老師懲罰學(xué)

　　規(guī)矩與懲罰
　　楊坤（小學(xué)四年級男生的父親）：我兒子是全校聞名的搗蛋鬼，天天在學(xué)校惹是生非，所以我經(jīng)常被老師叫到學(xué)校訓(xùn)斥一頓。我都習(xí)慣了，要是哪個星期沒接到老師的告狀電話，我倒感覺缺了點什么。每次去學(xué)校，我都看到孩子被老師懲罰，不是在走廊里罰站，就是罰抄課文數(shù)十遍。唉！作為父親，我當(dāng)然心疼孩子，可我也理解老師，沒有規(guī)矩不成方圓啊，對頑劣孩子不動點硬的，恐怕鎮(zhèn)不住——我在家也時常對孩子動硬的，他吃這一套。
　　黃雨博（小學(xué)六年級男生的父親）：都說體罰孩子不對，我同意，但現(xiàn)實生活中行不通，有的孩子就是無法無天，“三天不打，上房揭瓦”?？陀^地講，老師懲罰孩子還是比較文明的，不會對孩子造成嚴(yán)重的傷害，所以我也不反對。對孩子來說，學(xué)校就是模擬的社會，老師的規(guī)矩就是模擬的法律，讓孩子從小學(xué)會遵紀(jì)守法也是一種教育。不知我的看法對不對？
　　主持人：也對，也不對。作為孩子的行為指南，老師給孩子立規(guī)矩是應(yīng)該的，也是必要的，事實上每個學(xué)校都有校規(guī)，但誰敢把罰站、罰跑、加倍罰作業(yè)寫進(jìn)校規(guī)？為什么不敢寫呢？且不說違法，起碼是不合理，老師心知肚明。退一步說，孩子犯了錯，老師可以懲罰，但懲罰的方式和尺度是否也應(yīng)該有個規(guī)矩？批評教育難道不行嗎？那些觸犯國家法律的規(guī)矩，作為孩子的監(jiān)護(hù)人，家長為什么要贊同呢？
　　汪昕（心理學(xué)博士、教授）：未成年人心智發(fā)育尚不成熟，屬于弱勢群體，所以我國法律予以保護(hù)，嚴(yán)禁任何人對其施以任何形式的體罰。學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，對犯錯的學(xué)生可以批評、勸導(dǎo)，對嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生可以視情節(jié)給予處分，但不能體罰。這是原則，家長應(yīng)該理直氣壯地堅持，維護(hù)孩子的合法權(quán)益。
　　主持人：請教汪教授，為什么老師習(xí)慣于懲罰學(xué)生呢？
　　汪昕：客觀地看，老師懲罰學(xué)生有些是因為缺乏教育經(jīng)驗和策略，手段簡單粗暴，有些則不是以教育學(xué)生為目的，而是因為他們感到自己的尊嚴(yán)被學(xué)生冒犯，自己制訂的規(guī)矩被公然挑釁，內(nèi)在自我價值受損，于是迅速啟動自我防御機(jī)制進(jìn)行保護(hù)。這種保護(hù)就是老師反過來攻擊學(xué)生的內(nèi)在自我價值。當(dāng)然，這是老師潛意識的本能反應(yīng)，未必是故意的。由于老師和學(xué)生這種教育者與被教育者的特殊關(guān)系，老師可以很方便地找到“為學(xué)生好”、“懲前毖后，治病救人”之類的借口，致使老師懲罰學(xué)生成為合乎情理的行為。另外，中小學(xué)生正處于心理成長期，“探索行為邊界”是孩子最樂意做的事，他們用冒險的方式試探成人的態(tài)度，從而確認(rèn)做什么是被許可的，做什么是不被許可的。也就是說，孩子是在用挑釁成人規(guī)矩的方式建立自己的規(guī)矩。有趣的是，學(xué)生不知道老師在自我保護(hù)，老師看不清孩子調(diào)皮的積極意義，雙方都莫名其妙。
　　主持人：聽了您的精彩分析，我舉一反三地想，孩子在家也調(diào)皮搗蛋，是否也具有積極意義？有的家長時常對孩子“動硬的”，是否也屬于潛意識地自我保護(hù)呢？
　　楊坤：肯定是的。我已經(jīng)羞愧得臉發(fā)燙了！
　　懲罰與內(nèi)疚
　　范清泉（初一女生的母親）：有時孩子犯錯誤并非調(diào)皮，而是無心之過，比如遲到，也要被老師懲罰，我認(rèn)為特別不應(yīng)該。上個學(xué)期，有一天我家鬧鐘的電池沒電了，沒有準(zhǔn)時響，害得我女兒晚起，早飯都沒吃，慌慌張張就跑向?qū)W校。我發(fā)現(xiàn)她忘帶語文課本，急忙追趕。等我追到學(xué)校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到女兒站在教室門外哭泣。她說，老師規(guī)定，遲到罰站，忘帶書不準(zhǔn)進(jìn)教室，兩罪并罰，在教室外罰站。我向老師說明情況，老師不聽，還讓我配合她，嚴(yán)格要求孩子。汪教授，您說，孩子的無心之過，可以原諒嗎？
　　汪昕：當(dāng)然應(yīng)該原諒。借這個案例，我們來詳細(xì)分析分析懲罰。其實，懲罰有兩種：內(nèi)在懲罰和外力懲罰。所謂內(nèi)在懲罰，也稱自然懲罰，即孩子犯錯后的內(nèi)疚。一般來說，孩子上學(xué)遲到，會產(chǎn)生一系列的內(nèi)疚反應(yīng)，包括起床晚之后的焦急、眾目睽睽之下走進(jìn)教室的不自在、打斷老師和同學(xué)思路的歉意、擔(dān)心老師對自己有看法的忐忑、錯過老師授課內(nèi)容的不安，以及課后面對同學(xué)詢問的尷尬，等等。內(nèi)疚是孩子自己對自己的懲罰，比任何外力懲罰都來得有力，來得準(zhǔn)確，而且會順利地轉(zhuǎn)化為自我管理的動力。但是外力懲罰往往會削弱這種動力，即外力懲罰多一分，內(nèi)在懲罰就少一分，外力懲罰越重，內(nèi)在懲罰就越輕。如果外力懲罰和內(nèi)在懲罰在強(qiáng)度上大體相當(dāng)，孩子就不再內(nèi)疚了。她會想：“我已為我的錯誤付出了代價，還能怎么樣？”如果外力懲罰大于內(nèi)在懲罰，孩子不但不會內(nèi)疚，還會通過自我原諒來尋求心理平衡，并可能用不良手段挑戰(zhàn)懲罰，頂撞老師。
　　范清泉：我女兒很老實，她只會忍受，不敢反抗。
　　汪昕：反抗的形式很多，比如裝病請假、干脆不上學(xué)，躲避懲罰，或者表面認(rèn)錯，私下抱怨老師不講理，等等。其實，孩子有反抗行為是好事，可以宣泄心中的負(fù)面情緒，就怕他們把委屈憋在心里，成為日后心理疾病的禍根。
　　主持人：我認(rèn)為，現(xiàn)在老師之所以濫用懲罰，學(xué)生之所以出現(xiàn)那么多心理問題，根源在于應(yīng)試教育給師生帶來的壓力太大，禁錮了孩子的天性，也使教育出現(xiàn)了方向性偏差。
　　汪昕：是的。教育的目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中當(dāng)然包括學(xué)生的自我管理能力。老師如果濫用外力懲罰，學(xué)生的內(nèi)在懲罰勢必減弱，又怎么能形成自我管理能力呢？孩子學(xué)習(xí)缺乏主動性，生活依賴父母，說話、做事沒心沒肺，都是自我管理能力弱的外在表現(xiàn)，亦即懲罰的惡果。
　　主持人：我來總結(jié)一下：第一，老師懲罰學(xué)生是因為自我價值保護(hù)的需要和對學(xué)生內(nèi)在懲罰的不信任，不利于學(xué)生成長，因而是教育的陋習(xí)，必須革除；第二，孩子的內(nèi)在懲罰是自我糾錯的強(qiáng)大力量，ZsZAiuaisd/7gBugtcQnqOJ2N8CIb5PH21hjdncOeKk=家長應(yīng)該清醒地認(rèn)識到并著力保護(hù)。
　　家長的立場
　　葉羿蓉（小學(xué)三年級女生的母親）：聽了前面的討論，我挺震驚的，原來懲罰孩子有這么多學(xué)問，以后我再也不敢亂給孩子動家法了。不過，我管得住自己，卻管不住老師啊！如果我的女兒被老師懲罰，我該怎么辦呢？
　　薛詩雨（初二女生的母親）：上周月考，我女兒發(fā)揮失常，成績下滑，總成績在班里只排到第17名，比上次考試退步了12名。成績公布那天，孩子挺難過的，回家大哭了一場，連晚飯都沒吃。我心里清楚，前一段我和丈夫慪氣，揚(yáng)言要離婚，家庭氣氛很不好，女兒肯定是受了影響?，F(xiàn)在我和丈夫已經(jīng)和好了，女兒的情緒問題也會迎刃而解，下次考試一定能重回前10名，所以沒怎么放在心上。沒想到，接下來老師發(fā)動了強(qiáng)大攻勢，班主任、任課老師輪番找我女兒談話，狠狠地批評她，班主任還給我打電話，讓我從各個方面尋找孩子成績下滑的原因，有沒有早戀呀？是不是成績好驕傲了呀？是不是在家看電視連續(xù)劇耽誤了學(xué)習(xí)呀？最可恨的是，班主任說：“初二是一個重要的分水嶺，很多女生在這個時候掉隊，很容易自暴自棄，到了高中再也沒機(jī)會了。要警惕啊，一失足成千古恨呀！”我很奇怪，一次月考而已，老師至于這么緊張嗎？還扯到“千古恨”上去了。我有心反駁兩句，又怕她給孩子“穿小鞋”，忍住了。我想，老師們這樣輪番地批評孩子，對孩子是一種精神上的折磨，所以也是在懲罰孩子。但我不知道該怎么辦？是配合老師，批評女兒呢，還是站在女兒的立場上，保護(hù)她，安慰她？
　　汪昕：建議你只對女兒說一句話：“孩子，我知道你的難處，我同情你?！边@句話是安慰，是共情，也是對緊張氣氛的消解，別的什么都不用說。讓孩子自己去收拾四面楚歌的不利局面，自己去重整旗鼓吧。要相信孩子，相信她內(nèi)在懲罰和自我修復(fù)的強(qiáng)大力量。
　　如果你認(rèn)可老師的話，站在老師的立場上指責(zé)女兒，她會出現(xiàn)兩種極其糟糕的情緒：第一是憤怒，認(rèn)為媽媽出賣了她。一次偶然的考試失利就讓大人們聯(lián)合起來大動干戈，可見媽媽也是要成績不要女兒的。再者，明明是爸媽破壞了家庭氣氛，間接影響了學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)在倒讓女兒來承擔(dān)一切后果，多么不公平?。〉诙菬o助。在孩子的心目中，家長有可能是作為老師的對立面而存在的，代表了孩子的切身利益，所以，如果家長與老師聯(lián)合起來，孩子會頓時失去心理意義上的安全感，產(chǎn)生莫名的焦慮，懷疑一切，敵視一切，逆反一切。這樣的結(jié)果，當(dāng)然不是我們家長要的。
　　【編輯：陳彤】