合作學習策略在高職英語教學中的運用

合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。”美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

合作學習作為一種學習方式，體現(xiàn)了新課改中以學生為主體的教育理念，已經(jīng)日漸為越來越多的教育機構(gòu)和教育工作者所采用，在提高課堂教學質(zhì)量和學生的學業(yè)成績方面彰顯出巨大的效力。目前在高等職業(yè)技術(shù)學院的英語教學中，有不少教師正在運用合作學習的理念和方法進行課堂教學，使課堂呈現(xiàn)出一種新的局面，學生的學習積極性和學習效果大大提高。合作學習作為一種新型的學新模式，正需要我們不斷地加以完善，以使其對提高高職高專學生的英語成績發(fā)揮出等大的作用。竊以為在合作學習中有三個具有統(tǒng)領(lǐng)作用的重要環(huán)節(jié)應特別關(guān)注。并需要精心設(shè)計的，這就是：建立合作小組、設(shè)置學習任務(wù)、確立科學評價體系。

一、合作學習小組的建立

合作學習的前提是合作，合作必須高效。在實施合作學習教學中建立高效合作的學習小組是合作學習模式得以順利開展的首要條件和重要一環(huán)。教師要有目的地進行設(shè)計，根據(jù)學生的個性特點、學習基礎(chǔ)、相互間的關(guān)系的遠近等因素建立有效的合作學習小組，使小組成員之間能夠關(guān)系融洽，密切配合，互通有無，群策群力地完成老師交給的學習任務(wù)。要避免將關(guān)系相對松散，或有隔閡的學生分在同一小組而出現(xiàn)不和諧的氣氛影響了學習效果。通常在教師的指導下，將班級學生分成若干個合作學習小組，小組的建立可采用自由組合、隨機組合、同類組合、異類組合、動態(tài)組合等方法。自由組合就是要學生自己選擇其具有相同個性特點、樂意在一起合作的人組成一個小組。隨即組合就是教師根據(jù)教學需要，不分類型、不專門安排，隨便從名單中抽取一定數(shù)量的學生組成一個組。同類組合就是將同一類型的學生氛圍一個小組，比如按照成績，將成績好的分為一組，成績差的分為一組，這樣分組的好處是便于分層教學，下達難易程度不同的學習任務(wù)；缺點是容易傷了學習成績差的學生的自尊心。異類組合就是將學習成績好的和差的學生分在同一組內(nèi)，以成績好的學生帶動成績差的學生共同提高。動態(tài)組合就是根據(jù)合作小組的運作情況和效果進行動態(tài)的隨時調(diào)整，而不是將小組成員永久性地固定下來。鑒于高職高專的學生英語學習成績普遍差的特點，合作學習小組的建立需要教師精心組織安排，采用先由學生自由組合，如果小組成員符合合作學習的要求就尊重他們的選擇，如果出現(xiàn)某些問題，如具有某些不良行為的學生在一起容易形成小團體等情況時，或者是在合作過程中出現(xiàn)矛盾時，教師要進行必要的調(diào)整。最理想的合作小組是由“情投意合”的、學習成績好的和差的分在同～小組，即異類組合，這樣就會使得小組成員能夠身心愉悅地合作學習，成績好的對成績差的形成帶動作用，同時也可以平衡各小組之間的實力，有利于小組間的公平競爭，取得最大化的學習效果。

在實踐中，筆者通過對學生各種情況的調(diào)查分析，確定學生的類別，然后將不同的學生組合到一起，一般以6人為宜，男女搭配。每個小組中的6人應分為三個等次，即好、中、差，結(jié)合學生的性格類型、興趣愛好、認知能力、學習能力等特征，盡可能地將同類型的具有不同能力的學生組合到一起，容易形成有效的合作。建立合作學習小組之后，教師可以提示或幫助小組成員根據(jù)各自的特點進行分工，明確各自的責任。組內(nèi)可以設(shè)立這樣幾個崗位，如組長，可由英語成績較好的同學擔任，負責就合作任務(wù)安排分工，保證成員機會均等、人人參與，維護小組的紀律等；記錄員，負責記錄本組在合作中的過程、成績、發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等；考核員，負責合作過程中組員的態(tài)度、時效、作業(yè)質(zhì)量等進行考核：發(fā)言人，可由英語口語較好的同學擔任，負責代表本組在班級課堂上發(fā)言匯報學習或研究的成果。小組成員的職務(wù)要經(jīng)常輪換，使每個組員都能得到鍛煉。

二、合作學習任務(wù)的設(shè)置

學習任務(wù)的設(shè)置是合作學習中的關(guān)鍵一環(huán)，合作學習的要義是學習，合作式過程和方法。為了真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，教師應當始終是以學習任務(wù)來驅(qū)動學生的合作學習，因此，在合作學習中，學習任務(wù)便成為了學生合作的內(nèi)在動力。對合作學習任務(wù)的設(shè)置要考慮三個層面的問題。

一是總體任務(wù)，即圍繞著課程標準、教學目標使讓學生對英語教學的內(nèi)容、教學進度目標任務(wù)要求等有清楚的全面的了解，做到心中有數(shù)。二是單元任務(wù)，根據(jù)英語學科特點，結(jié)合學生的實際情況，對單元或課題研究的任務(wù)、難點重點以及課時的劃分等進行設(shè)置，讓學生對每個單元的學習任務(wù)了然于心。三是課堂任務(wù)，即每節(jié)課需要完成的具體任務(wù)、課題的教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。有了上述宏觀、中觀、微觀等三個層面的任務(wù)設(shè)置，學生的合作學習才能有目的、有計劃地有效進行，合作也才能起到推動學習成績提高的作用。

在實踐中，主要是在課堂上對具體任務(wù)的合作學習。每個課時的具體任務(wù)既不能太單一，也不宜過復雜，任務(wù)量要適中。竊以為一個課時中的任務(wù)數(shù)量以三個為宜，根據(jù)小組成員特點，任務(wù)按難易程度分為高、中、低三個層次。不同層次的任務(wù)會刺激學生始終保持對任務(wù)的新鮮感，適當?shù)碾y度可以讓學生跳起來摘到果實，體會成功的快感，誘發(fā)爭取新的成果的內(nèi)驅(qū)力。同時，任務(wù)難易程度和數(shù)量的控制又減輕了學生的學習壓力，使之能夠通過合作有效地完成任務(wù)。

如在講授動詞的現(xiàn)在完成時態(tài)時，可以布置三個層次的任務(wù)供不同程度的學生完成。

(1)簡易的；“我們已經(jīng)吃過午飯了?！?/p>

We have had our lunch

(2)中等難度的“到七月底，我們在這所學校就已經(jīng)呆了兩年了?！?/p>

By the end of July，we have stayed in this collegefor two years，

(3)難度較高的：“當我今天早上去飯?zhí)脮r，飯?zhí)靡呀?jīng)關(guān)門了?！?/p>

The dining—room has been closed when 1 went to itthis morning，

任務(wù)的選擇是合作學習能否有效開展的關(guān)鍵。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，任務(wù)必須超越學生現(xiàn)有發(fā)展水平，但是通過一定的指導和幫助，通過自己的努力與探究最終可以完成，從而達到新的發(fā)展水平。因此任務(wù)應當選擇一些具有挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題，這樣學生的合作學習才會有成效，也才會顯示出應有的價值。

三、建立科學的評價體系

建立科學有效的評價體系是保障合作學習順利、有效完成的關(guān)鍵。如果說合作小組的建立是合作學習的前提，任務(wù)的設(shè)置是合作學習的核心，那么科學的評價體系就是合作學習的保障。在合作學習中，學生獲得的不僅學業(yè)水平的提升，同時多種能力也得到了增強，比如合作能力、口頭表達能力、獲取和利用信息的能力、探究與創(chuàng)新的能力等都得到了提高。因此評價學生就不能再以學習成績論英雄，需要建立一個多維度、多元化的科學評價體系。

竊以為合作學習教學評價的目的不僅是對學習結(jié)果的評價，更重要的是，對合作過程的評價，通過評價激勵學生參與合作學習的全過程。應當從目標任務(wù)、情感態(tài)度、價值觀等方面全方位進行評價。因此，合作學習的教學評價不僅應當注重學習目標的檢測，更應當注重對學生的學習過程中非學科性因素、非智力性因素的評價。在實際的教學過程中，我們感到合作學習的評價內(nèi)容至少應當包含兩個方面：學習結(jié)果評價、學習過程評價。學習結(jié)果評價包括個人和小組兩方面，可通過家庭作業(yè)、小練習、小測驗、小組作業(yè)、小組研究等統(tǒng)計學習結(jié)果來評價，既有個人成績，也有小組成績，小組間再進行對比和競爭。學習過程評價是對學生學習態(tài)度、參與程度、合作技巧、人際關(guān)系、社會交往等方面的評價。

評價內(nèi)容的多維性和評價方法的多向性，是合作學習教學評價體系中相互作用不可或缺兩個方面。因此，在評價方法上，重點要改變教師一言堂的局面，采取學生自評、組內(nèi)互評、小組交叉評價和教師評價相結(jié)合，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的評價結(jié)果。每次合作學習活動結(jié)束時都要在教室指導下進行評價，教師只是指導者，讓學生進行自我縱向比較，不進行同學間、不同組之間的橫向比較。合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動。因此，合作學習通常不以個人成績作為評價的唯一依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭與為小組之間的競爭結(jié)合起來，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展，以提高小組整體的成績，增強機體榮譽感。