高校地學(xué)青年教師教學(xué)技能提升措施與方法探討

陳 超, 曹靜杰, 杜江民

1. 河北省戰(zhàn)略性關(guān)鍵礦產(chǎn)資源重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 河北 石家莊 050031; 2. 河北地質(zhì)大學(xué) a. 地球科學(xué)學(xué)院、 b. 教務(wù)處,河北 石家莊 050031

近年來(lái), 隨著我國(guó)教育事業(yè)“雙一流” 建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn), 各高校紛紛出臺(tái)“優(yōu)質(zhì)” 的人才引進(jìn)措施,展現(xiàn)出對(duì)科技人才的極度渴求, 從而也導(dǎo)致了專(zhuān)任教師呈現(xiàn)“年輕化” 特征。 據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司2019年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示, 目前我國(guó)普通高校專(zhuān)任教師中, 40 歲和35 歲以下青年教師分別為88.19 萬(wàn)和49.48 萬(wàn), 占比分別為50.68%和28.43%[1], 因而青年教師現(xiàn)已成為各校教學(xué)和科研的主力軍。 然而, 大多青年教師在由博士生轉(zhuǎn)為成熟教師角色過(guò)程中, 在教育教學(xué)方面還存在一定的不適應(yīng)性和不足[2][3]。 很顯然, 對(duì)青年教師的教學(xué)技能的培育不僅是當(dāng)前我國(guó)高校教育改革與發(fā)展的重要課題, 也是貫徹落實(shí)我國(guó)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》 中建設(shè)高質(zhì)量教育體系這一戰(zhàn)略方針的重要環(huán)節(jié)。 為此, 本文主要以河北地質(zhì)大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院為例, 從教學(xué)比賽視角來(lái)探討提升地學(xué)青年教師教學(xué)技能的措施與方法, 以期在地學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域拋磚引玉。

1 我國(guó)高校青年教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀

李梅(2016) 指出: 當(dāng)前, 無(wú)論是重點(diǎn)高校還是一般普通高等院校, 高校青年教師存在教學(xué)技能水平不高的問(wèn)題是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)[4]。 青年教師一般具有愛(ài)崗敬業(yè)、 精力充沛、 科研能力強(qiáng)、 計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件掌握程度高等特點(diǎn), 但是在教學(xué)領(lǐng)域主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 重科研, 輕教學(xué)

面臨著高?？蒲信c教學(xué)雙重考核以及家庭壓力,大部分青年教師選擇忙于科研項(xiàng)目申請(qǐng)、 科研實(shí)驗(yàn)、論文撰寫(xiě)等科研工作, 而沒(méi)有更多時(shí)間和精力用于提升教學(xué)技能, 甚至未做到認(rèn)真?zhèn)湔n[5], 制約了其教學(xué)能力的發(fā)展。

1.2 重理論, 輕實(shí)踐

青年教師多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外知名院校, 具有豐富的專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí), 但是通過(guò)歷年全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能大賽結(jié)果來(lái)看, 如何將巖礦鑒定等地學(xué)的室內(nèi)外實(shí)踐技能更有效地傳授學(xué)生依然存在不足[6]。 這在很大程度上與青年教師個(gè)人實(shí)踐技能知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)。

1.3 重內(nèi)容, 輕設(shè)計(jì)

青年教師在把握教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)方面總體較好,但是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情, 如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué), 選擇有效的教學(xué)模式, 讓學(xué)生積極參與、 享受學(xué)習(xí)等方面存在不足。 究其主因, 就是不善于因材施教地運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)技巧。

2 提升地學(xué)青年教師教學(xué)技能的主要措施

青年教師教學(xué)技能提升是當(dāng)前各高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要議題, 不少學(xué)者們提出需要進(jìn)一步健全教師培訓(xùn)制度、 加強(qiáng)導(dǎo)師制, 健全激勵(lì)和保障機(jī)制、 評(píng)教機(jī)制等措施以滿(mǎn)足青年教師教學(xué)技能的提升需求[2,7,8]。 因不同類(lèi)型高校、 不同學(xué)科的差異, 各校的提升舉措又有各自特色。 相較一般學(xué)科, 地學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和復(fù)雜性, 這勢(shì)必要求教師不僅需要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí), 也有精湛的教學(xué)技能。 就河北地質(zhì)大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院而言, 學(xué)院目前專(zhuān)任教師共計(jì)86 名, 平均年齡37.6 歲, 其中40 歲和35 歲以下青年教師分別為63 人和39 人, 占比分別為73.3%和45.3%, 是一支典型的年輕型師資隊(duì)伍。 為了更好地促升青年教師的教學(xué)能力, 學(xué)院結(jié)合學(xué)校有關(guān)教學(xué)政策, 主要制定了以下措施:

2.1 強(qiáng)化崗前培訓(xùn), 熟知教學(xué)過(guò)程

強(qiáng)化崗前培訓(xùn)是幫助新入職青年教師扣好“教學(xué)職業(yè)第一粒扣子” 的重要法寶。 在教師完成河北省高校教師和學(xué)校教師崗前培訓(xùn)基礎(chǔ)上, 學(xué)院制定了新入職教師上崗管理規(guī)定。 學(xué)院要求新任教師以見(jiàn)習(xí)教師身份系統(tǒng)觀摩指導(dǎo)教師主講的一門(mén)課程, 全面參與課程建設(shè), 熟知教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。 通過(guò)學(xué)院教學(xué)考核合格后方可排課上崗。

2.2 構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì), 豐富“傳-幫-帶” 機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研討活動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)方法改革的“孵化器”, 也是青年教師教學(xué)技能提升的主要“陣地”。 為適應(yīng)教學(xué)改革和一流課程建設(shè)的新需求, 學(xué)院組建了普通地質(zhì)學(xué)、 沉積巖巖石學(xué)、 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等16 個(gè)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì), 要求各教學(xué)團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下定期研討教學(xué)心得、 開(kāi)展“傳-幫-帶” 教學(xué)活動(dòng), 以達(dá)到共同提高之目的。

2.3 重視教學(xué)督導(dǎo), 完善教學(xué)反饋

教學(xué)督導(dǎo)是提高青年教師教學(xué)方法的重要保障。學(xué)院成立教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控工作小組、 教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、 教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)等教學(xué)組織。 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、教學(xué)質(zhì)量檢查等形式, 督導(dǎo)小組對(duì)青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)與教師進(jìn)行反饋、 指導(dǎo)與交流。

2.4 鼓勵(lì)外出培訓(xùn), 提升實(shí)踐技能

鼓勵(lì)教師進(jìn)修與培訓(xùn)保障了青年教師對(duì)個(gè)人業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的迫切需要。 學(xué)院近年鼓勵(lì)和支持近百人次在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流和培訓(xùn)進(jìn)修, 其中主要涉及“新概念微課快捷技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂” 培訓(xùn)班、 地質(zhì)學(xué)類(lèi)高等學(xué)校青年教師《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》 課程教學(xué)研修班、 《礦床學(xué)》 課程教學(xué)研修班、 “巖礦鑒定” 培訓(xùn)班等。

2.5 舉辦教學(xué)比賽, 展示教學(xué)風(fēng)采

組織和鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)教學(xué)比賽是提升青年教師精尖教學(xué)技能的必要“推手”。 為了重點(diǎn)挖掘和培養(yǎng)青年教學(xué)能手, 學(xué)院每?jī)赡昱e行教學(xué)講課說(shuō)課比賽活動(dòng), 同時(shí)選派骨干教師積極參加學(xué)校、 省廳及地質(zhì)學(xué)會(huì)等單位舉辦的教學(xué)比賽活動(dòng)。 在比賽過(guò)程中, 使青年教師在教學(xué)技能方面取長(zhǎng)補(bǔ)短、 錘煉自我, 提高教學(xué)方法。

此外, 學(xué)院定期開(kāi)展綜合教學(xué)、 地學(xué)大講堂、 仰山慕水計(jì)劃、 地質(zhì)技能大賽等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng), 以確保教師取得更好的教學(xué)效果。

3 以賽促教是提升地學(xué)青年教師教學(xué)技能的重要方法

近年來(lái), 為了鼓勵(lì)高校教師潛心教學(xué), 掌握現(xiàn)代化教育理念和教學(xué)方法, 錘煉教學(xué)基本功, 以提高教學(xué)質(zhì)量, 以競(jìng)賽促教學(xué)已成為我國(guó)教學(xué)改革的重大舉措。 例如, 目前與地學(xué)學(xué)科相關(guān)的賽事主要有全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽、 全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽、 全國(guó)高校多媒體課件大賽、全國(guó)大學(xué)青年教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽、 全國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽, 以及各省校舉辦的高校教師講課說(shuō)課比賽等。 上述賽事項(xiàng)目大多納入“全國(guó)普通高校教師教學(xué)競(jìng)賽分析報(bào)告” 高校排名, 不僅能讓各位老師在競(jìng)賽平臺(tái)上充分展現(xiàn)自己, 也能在相互交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短, 從而在教學(xué)技能方面獲得提升。

在此形勢(shì)下, 地球科學(xué)學(xué)院(包括原資源學(xué)院)主要針對(duì)青年教師先后開(kāi)展5 屆講課比賽, 形成了以賽促教的良好氛圍。 青年教師近年在教學(xué)理念、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、 教態(tài)與表達(dá)等方面形成了自身的教學(xué)特色, 并取得了全國(guó)大學(xué)青年教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、 二等獎(jiǎng)2 項(xiàng), 河北地質(zhì)大學(xué)講課比賽一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、 二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、 三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)的好成績(jī)。 下面以教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)述:

3.1 注重思政進(jìn)課堂, 凸顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

注重思政教育進(jìn)課堂、 進(jìn)頭腦。 例如, 在探討《石油地質(zhì)學(xué)》 的油氣成因時(shí), 全國(guó)大學(xué)青年教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者杜江民副教授注重?cái)U(kuò)展講授“科普小故事”。 19 世紀(jì)20-30 年代, 以謝家榮、 潘鐘祥、 黃汲清、 孫健初等為代表的地質(zhì)學(xué)家冒著嚴(yán)寒酷暑多次對(duì)我國(guó)西部多地進(jìn)行油氣地質(zhì)調(diào)查,終于于1937 年和1939 年在陸相盆地中找到了新疆獨(dú)山子油田和甘肅玉門(mén)老君廟油田, 震驚世界。 并提出陸相生油創(chuàng)新理論, 打破了“美孚謊言”, 一舉擺脫“中國(guó)陸相貧油” 的困境。 該案例不僅讓學(xué)生了解到地質(zhì)前輩為祖國(guó)建設(shè)的不懈奮斗事跡, 也讓大家清楚地認(rèn)識(shí)到油氣成因的復(fù)雜性, 理解理論創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。

課程案例接近學(xué)生生活, 提高理解。 例如, 在講授《巖漿巖巖石學(xué)》 斑狀結(jié)構(gòu)和似斑狀結(jié)構(gòu)的概念時(shí),于延秋老師在充分分析學(xué)情基礎(chǔ)上, 以棗糕中的“棗”與“面粉” 和八寶粥中的“花生米” 與“小紅豆” 分別形象類(lèi)比斑狀結(jié)構(gòu)的“斑晶” 與“基質(zhì)-隱晶質(zhì)” 和似斑狀結(jié)構(gòu)的“斑晶” 與“基質(zhì)-顯晶質(zhì)”。 該案例將人們?nèi)粘Ｉ钪械睦右胝n堂, 通俗易懂, 提高了同學(xué)們對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)之間的理解與辨別。

3.2 科教緊密融合, 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)前沿新成果

科教融合的案例利于激發(fā)同學(xué)們的探索熱情。 例如, 在針對(duì)資源勘查工程專(zhuān)業(yè)本科生講授《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》 的斷層觀察與研究時(shí), 筆者以“黃土梁金礦的構(gòu)造控礦找礦” 為實(shí)例進(jìn)行擴(kuò)展講解。 通過(guò)多年開(kāi)采,礦山遇到找礦困難, 急需就礦找礦。 通過(guò)幔枝構(gòu)造理論研究發(fā)現(xiàn), 原主礦脈控礦構(gòu)造與緊鄰的F1和F4斷層無(wú)關(guān), 而是主要受控于F4斷層南側(cè)的韌性斷層,礦體主要產(chǎn)于上盤(pán)的次級(jí)斷裂及附近張節(jié)理中。 根據(jù)這個(gè)規(guī)律, 在原礦脈基礎(chǔ)上推測(cè)深部和東側(cè)還有礦體。 這種新認(rèn)識(shí)后來(lái)得到了鉆探的驗(yàn)證, 使得礦體延長(zhǎng)了2 km, 增加黃金儲(chǔ)量近100 噸, 使該礦一舉成為大型金礦。 該案例基于科教融合, 讓大家深入理解了科研指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義, 加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,強(qiáng)化了學(xué)生分析問(wèn)題的能力, 激發(fā)了同學(xué)們追求真理的探索熱情。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)前后連貫, 信息化教學(xué)形式豐富,注重師生互動(dòng)

課程設(shè)計(jì)前后連貫性強(qiáng)有利于同學(xué)們跟隨教師授課節(jié)奏, 強(qiáng)化記憶。 例如, 根據(jù)授課內(nèi)容可采用“回顧上次課內(nèi)容—引入本次課程—課程內(nèi)容—總結(jié)與思考—下一節(jié)內(nèi)容” 的授課思路, 引入時(shí)可注重陳述事例、 連續(xù)反問(wèn)等形式。 針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講授,可采用形式多樣的信息化教學(xué)手段。 例如, 全國(guó)大學(xué)青年教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)獲得者王佩佩老師在講授《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》 中湖泊沉積作用實(shí)例時(shí), 插入多個(gè)“鄱陽(yáng)湖濕地” 的圖片進(jìn)行講解。 結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)課程組在講授《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》 多個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂、 雨課堂、 視頻錄播、 虛擬仿真等教學(xué)方法, 其中翻轉(zhuǎn)課堂、 雨課堂可及時(shí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與考核。 上述多樣的教學(xué)手段很大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 受到了新時(shí)代大學(xué)生的肯定、 歡迎。

3.4 教具模型應(yīng)用得當(dāng), 注重板書(shū)、 表達(dá)流暢、有節(jié)奏感

教具作為一種教學(xué)輔助手段, 具有形象具體、 直觀性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn), 有利同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。 例如, 杜江民副教授在講解油氣的 “生、 儲(chǔ)、蓋、 圈、 運(yùn)、 ?！?時(shí), 以富含墨水的毛巾為教具, 隨著毛巾被越壓越緊, 墨水開(kāi)始從毛巾中的孔隙中流出。 上述實(shí)驗(yàn)形象地類(lèi)比了地層中油氣在壓力作用下的運(yùn)移過(guò)程。

注重板書(shū), 表達(dá)流暢、 有節(jié)奏感利于同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)思考, 獲得條理清晰的知識(shí)點(diǎn)。 例如, 全國(guó)大學(xué)青年教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者閆麗娜副教授在講解《普通地質(zhì)學(xué)》 中地球的元素組成時(shí), 以元素為中心層層遞進(jìn)書(shū)寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的礦物、 巖石等,板書(shū)層次合理、 條理清晰, 板書(shū)過(guò)程注意語(yǔ)言表達(dá)節(jié)奏、 接連提出問(wèn)題, 激發(fā)大家思考, 將同學(xué)們引入地學(xué)課堂、 身臨其境, 啟發(fā)式教學(xué)效果明顯。

4 討論

教書(shū)育人是高校青年教師的第一神圣職責(zé)[9]。 英國(guó)、 美國(guó)、 日本等國(guó)外高校青年教師對(duì)教學(xué)工作較為重視。 例如, 劉肖芹(2011) 指出英國(guó)高校的青年教師能均衡分配教學(xué)與科研的時(shí)間, 會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論課程和不同的教學(xué)方法等, 來(lái)提高自己的教學(xué)能力[10]。 日本學(xué)者有本章(2006) 指出日本大學(xué)的青年教師會(huì)花費(fèi)不少的時(shí)間擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)高等教育國(guó)際化的大趨勢(shì)[11]。 在我們建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的征途中, 教育部也多次提出“堅(jiān)持以本為本, 推進(jìn)四個(gè)回歸, 加快建設(shè)高水平本科教育”, 指出加強(qiáng)引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、 傾心教學(xué)、 研究教學(xué), 潛心教書(shū)育人。

盡管通過(guò)近年的各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽, 我國(guó)高校教師的教學(xué)技能得到了提升, 但是大多比賽往往要求選手準(zhǔn)備某一門(mén)課程的三段教學(xué)內(nèi)容來(lái)備選, 并未涉及整門(mén)課程內(nèi)容。 鑒于時(shí)間、 精力、 知識(shí)點(diǎn)多等因素, 這容易導(dǎo)致教師并未將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程貫穿于整門(mén)課程的教學(xué)之中, 從而影響了教學(xué)質(zhì)量。 從內(nèi)因來(lái)看, 這與當(dāng)前大多教師自身的“重科研、 輕教學(xué)” 認(rèn)知不無(wú)關(guān)系。 從外因來(lái)看, 可能與我國(guó)各高?，F(xiàn)行的科教制度有關(guān)。 因此, 要糾正 “重科研, 輕教學(xué)” 的錯(cuò)誤觀念, 進(jìn)一步有效提升青年教師教學(xué)技能, 不僅需要從政策層面上建立青年教師的培訓(xùn)和各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽的長(zhǎng)效機(jī)制, 也要從根本上加快落實(shí)教學(xué)在高校工作的中心地位, 讓樂(lè)于從教的高校教師切實(shí)獲得相應(yīng)的榮譽(yù)感和獲得感。

5 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái), 河北地質(zhì)大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院通過(guò)強(qiáng)化崗前培訓(xùn)、 構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、 重視教學(xué)督導(dǎo)、 鼓勵(lì)外出培訓(xùn)、 舉辦教學(xué)比賽等一系列措施進(jìn)一步提升了青年教師教學(xué)技能, 在國(guó)內(nèi)教學(xué)競(jìng)賽中取得了好成績(jī)。

高校青年教師是各?？平痰闹袌?jiān)力量, 肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)人才之神圣使命, 其教學(xué)技能水平高與低直接影響到高校生存發(fā)展好與壞的主因。 為此, 提升我國(guó)青年教師教學(xué)技能不僅需要國(guó)家和學(xué)校政策的指引和幫扶, 也需要青年教師認(rèn)清新時(shí)代背景下的自身使命, 拼搏奮斗, 勇于自我提升教學(xué)技能并樂(lè)于從教,以為祖國(guó)培育源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才。