說真話 寫真文

新一輪課程改革以來，語(yǔ)文課堂教學(xué)、新型的師生關(guān)系都發(fā)生了很多令人欣喜的變化。在習(xí)作教學(xué)方面，教師們也嘗試著用新思維調(diào)整教學(xué)的策略：如注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)；注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣；注重鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)。但現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)仍然普遍存在著教師教著難，學(xué)生寫著怕，教師批改繁重的問題。我們的作文教學(xué)怎么了？我們的習(xí)作教學(xué)怎么辦？很多專家、學(xué)者都對(duì)此有自己獨(dú)到的見解。

前不久，韓寒在博客中的一句話“人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的”引起了全社會(huì)很多人的共鳴，也抨擊了我們現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。寫作是一種自我表達(dá)，是言為心聲，是自我喜怒哀樂的情感釋放。每一個(gè)詞語(yǔ)都應(yīng)該鍍上屬于自己的獨(dú)有的色彩，每一句話都應(yīng)該飄灑著自己心靈成長(zhǎng)的靈氣，字里行間應(yīng)該深深打上屬于自己的烙印，散發(fā)著自我思想、人格成長(zhǎng)的幽香。這樣的言語(yǔ)怎能失真？寫作是為了與人交流。與人交流貴在誠(chéng)信，誠(chéng)以待人，信以為真。寫調(diào)查報(bào)告要實(shí)事求是，寫書信要訴真情，寫新聞消息更要屬實(shí)、真實(shí)。

現(xiàn)在很多學(xué)生的書架上有各種版本的優(yōu)秀作文選，一寫作文，很多學(xué)生先去作文選上學(xué)習(xí)別人的作文，美其名曰“學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言”。然后模仿范文，鸚鵡學(xué)舌般寫下自己的文章。這樣的文章，思想是別人的，材料是別人的，言語(yǔ)方式是別人的，假話作文、套話作文也便由此產(chǎn)生了。

《皇帝的新裝》所描述的年代已經(jīng)走遠(yuǎn)，而謊話卻沒有離開過我們。我們?cè)诖⒆幽芟褡詈笾赋龌实蹧]有穿衣服的那個(gè)可愛的孩子一樣，能夠大膽地說真話，但是殘酷的現(xiàn)實(shí)讓我們失望了。為什么學(xué)生不會(huì)寫真話作文呢？

一、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)位讓習(xí)作失真言

杭州師大教科院心理學(xué)系主任朱曉斌老師說，“學(xué)生在作文中撒謊是成人的要求潛移默化地影響了學(xué)生的心理”。

《中國(guó)青年報(bào)》上有過這樣一篇報(bào)道，湖北省武漢市新洲區(qū)某小學(xué)王聰（化名）寫的作文《春天》與全班其他60名同學(xué)的不一樣，那些同學(xué)的作文大多以“春天好”為主題，贊美春天和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠。而王聰理解的春天是：“春天細(xì)菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時(shí)孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個(gè)不停，很煩人，像個(gè)愛哭的小姑娘總也止不??；春天冷熱不均，忽冷忽熱……”

作文交到老師那里，王聰挨了批評(píng)。老師不點(diǎn)名地對(duì)著全班同學(xué)說：“有的同學(xué)不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結(jié)果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動(dòng)錯(cuò)了腦筋?！?/p>

事物都具有正反兩面，為何我們的教師只允許孩子歌頌優(yōu)美的、“向陽(yáng)”的一面，而無法允許孩子說一些不入耳、不中聽的話呢？每個(gè)個(gè)體對(duì)自然的體悟是不同的，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自己真實(shí)的想法，不尋常的想法。古語(yǔ)道“語(yǔ)不驚人死不休”，求異思維正是作文有創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)。

目前小學(xué)生的作文寫完之后，大部分是只交給老師一人批改。成人喜歡站在自己的角度，按照自己心中的模式來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，將學(xué)生的作文分為三六九等。尤其是在考試的時(shí)候，多位教師評(píng)閱作文，習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加模糊，每個(gè)人的喜好不同，每個(gè)人心目中的優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)也不同。為了得高分，學(xué)生們就會(huì)去揣摩老師們共同的好惡；為了保險(xiǎn)起見，就要把作文寫成所有老師心中沒有爭(zhēng)議的優(yōu)秀作文，“現(xiàn)代八股文”就這樣在一批批學(xué)生的手中誕生了。

二、 缺少情趣的習(xí)作要求讓孩子失真言

我們的教材在每一個(gè)單元后都安排了一個(gè)習(xí)作練習(xí)。單元編排的順序都是先讀后寫，先進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行寫作的實(shí)踐應(yīng)用。作文練習(xí)的內(nèi)容都是根據(jù)單元閱讀教學(xué)的主題而定。有的要求不夠明確，有的習(xí)作要求不能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生無話可寫，所以學(xué)生寫出來的東西空洞、乏味。例如，3年級(jí)上學(xué)期，有一個(gè)單元主題是“愛國(guó)志士”，選編了主題課文《愛國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》、古詩(shī)《出塞》《示兒》。在單元習(xí)作中提出了這樣的要求：“這個(gè)單元里，一個(gè)個(gè)感人的愛國(guó)故事一定在你心中留下了深刻的印象。古往今來，有多少志士仁人為祖國(guó)獻(xiàn)出了青春和生命。你長(zhǎng)大后想為祖國(guó)做些什么呢？想好以后，寫寫你的打算。題目自擬，文體不限?！?歲的學(xué)生，他們對(duì)“國(guó)家”的理解還很膚淺，對(duì)于“愛國(guó)”的情感體驗(yàn)還不夠豐富，對(duì)于為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的各種職業(yè)還不夠熟悉，面對(duì)這樣一個(gè)“重大”的命題，很多學(xué)生真的不知道如何去表達(dá)自己的想法，寫出來的作文真是滿紙“假、大、空”。面對(duì)這種情況，教師也只能簡(jiǎn)單地講講、說說、批批、改改，走過場(chǎng)。

三、 低效的寫作指導(dǎo)迫使孩子失真言

現(xiàn)在老師們?nèi)匀蛔杂X或不自覺地沿用著這樣的教學(xué)套路：指導(dǎo)在先——范文引路——命題寫作——埋頭苦批——簡(jiǎn)單講評(píng)。很多教師習(xí)慣于習(xí)作前指導(dǎo)，這種指導(dǎo)，更注重選取材料、布局謀篇、文字“技巧”的指導(dǎo)。誠(chéng)然這些指導(dǎo)是必要的，只是有時(shí)候教師是不是按學(xué)生的需求去進(jìn)行指導(dǎo)，是否指導(dǎo)得太多，有包辦代替之嫌。一線教師都有這樣的體會(huì)，寫前指導(dǎo)，只要一讀范文，全班就會(huì)一窩蜂式地模仿范文選取材料，文章便會(huì)遇到“千人一面”的尷尬。寫前指導(dǎo)越多、越細(xì)，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)被抹殺得越多，文章就會(huì)離孩子真實(shí)的想法越來越遠(yuǎn)。

如何指導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話、寫真文呢？都有哪些策略呢？

一、教師用一顆“真心”“童心”欣賞學(xué)生寫真言

南轅北轍的寓言故事我們?cè)偈煜げ贿^了，做事的方向首先要正確，這樣才能保證我們會(huì)持續(xù)地向理想的目標(biāo)發(fā)展。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教育提倡一種回歸本真的語(yǔ)文教育。個(gè)人認(rèn)為所謂的“本”，是以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)為本，是以尊重生命真實(shí)發(fā)展為本；所謂“真”，就是我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是真真實(shí)實(shí)、真真切切的教師本著真誠(chéng)的心，和孩子一同率真地學(xué)習(xí)。教師要明確“求真、立誠(chéng)”是最重要的作文教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生寫作的基點(diǎn)。習(xí)作要“求真”，就是說真話，說自己想說的話，不說假話、空話、大話、成人話。習(xí)作要“立誠(chéng)”，就是誠(chéng)實(shí)地說自己的話，老老實(shí)實(shí)，實(shí)事求是。“誠(chéng)于中”才能“形于外”。作文即是做人，做教師的一定不要忘記我們的職責(zé)是“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。

教師在批改作文的時(shí)候，要時(shí)刻注意作文的主體是兒童，我們要用一顆兒童的心去欣賞兒童的語(yǔ)言，去嘗試用兒童的思維方式去思考他們生活中的問題，要努力走進(jìn)兒童的世界里。

在兒童的世界里，一張小紙片對(duì)于他們來說有時(shí)是彌足珍貴的；一個(gè)小盒子對(duì)于他們來說有時(shí)是重大事件的紀(jì)念；兩個(gè)人的爭(zhēng)吵也許就是世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索。可是這些在成人的眼中根本不值一提。大人不要用成人的眼光去衡量孩子筆下的事是“大事”還是“小事”、孩子們認(rèn)為重要的人是值得去贊美還是微不足道。

一寫做好事，老師們就會(huì)明令禁止不許寫“讓座”，因?yàn)樗究找姂T，然而這是對(duì)于我們成人而言，而對(duì)于孩子來說，“讓座”還意味著什么呢？一日帶著剛滿6歲的兒子坐公共汽車，這時(shí)上來了一位老人，兒子竟然主動(dòng)要給這位老人家讓座，這是我沒有想到的，我連忙表?yè)P(yáng)他長(zhǎng)大了，懂得為別人獻(xiàn)愛心了。兒子格外地高興，來到奶奶家逢人就說，“我今天給一位老爺爺讓座了”?！白屪币彩呛⒆有撵`的一種成長(zhǎng)，是孩子們體驗(yàn)人與人相互關(guān)愛的一種情感體驗(yàn)。孩子會(huì)長(zhǎng)大，是因?yàn)樗男脑诔砷L(zhǎng)，那么我們何不給孩子的作文一個(gè)成長(zhǎng)的空間，讓作文也隨著他的心慢慢長(zhǎng)大。因此，教師不能以大人的強(qiáng)勢(shì)，強(qiáng)迫孩子用成人的標(biāo)準(zhǔn)去寫成人們喜歡的事。往往成年人“津津樂道”的大事情，對(duì)于孩子來說又是那么的不值一提。

二、重過程性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫真言

習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣為主，而以指導(dǎo)磨礪為副。教師的習(xí)作指導(dǎo)首先要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)。小學(xué)階段學(xué)生是初學(xué)寫作，是一種“習(xí)作”，教師應(yīng)該允許孩子有“習(xí)”的過程，“習(xí)”的痕跡。在學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，不要給學(xué)生定下許多的條條框框，不要禁錮學(xué)生的思想，要幫助學(xué)生消除畏難情緒，讓學(xué)生知道，自己有什么話要說，寫出來就是作文，起點(diǎn)要低一點(diǎn)。

這是一個(gè)小學(xué)1年級(jí)學(xué)生的作文，只有106個(gè)字，曾獲得首屆冰心作文獎(jiǎng)小學(xué)組一等獎(jiǎng)。

媽媽回來了

前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋砹耍职值纳漳苓^得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書……

媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

這是一顆真摯的童心在悄悄地訴說，這種情感不是教師能指導(dǎo)出來的，這是學(xué)生自我表達(dá)、與人交流的需要，是內(nèi)心發(fā)展的一種需要。教師的指導(dǎo)不應(yīng)注重“文法”“技法”的指導(dǎo)，而是要千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)筆。

教師習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)該把重“作前指導(dǎo)”調(diào)整為重視“作中指導(dǎo)”，等學(xué)生嘗試作文之后，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，找出共性問題，集中講評(píng)；個(gè)性問題，面批講解。這樣先寫后教，以寫定教，符合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律。學(xué)生在寫作時(shí)不再想著怎樣按照老師提供的提綱、老師提出的技術(shù)要求去完成作文，而是去寫活生生的、個(gè)性迥異的兒童生活。寫之前，要沿著學(xué)生的思路去啟發(fā)，讓他們想寫；寫之中，要順著學(xué)的語(yǔ)段去引導(dǎo)，讓他們把自己真實(shí)的想法表達(dá)清楚、順暢；寫之后，要讓他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)信心。

三、把握學(xué)段特點(diǎn)，科學(xué)評(píng)價(jià)，保障學(xué)生敢寫真言

習(xí)作教學(xué)要注意有梯度。作為語(yǔ)文教師要全面了解整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作要求，明確各個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)與目標(biāo)。我們?cè)谂膶W(xué)生的習(xí)作時(shí)，不同年段應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)由易到難的梯度。

如同樣寫家庭生活的題目，就“內(nèi)容”而言，低年級(jí)可引導(dǎo)學(xué)生看圖，發(fā)揮想象把圖畫內(nèi)容寫下來。中年級(jí)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句“我的家庭很溫暖”來寫一段話。高年級(jí)可讓學(xué)生寫發(fā)生在家里的一件難忘的事。在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，我們也應(yīng)該把握學(xué)段特點(diǎn)，有側(cè)重地評(píng)價(jià)。如低年級(jí)，學(xué)生把句子寫正確、寫通順即可；中年級(jí)要注重評(píng)價(jià)學(xué)生是否言之有物，言之有序，嘗試把文章寫具體；高年級(jí)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生是否寫出了自己的真情實(shí)感，文章是否有血有肉。

當(dāng)前，教師批改學(xué)生習(xí)作往往是全面審查。無論哪一個(gè)學(xué)段，都是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求：內(nèi)容方面，希望具體實(shí)在；語(yǔ)言方面，希望清楚通順；字詞方面，希望準(zhǔn)確運(yùn)用，杜絕錯(cuò)別字。還要關(guān)注中心是否突出，布局謀篇詳略是否得當(dāng)。教師在評(píng)價(jià)作文方面，應(yīng)準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn)，同時(shí)注重本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、作文基礎(chǔ)加以個(gè)性化的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就不會(huì)再為了一味地追求高分而迎合老師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)去假造作文了。

孩子的心是一畝田，若沒有播下好的種子，就不會(huì)長(zhǎng)出豐收的果實(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的生命之樹初成長(zhǎng)，我們要讓真誠(chéng)的根須緊緊地扎根于語(yǔ)文教育中，我們要站在呵護(hù)生命的高度上，重視學(xué)生寫作的態(tài)度、做人的態(tài)度。讓學(xué)生每一篇作文都能為真實(shí)的自我而作，為生命的真正成長(zhǎng)而作。

編輯/黃耀強(qiáng)