老師來說，真正的亮點又是什么呢？應(yīng)該是在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)出的樸實無華的教學(xué)行為，特別是那些有效發(fā)展學(xué)生語言的教學(xué)行為，這樣的教學(xué)行為對聽課的教師來說指導(dǎo)性強?？催@樣的課他們感到親切，能看懂，易學(xué)好用。當(dāng)然，這種高水準(zhǔn)的全國大賽，在扎實、樸實的前提下還要巧妙，還要有令人值得回味的地方。這也正是我的課所缺少的，也是我需要提高的地方。

走過全國閱讀教學(xué)大賽這段艱辛而又幸福的路，我享受到了成長的快樂。成長意味著改變，甚至是蛻變。像我這樣有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，有了一定的教學(xué)特點，形成一定的教學(xué)習(xí)慣的老師，再想改變，再想超越是多么艱難的事??！這次大賽給我提供了一次向全國優(yōu)秀青年教師學(xué)習(xí)的機會，提供了一次與小語屆知名專家零距離接觸的機會。他們的教學(xué)技藝，他們的語文教育思想引起我對小學(xué)語文更深刻的思考，這種思考觸及小學(xué)語文的學(xué)科本質(zhì)，觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，觸及教師的教學(xué)價值觀。帶著這些思考走向課堂實踐，我會在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠！

編輯/黃耀強