百花園

“寄宿”管理中班主任的轉(zhuǎn)變

一、由單純的班主任角色向多種角色的轉(zhuǎn)變

對于全寄宿的學生來說，每周7天，有6天的時間都是在學校度過，他們與父母溝通、交流的機會極少。每天主要活動路線就是寢室、食堂、教室三點一線，生活顯得枯燥、單調(diào)，再加上學習上的壓力，一些學生容易出現(xiàn)心理問題。因此班主任應努力擔任多種角色——像母親一樣精心呵護他們；像父親一樣嚴格要求他們；像朋友一樣與他們交心；像心理醫(yī)生一樣調(diào)節(jié)他們的心理。對每一位學生都要真誠相待，熱誠幫助，這種愛必須發(fā)自內(nèi)心深處。它體現(xiàn)在教師的每一道柔和的目光中；每一句溫馨的話語中；每一個疼愛的動作中；每一次真誠的微笑中。

二、從“保安式”的嚴防死守到民主開放的轉(zhuǎn)變

個別班主任認為，絕大多數(shù)學生的自控能力差，要保證學生將所有的時間和精力都放在學習上，班主任必須嚴看死守。這種做法在一定程度上守住了學生的“身”，然而卻不一定能守住他們的心。全寄宿式管理更需要民主開放式的班級管理。這種開放主要是指教師和學生，學生和學生，學生、教師與家長的多方面的溝通和交流。這里所說的開放有三重意思：一是向?qū)W生開放，讓學生成為班級管理的主體；二是班級管理向其他任課老師開放，讓任課老師也參與管理，為班級工作出謀劃策；三是向?qū)W生家長開放，加強與學校的聯(lián)系。

（甘肅省會寧縣東關小學 魏亞莉）

要注意小學英語課堂的問題設計

一、在略讀中設計循序漸進的問題鏈

在略讀階段，教師設計的問題要有梯度，逐步涉及篇章內(nèi)容，在連貫的問題的驅(qū)動下，學生的思維可以循序漸進，對所讀的文章的理解也能逐步加深。在小學英語閱讀教學的略讀階段，循序漸進的問題鏈有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生克服英語閱讀的心理障礙。當然教師在設計略讀問題時，要注意略讀問題的設計要“前呼后應”，使各個問題之間形成逐步深入的關系，連貫性要強。其次略讀問題設計要全面、具體，涉及閱讀材料中的基本信息。

二、在細讀中設計切入重點的概括性問題

在學生能從宏觀上把握閱讀材料內(nèi)容后，教師要引導學生關注文章細節(jié)，進行細讀練習，這樣才能加深學生對語篇的理解。因此在這一環(huán)節(jié)所設計的問題要切入重點，涉及文章的主要內(nèi)容或主要細節(jié)信息，要有一定的深度與難度。

三、在品讀中設計超越文本的拓展性問題

閱讀英語材料，不能僅僅停留在獲得一些語言知識、技能的層面，更要引導學生體驗文本中的情感，讀出文本中隱含的意思。對閱讀材料進行深層次的挖掘，不僅表現(xiàn)在材料主要內(nèi)容上，更要體現(xiàn)在文本的精神、思想上。因此在小學英語語篇教學中，不應將篇章的學習局限于對閱讀材料內(nèi)容的理解，而要充分挖掘文本中的情感教學資源，體現(xiàn)出學生的情感、思想，從而跳出文本本身。

（江蘇省溧陽市社渚小學蔣益華）

班干部巧搭配

一、性別搭配

在小學中一般是女生比較聽話，有些班主任就喜歡讓女生擔任班干部。女生溫柔但缺乏陽剛之氣，容易導致班級活力不足。在小學班委中，男生應有一定的比例，男生工作大膽，精力較旺，可彌補女生的不足，又有利于班級的團結(jié)。

二、性格搭配

外向性格學生活潑，表現(xiàn)欲強，有一定組織能力，但易有工作不夠踏實，虎頭蛇尾的缺點；內(nèi)向性格學生行動慢，不善于表現(xiàn)自己，但穩(wěn)重，思想較為成熟。因此，選拔班干部中，要關注內(nèi)向性格學生渴望得到鍛煉的心理需要，創(chuàng)造條件讓他們在工作中展現(xiàn)才華，同外向性格學生密切配合、相得益彰。

三、特長生輪換崗

班主任在組建班干部中，一般選拔在某一方面有特長的學生擔任某方面的班干部，這樣更利于發(fā)揮他們的特長。如果一兩年中都讓他們擔任同一職務容易產(chǎn)生松懈或嫌煩的思想，不利于他們的發(fā)展。讓他們輪崗便于他們學習新的知識，使他們充滿活力，施展才華，從而提高他們的綜合素質(zhì)，也能使班級長期充滿生機。

（湖北省鄖縣譚家灣鎮(zhèn)中心小學陳龍才）

上好計算課3招

一、賦予生命活力，使計算變得精彩

計算教學中，我們應追求一種有生命活力的課堂，給計算教學注入生命，把教學還原成兒童的生命活力。如在學習連續(xù)退位減法時，由于數(shù)據(jù)比較大，又需要連續(xù)退位，因此，計算變得更加復雜、枯燥、乏味。在課堂上，我讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，把一個個數(shù)字想象成有血有肉的“數(shù)字寶寶”，于是孩子們都放飛想象的翅膀，編出一個個富有生命力的小故事。

二、加強估算教學，充分體現(xiàn)其實用價值

筆算、估算都是計算方法，如果在解決問題中能將二者有機結(jié)合，無疑會提高解題的速度及正確率。明確地把估算作為解決問題的一個步驟，突出估算在解決問題中的價值。在設計計算練習時，可以考慮讓學生在精算前對結(jié)果進行估算，計算后，可要求學生運用估算對結(jié)果進行驗證。這樣既可以避免機械、重復的訓練，調(diào)動起學生的積極性，又充分發(fā)揮了估算的價值。

三、在競賽和游戲活動中進行練習

孩子們不論做什么，都想比一比，爭個第一，教師可對學生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學習更加富有激情和挑戰(zhàn)性。例如，在學習了四則混合運算以后，我便在班里組織了一次計算比賽。比賽時，孩子們信心十足，積極性特別高。另外課堂上計算練習的安排也可采用不同的形式，如學生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題給同桌做等，提高學生的學習積極性。

（江蘇省灌云縣實驗小學朱冬陽）

因人而異表揚的“精”字訣

表揚優(yōu)秀生，“精益求精”。對于優(yōu)秀學生的表揚要在“精”字上下工夫。過多的表揚容易使學生“久居蘭室而不知其香”，沉溺于榮耀中，產(chǎn)生“我無可挑剔”、驕傲自滿等不良情緒。因此，班主任在表揚這類學生時，要做到“精”，對其提出更高的要求，使其明確前進的方向，讓已經(jīng)非常出色的學生，還要追求更加完美。

表揚中等生，“取精用弘”。對于中等生的表揚重在“勤”。他們是班級的中堅力量，也是往往受到班主任忽視的群體。如若長時間得不到重視，得不到表揚，容易使其產(chǎn)生在班級“可有可無”、“被忽視”和“被遺忘”的感覺。所以，班主任要采取經(jīng)常表揚的辦法，為中等生的前進注入動力，讓有很多亮點的學生其“精華”得以發(fā)展。

表揚后進生，“精誠所至”。對于后進生的表揚貴在“誠”。班級部分后進生，班主任如果不給予關心、關愛和關注，他們就會處于班級“被人遺忘的角落”，容易產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔等有害心理。因此，班主任要給他們更多的表現(xiàn)機會，抓住最佳的教育時機，肯定其點滴進步，樹立其自信和上進心，使其閃光點得以發(fā)揚光大。老師真誠地表揚，喚醒學生自信，挖掘潛能，激發(fā)動力，使后進生得到進步。

（泰來縣大興中心學校劉筱茹 蓋煥成）

進行口語訓練3法

1.游戲式導入教學法。堅持每節(jié)課之前讓學生用英語作值日報告。這樣可以訓練培養(yǎng)學生在公開場合運用英語的能力。值日報告要求由淺入深，因為學生一開始所攝取的語言信息量少，值日報告內(nèi)容也只局限于出勤、天氣、日期之類的事。隨著詞匯量的不斷增加，知識面的不斷增多，學生除了完成日常的值日報告內(nèi)容外，還要針對內(nèi)容提出相應的問題。教師在這個過程中適當作相應的引導，自然而然地引出新的教學內(nèi)容，很自然的過渡，讓學生在游戲當中不知不覺地進入了學習新知識的角色。

2.情景創(chuàng)設法。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設盡可能真實的語境，并圍繞所學語言內(nèi)容和知識進行交際性活動。這樣就更貼近生活、真實自然。例如，有時上課故意遲到并向?qū)W生說：“I am sorry. I am late. May I come in？”學生不約而同地大笑“Come in，please.”學生在教師創(chuàng)設的語境中輕松自如地學習，既鞏固了前面所學的知識，又加深了對新句型的理解與掌握，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了每一個學生參與交際的積極性。

3.及時評價鼓勵法。在特定的環(huán)境中，通過教師與學生之間及學生與學生之間的簡單問答，可以了解到他們對所學知識的理解及掌握程度，同時又體現(xiàn)了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打下情感基礎。此外，學生在運用所學知識過程中，難免會由于緊張出錯、鬧笑話，只要教師不斷鼓勵及時訂正，哪怕一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都會使學生不斷進步。

（吉林省通榆縣同發(fā)明德小學 崔楊肖國華）