構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)

摘要:從江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，到河南省永威學(xué)校的四清落實(shí)——堂清、日清、周清、月清，再到我縣的“導(dǎo)、學(xué)、探、練、清”的五環(huán)探構(gòu)教學(xué)法，無不是為了提高課堂效率，實(shí)施減負(fù)增效。課堂是教師與學(xué)生的主陣地，脫離課堂談教學(xué)，都是虛無的。每一位教育管理者都想讓教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，更好的落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)，構(gòu)建高效和諧的課堂。

關(guān)鍵詞:和諧、有效教學(xué)、高效課堂

一、和諧課堂是實(shí)施有效教學(xué)的前提

只有和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，才能給學(xué)生營造一個(gè)寬松、自由、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生做課堂的主人，允許學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并滿足學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、充分的發(fā)展。在和諧的課堂教學(xué)里，不僅課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧，而且學(xué)生注意力集中、思維積極?？梢哉f，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，是解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的有效途徑。構(gòu)建和諧課堂教學(xué)有利于教師提高課堂組織、課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力，更新教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，提高教學(xué)智慧等，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，并讓教師能夠靈活多樣地教學(xué)，成為課堂教學(xué)的藝術(shù)大師。

在和諧課堂教學(xué)里，有民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生是課堂的中心，是有個(gè)性、有主觀能動(dòng)性的人，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢采用不同的學(xué)習(xí)方式，或合作、或探究、或交流等。教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，會(huì)用積極的、發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生。各種教學(xué)要素(如:教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等)之間的關(guān)系也會(huì)達(dá)到協(xié)調(diào)，教學(xué)的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏，“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生會(huì)得到全面和諧的發(fā)展。

二、如何構(gòu)建和諧課堂

(一)培養(yǎng)和諧課堂教學(xué)的意識(shí)

和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建是進(jìn)行和諧課堂教學(xué)的前提和必然。人的行動(dòng)是建立在一定的思想意識(shí)基礎(chǔ)上，先有意識(shí)，才能在意識(shí)的指導(dǎo)下做想做的事情。教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)兩大最基本的人的因素，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的動(dòng)力來自全體教師和學(xué)生的努力，需要他們形成合力。因此，和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建需要充分地培養(yǎng)教師和學(xué)生的和諧理念，形成和諧意識(shí)，建立對(duì)和諧課堂教學(xué)構(gòu)建必要性的認(rèn)識(shí)，為和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

(二)建立和諧的課堂人際關(guān)系

課堂人際關(guān)系是指課堂里人與人之間在情感與信息交流過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。主要有兩種類型:一種是垂直的人際關(guān)系，即師生關(guān)系，另一種是水平的人際關(guān)系，即同學(xué)關(guān)系。和諧的課堂人際關(guān)系是孕育學(xué)生身心和諧發(fā)展的沃土，而矛盾和沖突的課堂人際關(guān)系則會(huì)讓教師和學(xué)生感到憂慮和苦惱，甚至?xí)绊懮硇慕】?。因此，要想培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，我們必須建立和諧的課堂人際關(guān)系。

(三)建立和諧的“教”與“學(xué)”關(guān)系

課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的交往互動(dòng)過程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)最基本的兩個(gè)要素，“教”與“學(xué)”的和諧是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。然而，審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)因教與學(xué)之間的不和諧會(huì)產(chǎn)生教與學(xué)分離、沖突的現(xiàn)象，從其表現(xiàn)形式上，可以分為兩類:有教無學(xué)和有學(xué)無教。有教無學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下竊竊私語，對(duì)教師的教全然不知，教學(xué)活動(dòng)被分解為只有教而無學(xué)的狀態(tài)。有學(xué)無教是指在課堂教學(xué)中，教師在臺(tái)上教，學(xué)生在臺(tái)下不按教師的教，主動(dòng)棄教，按自己的意愿有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如看別的書或做別的作業(yè)等，從而形成了“有學(xué)而沒有教”的狀態(tài)。形成“有教無學(xué)”和“有學(xué)無教”現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。如:教師的教學(xué)觀念陳腐和僵化、新課程改革背景下教師角色的沖突、教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平不高、教師與學(xué)生之間缺乏理解與溝通、教師使用的教學(xué)方法與教學(xué)手段不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣不符、學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低迷等等。課堂教學(xué)中，“有教無學(xué)”和“有學(xué)無教”現(xiàn)象使“教”與“學(xué)”不能產(chǎn)生諧振效應(yīng)，教學(xué)的節(jié)奏不符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高，學(xué)生也得不到全面、和諧、充分的發(fā)展。

三、靈活安排教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)方法的多樣性、藝術(shù)性

從我們組織的同課異構(gòu)活動(dòng)中，可以看出同一節(jié)課，同一內(nèi)容，通過不同的教師，不同的方法，卻能達(dá)到不同的效果。

如《分子和原子》一課，有的教師這樣導(dǎo)入:大家知道陽春三月桃花開，雖然我們沒有機(jī)會(huì)到大自然界中欣賞到美麗的桃花，但我們在教室內(nèi)也一樣欣賞到美麗的桃花。學(xué)生非常好奇，急切想看到桃花。于是瞪大眼睛觀察，教師就做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):把用無色酚酞溶液浸過的棉花扎在樹枝上，形成一枝花，然后把花插在盛有濃氨水的試劑瓶口，很快學(xué)生就看到了紅色的桃花;有的教師利用王安石的詩《梅花》這樣導(dǎo)入:墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，唯有暗香來。詩人為什么能聞到墻角的梅花的香味，并播放動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的好奇心。在做分子之間有間隔:一位老師用50Ml的水和50Ml經(jīng)染色的酒精混合，比較混合后的體積是否等于100Ml;而另一位老師用兩支注射器，讓兩位學(xué)生分別吸入等體積的空氣和水，然后用拇指堵住注射器的口進(jìn)行推壓，觀察現(xiàn)象——結(jié)果體積變小。我記得有一句廣告語:沒有想不到的，只有做不到的。上課也是這樣，只要開動(dòng)腦筋，采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一定能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

四、充分重視學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過學(xué)生的學(xué)，才能起作用見效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題思考交流。指導(dǎo)學(xué)生聽課方法，動(dòng)耳聽清知識(shí)的來龍去脈;動(dòng)腦加以分析、歸納，將知識(shí)加以整理以便加強(qiáng)記憶;動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)越來越長。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。

教師掌握了和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建策略就好比抓住了一把打開課堂教學(xué)奧妙之門的鑰匙，使自己和學(xué)生在課堂教學(xué)中能不斷前進(jìn)，不斷超越，共同發(fā)展。對(duì)有效教學(xué)的追求使我們永遠(yuǎn)不變的主題。只有構(gòu)建了和諧課堂，教師才能引領(lǐng)學(xué)生在和諧課堂中不斷體驗(yàn)、感悟、升華、創(chuàng)新。

時(shí)間在變，選擇不變。一個(gè)充滿著思維躍動(dòng)、情感交融的教學(xué)永遠(yuǎn)是我們追求的有效教學(xué)，一個(gè)充滿著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，開放、和諧的課堂永遠(yuǎn)是我們追求的最佳課堂。