淺析師范生教學(xué)效能感的培養(yǎng)

一、教學(xué)效能感的含義

1.國外學(xué)者較一致的認(rèn)識(shí)是，教師的教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷(AshtonWebb，1986：GibsonDembo，1984)。

2.國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)效能感的定義主要援引國外的研究結(jié)論(辛濤，1996)。另外有代表性的定義還有很多，雖然定義在文字上的措辭有些出入，但是表達(dá)的精髓都是一樣的，教師教學(xué)效能感是教師的自我判斷和教育信念，兼具認(rèn)知成分和情緒成分。

二、教學(xué)效能感的影響因素

1.個(gè)人因素：如性別、學(xué)歷、教齡、教學(xué)能力、人格特質(zhì)等因素。

在辛濤等的研究中，他們認(rèn)為學(xué)歷較高的教師有更強(qiáng)的效能感，更相信自己有能力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。俞國良等認(rèn)為教師的效能感具有一定的心理結(jié)構(gòu)，可以分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感，隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢(shì)，而個(gè)人教學(xué)效能感則表現(xiàn)出上升傾向。RiggsEnochs認(rèn)為，教師本身能力的不足是造成教師低效能感的主要原因：高能力的教師在教學(xué)上游刃有余，從而能充分肯定自己：低能力的教師則對(duì)自己不自信，對(duì)教學(xué)充滿不確定感、挫折和恐懼感。

2.學(xué)校因素：師生關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣、教育工作提供的發(fā)展條件等。

良好的師生關(guān)系可以在教師與學(xué)生之間建立了一種信任和幫助，有利于教師教學(xué)效能感的形成。同時(shí)，作為外部環(huán)境的教學(xué)風(fēng)氣，潛移默化的影響教師教學(xué)效能感，良好的教學(xué)風(fēng)氣加速教學(xué)效能感的形成與發(fā)展。Ashton認(rèn)為學(xué)校氣氛、教師士氣或校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等均足以決定教師自我效能感的高低，而且學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足，教師工作壓力過大，也可能影響到教師的自我效能感。

3.社會(huì)因素：對(duì)教師的期望、工作待遇、家校關(guān)系等。

在Franklin的研究中，他比較了城市學(xué)校和市郊學(xué)校教師自我效能感的差異之后，發(fā)現(xiàn)市郊教師的自我效能感高于城市教師，尤其在克服學(xué)生家庭背景對(duì)教學(xué)影響的效能上，其差異更為明顯?？梢?，社區(qū)特性會(huì)影響到教師自我效能感的高低。此外，對(duì)教師適當(dāng)?shù)暮虾醅F(xiàn)實(shí)的期望能激發(fā)教師教學(xué)效能感，和諧的家校關(guān)系和良好的工作待遇等等也有利于教師教學(xué)效能感的形成和發(fā)展。

三、師范生教學(xué)效能感的培養(yǎng)和提高

基于以上的影響因素，又基于師范生還未真正參與教學(xué)的實(shí)際，本文主要通過對(duì)師范生自身因素的分析提出以下策略培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)效能感：

1.轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)自我專業(yè)意識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。

師范生作為一個(gè)準(zhǔn)教師，即將跨入為人師表的行列，但是，很多同學(xué)卻在思想上沒有準(zhǔn)備好，覺得自己還只是一個(gè)學(xué)生。而教師對(duì)自己職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)直接決定著教師對(duì)待教學(xué)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，所以師范生的角色轉(zhuǎn)換顯得尤其的重要。教學(xué)效能感從根本上說就是教師對(duì)自己對(duì)學(xué)生是不是有信心。如果教師僅有外力驅(qū)動(dòng)而沒有自主意識(shí)，就不可能對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的特殊意義和價(jià)值有一個(gè)充分理解。所以師范生要積極完成角色的轉(zhuǎn)換，意識(shí)到自己就是一個(gè)教師。激發(fā)自我的專業(yè)意識(shí)，從而投入更大的精力到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)補(bǔ)充業(yè)余知識(shí)，開闊自己的視野，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，為成為教師做好充分的理論準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。

2.把握教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等形式加強(qiáng)師范生之間的良性互動(dòng)，建立良好的同伴互助關(guān)系。

教育實(shí)習(xí)是師范生就業(yè)前真正走進(jìn)學(xué)校的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，師范生應(yīng)該把握每一次機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作交流。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有利于師范生之間加強(qiáng)交流，能夠借鑒和吸收他人的觀點(diǎn)和方法，拓展自己的知識(shí)面和專業(yè)視野，促進(jìn)師范生對(duì)教學(xué)的反思。此外，建立良好的同伴互助關(guān)系，有利于幫助師范生開放自己，在與其他同學(xué)以及老師的指導(dǎo)中不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和策略，促進(jìn)自身的不斷進(jìn)步。在教學(xué)生涯中，教師間相互學(xué)習(xí)、相互交流非常重要。在實(shí)習(xí)期間，同學(xué)之間可通過相互聽課、觀摩等交流活動(dòng)，展示教學(xué)技能，切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，精益求精，提高教學(xué)水平，對(duì)自己充滿信心，以提高自身的教學(xué)效能感。

3.積極參與教育科學(xué)研究，提高自身的科研能力。

基于教學(xué)面臨的一些挑戰(zhàn)、課程變革的要求、教師專業(yè)化的發(fā)展走向，以及從教師自身工具價(jià)值等方面，教師都應(yīng)該成為一個(gè)研究者。在教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)許多問題，教師要認(rèn)真地對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，努力探索解決問題的方法和路徑，教學(xué)質(zhì)量提高，教師的教學(xué)效能感才能提高。所以師范生要及早培養(yǎng)這種能力，積極開展教育科學(xué)研究，以課題帶動(dòng)科研，發(fā)現(xiàn)問題，能根據(jù)自己的一些觀察提出切實(shí)可行的方案，對(duì)于教學(xué)過程中的問題能應(yīng)對(duì)自如，教師的自信心也就提高了，教學(xué)效能感也相應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展了。

4.對(duì)成功和失敗進(jìn)行積極歸因，自身形成有效的調(diào)節(jié)和激勵(lì)機(jī)制。

歸因是人類的一種普遍需要，每個(gè)人都有一套從其本身經(jīng)驗(yàn)歸納出來的行為原因與其行為之間的聯(lián)系的看法和觀念。對(duì)于失敗和成功，師范生要進(jìn)行積極的歸因，因?yàn)?/p>

消極的歸因方式會(huì)使教師將失敗歸因于自己缺乏能力，產(chǎn)生消極自責(zé)的情緒，從而不利于教學(xué)效能感的形成和提高。我們要客觀的看待自己的失敗和成功，面對(duì)成功不驕不躁，對(duì)面失敗決不氣餒，積極尋找原因和解決途徑，在挫折中成長。同時(shí)，要建立有效的調(diào)節(jié)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。保護(hù)自己的自尊心，防止產(chǎn)生心理障礙，從而不斷提高師范生的教學(xué)效能感。