讓學生能輕松的面對作文

一、背景：

偶讀豐子愷的《吃瓜子》一文，驚嘆他將人們吃瓜子這樣細碎的事物的寫得活靈活現(xiàn)的同時又有不絕的“格”“呸”“的”“的”之聲環(huán)繞于耳。忍不想讓學生寫一個吃瓜子的片斷。

二、實錄：

師：同學們都吃過瓜子，請回顧一下自己吃瓜子時的動作，用慢鏡頭回放一下每一個細小的舉動，寫一個片斷。

學生顯得驚訝之余，又不乏有竊竊私語和大笑者，不過片刻也都進入了思考狀態(tài)。

老師：每個人桌前都剛放了兩粒瓜子，我們的任務可不是“吃!”

“是品味吃瓜子的動作”學生們說著。

“格”、“格”、“格”一聲、兩聲、三聲，瞬間就連成一片，清脆而有旋律的節(jié)奏在教室回蕩著，瓜子清幽的淡香也在空氣中彌散著。

“沙”“沙”“沙”急促而有力的紙與筆的撞擊聲也驟然響起，不多時，他們就開始傳遞著自己的作品，臉上洋溢著喜悅和自豪。

生1：為吃瓜子而吃瓜子和為寫“吃瓜子”而吃瓜子。目的不同，感覺就是不一樣，境界自然也就不同。

生2：我將瞬間的每一個細微舉動都定格在在腦海里，寫起來還真順手。

師：大家交換了作品，也談了感受，明白了：其實作文并不難，就是把你熟悉的、感受到的一切，用文字的形式表現(xiàn)出來，與大家交流、分享。

下面我們一起欣賞作家豐子愷的《吃瓜子》。

(……放進口里，用臼齒“格”地一咬，再吐出來，用手指去剝。幸而咬得恰好，兩瓣瓜子殼各向兩旁擴張而破裂，瓜仁沒有咬碎，剝起來就較為省力。若用力不得其法，兩瓣瓜子殼和瓜仁疊在一起而折斷了，吐出來的時候我就耽憂。那瓜子已縱斷為兩半，兩半瓣的瓜仁緊緊地裝塞在兩半瓣的瓜子殼中，……我只得用指爪細細地剝取?！伊磉x一粒，再送交臼齒去咬。不幸而這瓜子太燥，我的用力又太猛，“格”地一響，玉石不分，咬成了無數(shù)的碎塊，事體就更糟了。我只得把粘著唾液的碎塊盡行吐出在手心里，用心挑選，剔去殼的碎塊，然后用舌尖舐食瓜仁的碎塊……

一粒瓜子塞進了口里，只消“格”地一咬，“呸”地一吐，早已把所有的殼吐出，而在那里嚼食瓜子的肉了。那嘴巴真象一具精巧靈敏的機器，不絕地塞進瓜子去，不絕地“格”，“呸”，“格”，“呸”，……全不費力，可以永無罷休。女人們、小姐們用蘭花似的手指摘住瓜子的圓端，把瓜子垂直地塞在門牙中間，而用門牙去咬它的尖端?！暗?，的兩響，兩瓣殼的尖頭便向左右綻裂。然后那手敏捷地轉個方向，同時頭也幫著了微微地一側，使瓜子水平地放在門牙口，用上下兩門牙把兩瓣殼分別撥開，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出來吃。這吃法不但“的，的”的聲音清脆可聽，那手和頭的轉側的姿勢窈窕得很，有些兒嫵媚動人，連丟去的瓜子殼也模樣姣好，有如朵朵蘭花。)

一會就有人在發(fā)笑，又有人在敲腦門子，還不住的發(fā)出“好!好!”“妙、妙極了?！钡馁潎@。

生4：不愧是作家，“‘格5’的一咬，‘呸’的一吐……那嘴巴真像一具精巧靈敏的機器”真是有聲有形，讀起來過癮。

生5：剛才還在為自己寫的片段喝彩，拜讀了大作才覺得自己對生活的體味太淺太淺，駕御文字的功底太弱太弱。

生6：起初覺得吃瓜子這么無聊的事，有什么可寫的，哪想到作家能將這細小的事惜活畫的如此生動鮮活。

生7：怎么也想不到，吃瓜子這么容易、簡單一個事情，“我”吃的是一曲三折，小姐們卻吃的優(yōu)雅動人。(學生笑。并起掌聲)

師：豐子愷的隨筆內容，都是人們非常熟悉，而又往往被忽視的細小的事情?！耙涣Ｉ忱镆娛澜?，一朵花里見天國……”豐子愷在用力用心去表現(xiàn)這些細碎的東西，在細碎中傳達自己的感受，表現(xiàn)人生的社會意義。

只要大家做生活的有心人，細心地觀察和體會生活，從身邊細小的事情入手，認真摩挲咀嚼它們，就能發(fā)現(xiàn)這些事物中蘊涵的意味，就能用有趣的文字指示出來。

三、課后反思：

新課標在《教學建議》中強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆”。葉圣陶說：“不要把寫作文當成多大的學問，寫文章就是用筆說話。會說話的人，會寫字的人，他就會寫出好文章?！逼鋵嵶魑木褪沁@么簡單。在說話中，有些話是你獨有的，寫作文也是一樣，都有你思想、個性的體現(xiàn)，言為心聲嗎!

此課例就是想讓學生能輕松的面對作文，讓他們從自己熟悉的事物、生活入手，從細小、細微處切入，將自己真實情感用文字表達出來。要告戒他似千萬不要忽視一些不起眼的事物，要學會從瑣屑事物中發(fā)現(xiàn)所蘊涵的意趣。

對作家文章的欣賞，既開闊學生的眼界，也讓學生確信生活中的每一個細小事物都是寫作的材料，都能表達自己的情感，從而達到珍惜生活、體會生活之目的。

生活是作文的源泉。而我們的學生人在生活中，卻游離于生活之外，作文常常覺得無話可說。所以作文教學只有引發(fā)學生與自己熟悉的生活聯(lián)系，才能激發(fā)他們的興趣，煥起他們的活力。優(yōu)秀文學作品之所以流傳千古，不是因為寫作技巧的高超，而是作家寫出了他們對生活的獨特感悟。因而教會學生體驗生活、感悟生活是對學生進行寫作指導的前提，是提高學生寫作水平的基礎。

讓作文貼近學生實際，讓學生易于動筆，在作文中真實地展現(xiàn)自我，是語文教師最首要的任務。

附1：學生課堂寫作片段

看著兩顆寶貝的瓜子，恨不能立即吞下，但無奈，只能凝視著：它外殼灰灰的，頭尖屁股大。送到門牙處一碰，“喀嚓”一聲清脆的響聲，外殼被我咬碎，一股苦苦的味道涌入嘴巴，勢不可擋?？谒煌夥?，啞巴吃黃連，有口說不出。

還剩下一顆，用手指撥開外殼，呈現(xiàn)在眼前的是黃金金的果肉，上下牙齒輕輕一碰，殼就與肉分離，淡淡的香甜就彌漫在我的口腔，它在我的舌尖停泊了許久。一股沖動涌上腦海，我拿起筆刷刷地寫了下著……

初二(9)馬濤