“課程思政” 視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

張麗君, 袁志忠, 李翼恒, 趙凌云, 黃莎莎

河北地質(zhì)大學(xué) 管理學(xué)院 河北 石家莊 050031

1 引言

2020 年5 月28 日, 教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》, 綱要指出: 全民推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略, 落實(shí)立德樹人根本任務(wù), 必須把價(jià)值塑造、 知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。 要求課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn), 在全國所有高校、 所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn), 促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí), 廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升, 協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全, 高校立德樹人成效進(jìn)一步提高。

目前, 我國各級(jí)各類學(xué)歷教育在校生達(dá)到2.7億, 全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3 779 萬人。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”, 如何在這一關(guān)鍵時(shí)期, 充分發(fā)揮高校教書育人的作用, 實(shí)現(xiàn)立德樹人之根本任務(wù), 如何加強(qiáng)課堂教學(xué)和思想文化陣地的建設(shè)管理, 充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源, 健全高校課堂教學(xué)管理辦法成為高等院校亟須思考與踐行的關(guān)鍵問題。

2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

2.1 課程思政的研究現(xiàn)狀

王順曄等(2020) 以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中“課程思政”為主題檢索, 發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)起始于《從“思政課程” 到“課程思政” 》, 截止到2019 年11 月2 日, 共發(fā)文849 篇, 尤其是近一年, 研究論文成果增加1016 篇,呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)[1]。

呂伶俐、 余偉(2020) 認(rèn)為高校思政建設(shè)應(yīng)以“引進(jìn)來, 走出去” 為基本思路, 做到“思政課程”與“課程思政” 的協(xié)調(diào)統(tǒng)一, 形成新的育人體系。 專業(yè)課程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn), 將思政內(nèi)容融入其中,有助于學(xué)生厘清思路、 升華思想, 促進(jìn)高校思政育人體系的構(gòu)建與落實(shí)[2]。

魯海峰、 盛鵬飛(2020) 認(rèn)為課程思政作為專業(yè)課程與思想政治理論課連接的重要渠道, 亦是國家思想教育的重要環(huán)節(jié)。 通過對(duì)我國以“課程思政” 為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文的發(fā)表量進(jìn)行系統(tǒng)梳理, 并以年份、學(xué)科及地區(qū)作為控制變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 研究結(jié)論表明: 隨著年份的增加, 課程思政相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢(shì), 且增長趨勢(shì)呈現(xiàn)加速狀態(tài); 課程思政的發(fā)展水平在學(xué)科之間呈現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象, 相比之下, 教育學(xué)類對(duì)課程思政的重視程度最高, 相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量最多, 科學(xué)類對(duì)課程思政的重視程度稍顯遜色, 相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少; 課程思政的建設(shè)在不同地區(qū)之間也呈現(xiàn)出差異性, 華東地區(qū)的發(fā)文數(shù)量明顯優(yōu)于西北地區(qū)。 基于此, 筆者認(rèn)為, 我國對(duì)課程思政的重視與推廣程度仍需加強(qiáng), 并提出相關(guān)發(fā)展建議, 以期助力課程思政全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

李硯忠, 張程智(2021) 認(rèn)為推動(dòng)案例教學(xué)法在專業(yè)課“課程思政” 中行之有效的應(yīng)用勢(shì)在必行。 如何教書育人, 傳道授業(yè), 在課程中自覺融入思政元素, 在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí), 注重學(xué)生道德、 精神、 價(jià)值觀的塑造, 是本科教學(xué)中每一位教師亟需解決的問題。 在非思政課上直接講授式的思想政治教育, 收效并不理想。 案例教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教師講,學(xué)生聽的講授式教學(xué), 強(qiáng)調(diào)開放性和互動(dòng)性, 讓學(xué)生主動(dòng)參與[4]。

趙悟(2021) 認(rèn)為對(duì)于高校來說, 專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。 推進(jìn)思政元素和專業(yè)課程有機(jī)融合, 并非是在專業(yè)課程中“嵌入” 思政教學(xué), 而是要盡可能地“挖掘” 專業(yè)課程中的思政元素, 或是將必備的思想品德貫穿于教學(xué)當(dāng)中, 讓思政教育潛移默化地融入專業(yè)課程之中, 形成專業(yè)課程與思政課程同心同向的育人格局, 打造專業(yè)教育與思政教育協(xié)同效應(yīng)[5]。

2.2 課程思政與財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

吳楊偉, 李曉丹(2021) 認(rèn)為財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn), 厘清專業(yè)課程思政的內(nèi)涵, 明確專業(yè)課程思政存在的問題, 深入挖掘課程思政元素, 積極開展教學(xué)改革, 以育人為根本, 以知識(shí)點(diǎn)為課程思政的載體, 以混合式教學(xué)等為課程思政的依托。 以培育職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo), 融合知識(shí)傳授與思政教育, 幫助大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀[6]。

徐丹陽(2020) 認(rèn)為, 產(chǎn)教融合型城市建設(shè)是適應(yīng)未來人才需求的新型城市建設(shè)思路, 在此背景下,財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)要更注重構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的課程思政體系, 培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀與專業(yè)精神兼?zhèn)涞奶厣瞬拧?財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)課程思政體系是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為" 圓心", 思想政治理論課、 通識(shí)素養(yǎng)課、 專業(yè)理論課、 專業(yè)實(shí)踐課、 課外學(xué)業(yè)活動(dòng)等五個(gè)維度的課程層層遞進(jìn)、 逐步深化的同心圓式課程思政體系。 要將課程思政內(nèi)容以" 軟植入" 的形式融入課程全程、 課堂內(nèi)外, 在浸潤中塑造學(xué)生的價(jià)值體系[7]。

孔維偉(2020) 認(rèn)為, 會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的優(yōu)劣事關(guān)所有企事業(yè)單位的績效評(píng)價(jià), 更關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。 財(cái)會(huì)人員作為會(huì)計(jì)信息的提供者, 其本身的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)直接影響會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。 高校作為財(cái)會(huì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu), 應(yīng)始終堅(jiān)持“立德樹人” 的根本任務(wù), 結(jié)合財(cái)會(huì)類人才應(yīng)具備的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng), 全面構(gòu)建高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的思政課程體系[8]。

周玉笛(2020) 認(rèn)為, 立德樹人作為教育的根本任務(wù), 是我國一直以來強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。 教育旨在提高全體國民的綜合素質(zhì), 從而推動(dòng)社會(huì)健康、 可持續(xù)發(fā)展。 而以課程思政為背景, 構(gòu)建財(cái)會(huì)類專業(yè)課程體系, 旨在為社會(huì)培育綜合素質(zhì)俱佳的高級(jí)財(cái)會(huì)人才。因此, 思政內(nèi)容有效融入財(cái)會(huì)類專業(yè)課程, 能夠助力財(cái)會(huì)類人才綜合素質(zhì)的有效提升。 其構(gòu)建過程中, 應(yīng)認(rèn)清問題及不足, 并充分借鑒其他專業(yè)課程思政的優(yōu)秀案例, 積極吸收其先進(jìn)理念, 充分營造思政教育的良好氛圍[9]。

3 “課程思政” 視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

3.1 深度挖掘與整合富含課程思政元素的教學(xué)資源

我國著名會(huì)計(jì)學(xué)家、 會(huì)計(jì)思想家和會(huì)計(jì)教育家楊時(shí)展教授提出的“天下未亂計(jì)先亂, 天下欲治計(jì)乃治” 的思想觀點(diǎn), 深刻闡述了作為會(huì)計(jì)人員應(yīng)始終堅(jiān)持“取之于民、 用之于民” 的思想, 作為審計(jì)人員應(yīng)始終秉承“取信于民、 聽審于民” 的理念, 時(shí)刻將受托責(zé)任意識(shí)挺在前面, 時(shí)刻將人民利益置于心中, 才能在國家治理層面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

如上所述, 正是因?yàn)槿魏我婚T專業(yè)課都蘊(yùn)含著極為豐富的課程思政元素, 才為專業(yè)課程與思政教育的有效結(jié)合提供了基礎(chǔ)和前提。 高校財(cái)會(huì)類的各門專業(yè)課也不例外, 例如, 具備高尚會(huì)計(jì)職業(yè)道德楷模的先進(jìn)事跡, 誠實(shí)守法誠信經(jīng)營的企業(yè)案例, 積極履行社會(huì)責(zé)任企業(yè)家的經(jīng)典案例等等, 都為財(cái)會(huì)類專業(yè)課程提供了良好素材, 成為啟迪學(xué)生心智、 觸動(dòng)學(xué)生靈魂的思政元素。 與此同時(shí), 財(cái)會(huì)領(lǐng)域舞弊案件頻發(fā), 其財(cái)務(wù)造假的經(jīng)典案例亦可作為反面教材融入課堂, 幫助學(xué)生深刻體會(huì)因思想道德缺失給社會(huì)、 給企業(yè)、 給個(gè)人所帶來的種種危害, 幫助學(xué)生明辨是非, 為學(xué)生今后走上社會(huì)后的職業(yè)生涯敲響警鐘。 因此, 只有深度挖掘與整合富含課程思政元素的教學(xué)資源, 才能在思政教育中起到“潤物細(xì)無聲” 的效果。

3.2 重新設(shè)計(jì)與實(shí)施融入思政元素的教學(xué)過程

財(cái)會(huì)類課程的實(shí)施步驟主要分為“課前先行組織、 課中課堂傳授、 課后復(fù)習(xí)鞏固” 等三個(gè)步驟。 課程實(shí)施過程中, 根據(jù)每一個(gè)教學(xué)單元授課內(nèi)容的實(shí)際情況。 將各種思政元素, 通過案例分析、 小組討論,情景模擬等豐富多樣的形式融入其中, 達(dá)到“專業(yè)課堂” 與“思政元素” 的融合統(tǒng)一、 和諧發(fā)展。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬通過案例教學(xué)形式, 為學(xué)生呈現(xiàn)更多來源于實(shí)際, 生動(dòng)鮮活的案例, 開闊學(xué)生思路與眼界的同時(shí), 更希望學(xué)生能夠通過案例的分析與理解, 接受正確的思想引領(lǐng)和親身感悟。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬通過小組討論形式, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容展開討論, 探討、 分析和研判案例背后的價(jià)值底蘊(yùn), 增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生知法懂法、 誠信經(jīng)營的社會(huì)主義核心價(jià)值觀, 實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬通過情景模擬形式, 要求學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容, 以小組形式搜集相關(guān)案例, 組內(nèi)成員相互配合、 相互合作完成案例分析, 并制作成PPT, 在線提交案例報(bào)告, 并上臺(tái)展示案例內(nèi)容。 鞏固課程授課內(nèi)容的同時(shí), 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于團(tuán)結(jié)合作精神在團(tuán)隊(duì)中的作用, 幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.3 充分改進(jìn)與實(shí)施融入思政元素的教學(xué)方法

所謂“工欲善其事, 必先利其器”。 要將“思政教育” 融入“專業(yè)課堂”, 真正達(dá)到“德育與智育”并重的目標(biāo), 必然要求專業(yè)課教師從自身強(qiáng)化思政教育意識(shí), 積極探索適合課堂、 適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法。 例如, 案例視頻的搜集與整理, 線上線下的課堂討論, 頭腦風(fēng)暴式的觀點(diǎn)分享, 教師一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)總結(jié), 這些形式多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用, 都為課程思政的有效實(shí)施提供了有力保障。

此外, 思政教育與知識(shí)傳授, 二者應(yīng)做到相輔相成, 杜絕浮于表面、 兩張皮式的教學(xué)效果。 基于此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分運(yùn)用鮮活生動(dòng)的案例, 以小組形式展開討論, 運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行觀點(diǎn)分享, 并形成最終成果進(jìn)行課堂展示, 教師對(duì)小組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié), 使學(xué)生充分理解價(jià)值觀之間的分歧所在, 引導(dǎo)其明辨是非、 堅(jiān)定理想信念, 樹立正確的人生觀、 價(jià)值觀、 世界觀, 潛移默化地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心,達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目的, 不斷提升學(xué)生的道德文化品質(zhì)。

3.4 重新構(gòu)建與完善融入思政元素的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的以“平時(shí)成績+期末考試成績” 為主要評(píng)判依據(jù)的二元評(píng)價(jià)機(jī)制并不能真實(shí)反映所有學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效, 尤其是考慮到財(cái)會(huì)類課程思政教育改革的實(shí)際, 教學(xué)團(tuán)隊(duì)在考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面也應(yīng)有意識(shí)地融入思政元素。

因此, 重新設(shè)計(jì)后的財(cái)會(huì)類課程積極探索并完善學(xué)生考評(píng)機(jī)制, 實(shí)行多元化、 全方位、 立體化的考評(píng)機(jī)制。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索運(yùn)用藍(lán)墨云班課等現(xiàn)代化教學(xué)手段, 摒棄原有的教師“一言堂” 式評(píng)價(jià)為“教師評(píng)價(jià)+小組互評(píng)+組間互評(píng)” 相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式, 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化評(píng)價(jià)。 在評(píng)價(jià)依據(jù)方面,將課堂簽到、 視頻資源學(xué)習(xí)、 非視頻資源學(xué)習(xí)、 課前課后測(cè)驗(yàn)、 小組任務(wù)、 結(jié)課案例等考核形式都納入考核評(píng)價(jià)體系, 盡量做到細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)、 實(shí)現(xiàn)全方位考核。 最后, 借助藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)+課中參與+課后任務(wù)” 等全過程、 立體化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

此外, 教學(xué)團(tuán)隊(duì)在考核評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)方面也探索將思政元素融入其中。 例如, 案例教學(xué)之后學(xué)生對(duì)于案例的真實(shí)感悟及所獲啟示等也應(yīng)加入課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制, 有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論

課程思政作為連接專業(yè)課程與思政課程的重要渠道, 正在成為高校育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。 深入挖掘和整合各類專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素正在成為高校促進(jìn)課程發(fā)展的生長點(diǎn), 也將是教育教學(xué)領(lǐng)域新的研究點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。

目前, 在“課程思政” 領(lǐng)域尚存在推廣不足, 發(fā)展緩慢的現(xiàn)象。 基于此, 提出課程思政發(fā)展建議, 建議財(cái)會(huì)類專業(yè)將“課程思政” 作為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù), 將思想政治內(nèi)容融合到專業(yè)課程體系中, 有效促進(jìn)學(xué)生思想高度的提升, 促進(jìn)學(xué)校思政教育體系的落實(shí), 促進(jìn)課程思政教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。