農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)憂思錄

接到《黑龍江教育》編輯的電話，邀我參加編輯部組織的語文教學(xué)大討論，作為一名課標(biāo)教材的編寫者、基層的教研工作者，我心里有許多話想說，卻有點(diǎn)不知從何說起，整體的感覺就是課改后的語文教學(xué)喜憂參半。新課程實(shí)施已經(jīng)整整10年了，廣大語文教育工作者積極探索、大膽實(shí)踐，在語文教學(xué)方面取得了一定的成績，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，是為“喜”。但也應(yīng)看到，在語文教學(xué)中占“半壁江山”的作文教學(xué)仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，難度大，問題多，是為“憂”。

憂思之一：作文教學(xué)正被邊緣化，有逐漸淡出課堂的趨勢

長期以來我國語文課程的形態(tài)以閱讀為中心，兩周一次的作文課穿插在閱讀教學(xué)中間，成為了語文教學(xué)的一部分，作文課程缺乏獨(dú)立性。多年來，尤其是課改以來，作文研究十分薄弱，無論是國家級還是省市級教學(xué)管理或教研部門組織的活動(dòng)中，鮮有專題的作文教學(xué)研討會(huì)或教學(xué)大賽，作文教學(xué)似乎被人遺忘在角落。

在學(xué)校，作文不被重視，課表上幾乎都不體現(xiàn)作文課；教研活動(dòng)幾乎不安排作文公開課，領(lǐng)導(dǎo)也很少聽作文課，更別說指導(dǎo)了。雖然大家心里知道作文教學(xué)的重要性，但卻出現(xiàn)了這樣的怪事，那就是有很多老師敢于不教作文。為什么呢？盡管小升初或其他年級的水平測試中作文在語文試卷中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀捎诹看髸r(shí)間緊，批卷教師很難仔細(xì)審閱，在有限時(shí)間內(nèi)往往采取以中等分為基礎(chǔ)上下加減的辦法給分，這樣除個(gè)別試卷外，很難有太高的分?jǐn)?shù)和太低的分?jǐn)?shù)，給分沒有拉開檔次。因此，無論老師們多么努力，作文訓(xùn)練都難以取得明顯成效，下工夫抓也不見多大起色，所以不少學(xué)校以及語文教師基本認(rèn)為作文可教可不教：認(rèn)真抓的，學(xué)生作文成績不一定明顯；自生自滅的，作文成績也不一定很差。另一種情況就是教師想教，但自己也不會(huì)寫作，根本不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生，課堂上做三言兩語、不痛不癢的指導(dǎo)就讓學(xué)生回家完成，至于是家長代筆或是從書上剽竊就睜一眼閉一眼了。更有甚者，有的城鎮(zhèn)老師要求有條件的家庭雙休日送孩子到校外作文輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，以此來保證作文質(zhì)量，老師自己落個(gè)清閑，學(xué)生和家長卻增加了負(fù)擔(dān)。

憂思之二：在作文教材的使用上，出現(xiàn)了喜舊厭新或限制于教材的現(xiàn)象

縱觀各年級習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，與老教材相比，新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性?？墒沁@也給老師們出了一道難題。教材存在的開放空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習(xí)慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內(nèi)容，面對現(xiàn)在的習(xí)作，卻一下子變得不知所措，很不適應(yīng)。

先說喜舊厭新。教科版5年級上冊有一個(gè)單元的主題是文學(xué)家，習(xí)作的題目是《我見到了》，通過想象，跨越時(shí)空，寫出和魯迅、托爾斯泰、歐陽修等文學(xué)家見面時(shí)的情形；修訂時(shí)換成了《我喜歡 的 》，寫時(shí)要把自己喜歡的作家（作者）是誰，作品的特點(diǎn)及自己喜愛的原因?qū)懬宄蓚€(gè)設(shè)計(jì)相對比，不難看出后者把閱讀作品從課本內(nèi)容轉(zhuǎn)向課外，從一篇增加到幾篇或整本書，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，豐富學(xué)生的文化積淀，非常符合新課標(biāo)理念。然而，在實(shí)際操作中，不少老師還是選用舊版內(nèi)容，主要理由是農(nóng)村學(xué)生家長本身知識修養(yǎng)比城市家長低一個(gè)層次，對看課外書常常有一種對立情緒，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣，或者沒書可讀。

再說限制于教材。任何一部教材，不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個(gè)教師、每個(gè)班級，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際增刪調(diào)換，靈活處理。但現(xiàn)實(shí)不等同于理想，普通的老師不敢或沒有足夠的能力進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。例如，教科版3年級第三單元的習(xí)作是：你參加過哪個(gè)民族的節(jié)日活動(dòng)？把過節(jié)時(shí)的場面和心情寫一寫。由于現(xiàn)在某些地方的傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)日趨弱化，學(xué)生對過節(jié)的場面沒有什么印象，老師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容——除了寫傳統(tǒng)節(jié)日的場面以外，還可以寫“六·一”文藝演出、新年聯(lián)歡會(huì)、拔河比賽等熱鬧場面——而是把教材當(dāng)圣經(jīng)，死守著本本不放，不知變通，為作文而作文，脫離生活，硬逼出的文章只能是東拼西湊、胡編亂造、應(yīng)付了事。

還有“變異”教材的。比如教材中有三四個(gè)題目，有的老師只選取一種，把原本非常寬泛的寫作范圍一下就限得極為狹窄；還有的老師怕考試時(shí)有疏漏，于是讓學(xué)生把幾個(gè)題目逐個(gè)做，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

憂思之三：作文教學(xué)要求過高、過急，訓(xùn)練忽視階段性

本來語文課標(biāo)已有要求——總體要求：能“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思?！贝螖?shù)要求：3~6年級（第二三學(xué)段）每學(xué)年16次。速度篇幅：5~6年級40分鐘400字。但每個(gè)年級、每個(gè)學(xué)期的目標(biāo)并不清楚，老師不好把握。

為保證學(xué)生作文質(zhì)量不下降，本著寧高毋低的原則，老師拔高了習(xí)作要求，如：在意篇幅長短，語言優(yōu)美程度，中心明確……要求過高、過急，追求文學(xué)化、詞藻的華麗等，致使年段教學(xué)要求提前。低年級應(yīng)著重寫話，應(yīng)側(cè)重于詞和句的訓(xùn)練，但升格為寫片段；中年級應(yīng)著重練習(xí)寫片段，但升格為寫成篇的作文。教學(xué)要求的超前，造成各年段的訓(xùn)練都不夠扎實(shí)，結(jié)果事與愿違。

這里我們也不能忽視某些作文書刊的負(fù)面影響，那些學(xué)生原生態(tài)的作文，被家長、老師及編輯改得流光溢彩，但卻早已面目全非，失去了童真、童趣，對學(xué)生也是一種誤導(dǎo)。這類作文書刊非常走俏，成了學(xué)生的“掌中寶”，抄抄摘摘是妙招，從此作文沒煩惱。

憂思之四：閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練脫節(jié)，沒能發(fā)揮促進(jìn)作文教學(xué)的作用

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)一起構(gòu)成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高認(rèn)識、受到教育和陶冶外，還要為寫作教學(xué)服務(wù)，是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前還是作文課練作文，閱讀課練閱讀，各管各的，缺乏聯(lián)系。閱讀課只管理解，只管幫助學(xué)生了解講了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想感情，不重視表達(dá)方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，和作文訓(xùn)練缺少聯(lián)系。作文課只管表達(dá)，特別是書面表達(dá)，往往忽視作文和所讀課文在寫法上的聯(lián)系，忽視從說到寫的訓(xùn)練過程。各項(xiàng)訓(xùn)練單打一，缺少融合，難以形成語文訓(xùn)練的合力。

下面針對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)勎业膸讉€(gè)觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)之一：生活第一，而不是作文第一

生活——作文教學(xué)之源。我們應(yīng)當(dāng)確立這樣的理念：生活第一，而不是作文第一，讓兒童有更多的自己的生活，尤其是精神生活（特別重要的是兒童自己支配的閑暇生活），否則，“原點(diǎn)”會(huì)貧瘠而枯涸。

熱愛生活的人，并不一定非得要去養(yǎng)一盆花或者養(yǎng)三兩尾魚。養(yǎng)花或者養(yǎng)魚抑或養(yǎng)別的小東西，那是個(gè)人喜好問題。而熱愛生活，是一個(gè)人對生活的態(tài)度。雷鋒，是民族文明的典范，基礎(chǔ)道德的榜樣。時(shí)間越來越遙遠(yuǎn)，但歲月洗不掉雷鋒的風(fēng)采。雷鋒精神應(yīng)當(dāng)成為我們道德成長的太陽。我們該向雷鋒學(xué)習(xí)什么呢？答案有許多。但我今天想說的是，向雷鋒學(xué)習(xí)，做一個(gè)熱愛生活的人。真實(shí)的雷鋒對生活的熱愛，體現(xiàn)在多方面，他能說會(huì)寫（《雷鋒日記》就是一個(gè)證明）、能唱會(huì)跳、多才多藝，喜歡拍照、喜歡樂器，既學(xué)開拖拉機(jī)，又學(xué)騎馬，勤儉節(jié)約、樂于助人、愛崗敬業(yè)、感恩社會(huì)和他人，珍惜友誼和榮譽(yù)，感情豐富……雷鋒因?yàn)闊釔凵睿运哪樕鲜冀K流露出朝陽般的笑容。如果我們對周圍的生活視而不見、聽而不聞，一切無所用心，自然不會(huì)有什么感受。要善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會(huì)萬事萬物豐富而細(xì)致的情感。比如路邊的丁香樹什么時(shí)候發(fā)嫩芽，什么時(shí)候長葉，什么時(shí)候開花，開多長時(shí)間；冬天窗玻璃上結(jié)了霜花，都有什么樣的圖案……這樣，天長日久，養(yǎng)成了觀察、思考與記錄的好習(xí)慣，何愁寫不出具有真情實(shí)感的作文呢？

這里我想強(qiáng)調(diào)的是：不要因作文而活動(dòng)，要因活動(dòng)而作文，這樣才能使作文指導(dǎo)變得天寬地闊。比如4年級教科版上冊有個(gè)作文題目叫《我喜歡的地方》，兩個(gè)老師同時(shí)安排了帶學(xué)生到附近的小山郊游。

老師一：要寫作文了，大家做個(gè)有心人，注意觀察隨時(shí)做筆記。

老師二：要大家放松心情，細(xì)細(xì)尋秋，進(jìn)行“慧眼”游戲，比比誰找到的新鮮事物多。

第一位老師的做法讓學(xué)生活動(dòng)前就知道要寫作文，很多學(xué)生因此對活動(dòng)失去了興趣，一路疲勞，腦子想著作文怎么寫，帶著包袱參加活動(dòng)，沒有好心情去觀察，效果自然不理想。第二位教師善于思考，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，對活動(dòng)的組織很值得我們學(xué)習(xí)。

另外，教作文不必把教科書作圣旨，要?jiǎng)?chuàng)造性地去教。還舉剛才的例子，要寫的作文絕對不止一篇，秋游前就可以寫。如推薦秋游地點(diǎn)，把推薦理由寫具體寫明白；地點(diǎn)確定后確定秋游的路線，把游覽順序、景點(diǎn)簡要寫下來；設(shè)計(jì)幾項(xiàng)秋游作的游戲，以書面形式征求大家意見。秋游后的作文也不一定寫景色，可以寫秋游時(shí)發(fā)生的高興的事、失望的事、傷心的事，寫其他人的表現(xiàn)等。這樣，不但作文無米可炊的問題解決了，還切實(shí)讓學(xué)生感到作文是生活的一種需要，豈不美哉？

觀點(diǎn)之二：把“形象”“生動(dòng)”從小學(xué)生作文要求中請出去，保護(hù)學(xué)生作文的“原生態(tài)”

作文，作文，就是孩子用文字表達(dá)自己的生活、情感、思想。作文教學(xué)，就是讓所有的孩子逐步地學(xué)會(huì)清楚、明白、真誠地表達(dá)自己的生活、情感和思想，僅此而已，別無他求。作文的過程，是學(xué)生自我表達(dá)和交流的過程，也是一個(gè)自我塑造和感受的過程。這是我們語文教師應(yīng)有的本然心態(tài)。我不贊成動(dòng)不動(dòng)就引導(dǎo)學(xué)生用“比喻”“擬人”“排比”等修辭手法，反對把學(xué)生的習(xí)作文學(xué)化、成人化；甚至提出把“形象”“生動(dòng)”從小學(xué)作文要求中請出去，為的就是保護(hù)學(xué)生作文的“原生態(tài)”。注意，把“形象”“生動(dòng)”從小學(xué)作文要求中請出去，這并不是拒絕“生動(dòng)”“形象”，而不要把它當(dāng)成硬指標(biāo)。我認(rèn)為對學(xué)生作文的過高要求，就是泯滅童心，逼孩子穿高跟鞋搖搖晃晃裝大人。我們把自己的作文教學(xué)功能無限拔高，真的無異于作繭自縛。

保護(hù)學(xué)生作文的“原生態(tài)”，首先要學(xué)會(huì)寬容。供奉彌勒佛的大殿有這樣一副對聯(lián)：大肚能容，容天下難容之事；開口常笑，笑天下可笑之人。我們老師學(xué)學(xué)彌勒佛，要懷著寬容的心態(tài)面對學(xué)生的稚嫩和膚淺，對作文中出現(xiàn)的幼稚的詞語和看似超乎常規(guī)的認(rèn)識，不要急于用成人所謂“規(guī)范化”的語言強(qiáng)行修正，保留一些童真童趣。

著名特級教師斯霞講過這樣一個(gè)例子：她在讓1年級的學(xué)生寫話時(shí)，有個(gè)孩子寫了這樣一句話：“今天我們學(xué)校來了許多外國阿姨，阿姨是女的。”“阿姨是女的”是多余的話，應(yīng)當(dāng)去掉。然而斯霞老師沒有這樣做，她認(rèn)為小孩子唯恐不知道阿姨是女的，就寫上了這么一句。這就叫理解，這就叫寬容。我們有時(shí)沒有必要刻意要求嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，有些問題會(huì)隨著年齡的增長、認(rèn)知水平的提高迎刃而解。

其次，要多賞識，多鼓勵(lì)，少挑剔。有人說，孩子時(shí)期是人生中最富有創(chuàng)造性的時(shí)期。因?yàn)橛仔〉暮⒆有撵`是自由的，他們不受清規(guī)戒律的制約，也少有世俗情理的束縛。正是這種可貴的靈性，給了孩子以無限的創(chuàng)意。我從自己孩子身上驗(yàn)證了這一點(diǎn)。我孩子6歲那年，有一天，我心血來潮，想教她“光陰似箭”這個(gè)詞兒，我問她：“想一想，用什么詞兒形容時(shí)間過得快呀？”孩子稍加思索說：“像飛機(jī)飛過去一樣?！蔽蚁仁且徽?，細(xì)細(xì)品味覺得孩子說的也不無道理：因?yàn)楹⒆訉糯募容^陌生，對現(xiàn)代的飛機(jī)卻很熟悉。而且，這樣形容更有時(shí)代氣息和童真童趣。我在她這個(gè)年齡是說不出這樣的話來的，于是我大加贊賞。孩子上學(xué)后，寫作文也寫自己想說的話，精神上處于一種自主、放松的狀態(tài)。

我認(rèn)為，對學(xué)生作文大刀闊斧的修改，無疑是對童心無情的傷害。我們要用期待的目光去欣賞學(xué)生的作文，“碰到他們哪怕一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，都應(yīng)該‘狠狠’地進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們感到尊嚴(yán)、感到自信，向著積極向上的方向不斷前進(jìn)”。（李白堅(jiān)語）平時(shí)我們批改作文，總把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，分?jǐn)?shù)也舍不得給，使得他們煩寫作文、怕寫作文。而于永正老師改作文給學(xué)生100分卻是常事，再以“你寫的故事有意思”“你能引用學(xué)過的古詩”“你的作文字寫得很棒”等各種理由為學(xué)生加分，學(xué)生很容易得到100分、110分、120分、140分……而這“各種理由”正是于老師“賞識”的結(jié)果，值得我們學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，保護(hù)“原生態(tài)”不是一味遷就或放縱，教師要注重學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練，而訓(xùn)練的方法，則是給學(xué)生一個(gè)“規(guī)矩”，讓他們在規(guī)矩里成“方圓”。 教給學(xué)生一些作文的“笨”辦法：比如，詳細(xì)分析例文，模仿例文，特別是對能力差的學(xué)生，鼓勵(lì)他模仿；教學(xué)生列作文提綱，嚴(yán)格按照提綱來作文。這些方法很傳統(tǒng)，但管用，實(shí)用，有用。有的人會(huì)說，這種指導(dǎo)方法寫出來的作文會(huì)不會(huì)千篇一律，千人一面呢？的確會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。但我們更相信這樣一個(gè)真理：創(chuàng)造的基礎(chǔ)是模仿。

觀點(diǎn)之三：要寫好作文，從大量閱讀開始

古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類思想精華，提高思想認(rèn)識的有效途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書室不健全，但教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。要積極取得家長的理解與支持，動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)去買課外書，或開設(shè)班級小圖書室。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，在提倡“終身學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的今天，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書無疑是非常值得推廣的。

課外閱讀讀什么？課外閱讀一定是需要老師指導(dǎo)的，可以分為兩部分。一部分為自己閱讀，根據(jù)自己的興趣，喜歡讀書的自己抽時(shí)間，閱讀自己喜歡的課外書或報(bào)刊；一部分為指導(dǎo)性閱讀，由老師確定在規(guī)定時(shí)間內(nèi)大家都讀某種書籍。根據(jù)課文或?qū)W生的需要，選擇如童話主題、科學(xué)幻想主題、校園主題《馬小跳系列》、名著主題《西游記》等。書籍的來源可以向?qū)W生征集，也可以通過圖書室或與其他班級交換的形式籌集，保證每個(gè)學(xué)生都有一本相關(guān)主題的書籍，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。要有固定的時(shí)間與空間，讓每個(gè)學(xué)生對這類書籍的閱讀達(dá)到一定的量。有了這種閱讀基礎(chǔ)，然后在班上每周定期舉行一系列的相關(guān)主題的讀書活動(dòng)，例如：讀書交流會(huì)，講主題故事，鑒賞作品特點(diǎn)及人物性格，積累展示等。

讀和寫要聯(lián)姻。結(jié)合方式也是多種多樣的，要結(jié)合閱讀的主題特點(diǎn)來安排，要很好地利用學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生能把讀的過程中積累的語言、發(fā)現(xiàn)的方式與形成的思想在自己的作文中得到體現(xiàn)。讀什么文章，就寫什么文章，抱著這個(gè)指導(dǎo)思想去做，就不會(huì)錯(cuò)。例如：教科版4年級下學(xué)期有《開天辟地》《從天上偷來火種的人》《孫悟空龍宮借寶》等好幾篇神話故事，便有計(jì)劃地讓學(xué)生在這期間廣泛閱讀神話故事書籍，并召開講神話故事、我談神話人物、神話的特點(diǎn)等主題活動(dòng)。結(jié)合這些活動(dòng)，可以安排一系列寫作訓(xùn)練，如：續(xù)寫《孫悟空龍宮借寶》、自選神話故事續(xù)寫訓(xùn)練、我喜歡的一個(gè)神話人物、向你推薦一篇神話故事、我編神話等。學(xué)生這段時(shí)間看的，聽的，講的都是神話，想的是神話人物，感受的也是神話語言，寫起這些東西來也就不太覺得難了。

以上觀點(diǎn)，非陽春白雪，屬于地道的下里巴人，因?yàn)槲疑谵r(nóng)村，長在農(nóng)村。我以為，這些雖是一些樸素的、基本的問題，但也很重要。不敢企望我的“憂思錄”能使老師們的作文教學(xué)“有思路”，我知道這期間的路有多么漫長，但如果能引發(fā)老師的一些思考、討論，足矣。

編輯/黃耀強(qiáng)