談“學(xué)困生”如何開口說英語

在小學(xué)任教的每位英語老師都會有同感，那就是低年段的孩子對英語語言的運用能力差別不大，然而隨著年齡的增長，知識的積累，難度的遞深，班里孩子間的英語學(xué)習(xí)狀況便會呈現(xiàn)兩極分化愈加明顯的趨勢。我們每位老師在平時的課堂教學(xué)中，面對一部分孩子“吃不飽”，而另外一部分孩子“吃不了”，感到不知所措。結(jié)果是，“吃不飽”的學(xué)生成了家長、老師和孩子們心中的“優(yōu)等生”，“吃不了”的學(xué)生成了所謂的“學(xué)困生”，這些“學(xué)困生”對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化，最后完全消失，蕩然無存。我們這些為人師者，真為他們感到痛惜，難道就這樣放棄所謂的“學(xué)困生”嗎?那么平日里所說的“為了每位孩子的發(fā)展，為了發(fā)展每位孩子”不就成了一句空話嗎?如今，面對現(xiàn)實來發(fā)展“學(xué)困生”，培養(yǎng)興趣，敢于張口說英語，進一步來表達自己的主觀意愿，去和其他孩子進行交談，則是擺在每位英語老師面前要解決的刻不容緩的首要課題。在理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，在平日的教學(xué)實踐中，我逐漸歸納出以下幾點方法，愿與大家共同探討。

第一、降低難度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

實踐證明，在教學(xué)中我把詞匯教學(xué)變?yōu)檎Z音教學(xué)。句子教學(xué)變?yōu)樵~匯教學(xué)，長句教學(xué)變成短句教學(xué)，難度化解之后，每位孩子的求知欲被激發(fā)了，主動參與意識提高了，尤其是“學(xué)困生”，課堂表現(xiàn)尤為活躍，個個把手舉得高高的，唯恐老師不叫他發(fā)言。教學(xué)實踐證明，音節(jié)較多的單詞很難模仿，音節(jié)較少的單詞容易模仿；可是，一旦孩子掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)之后，音節(jié)多的長單詞則較易記住，相反，音節(jié)少的短單詞最易被遺忘或與其他詞混淆。例如，在教授英文單詞vegetable，businessman，police officer等長單詞時，我采取伸指頭，數(shù)音節(jié)的方式進行教學(xué)，孩子們很快就掌握了發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)會了，并記住了老師們認為的教學(xué)難點。還有，對于小學(xué)高年段的孩子們來說，每課面臨的都是整段整段的句型學(xué)習(xí)，我們不擔(dān)心好孩子學(xué)不會，而是怕所謂的“差生”徹底放棄對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)-因為每課除了幾個看起來眼熟的單詞之外，其它個個都是生面孔，感覺真是看天書，簡直是老虎吃天，沒法下手。又如，孩子們學(xué)完了《學(xué)英語》第五冊第四課之后，我再給他們進行晨讀輔導(dǎo)時，先將本課的十個職業(yè)詞寫在黑板上，讓孩子邊讀邊記，老師邊聽邊擦所寫的單詞，幾分鐘之后全班都記住了這十個詞人人都會讀每段的第一句話，俗話說“萬事開頭難”?！傲己玫拈_端是成功的一半”，結(jié)果包括“差生”在內(nèi)人人都能順利地通過本課的檢查，真正地實現(xiàn)了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我由衷地替孩子們感到高興。

第二，游戲激學(xué)，培養(yǎng)孩子積極參與的意識。

眾所周知，喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學(xué)習(xí)的。而英語是小學(xué)較難的一門學(xué)科，原因是英語作為一種語言，本身就比較抽象、枯燥、加之學(xué)生沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，不免會產(chǎn)生陌生感。要使小學(xué)英語變得形象、具體、有趣，使學(xué)生愿意學(xué)，必須順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲激學(xué)的神奇作用。教師要根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好問、好學(xué)的生理和心理特點，將游戲引用到教學(xué)之中。游戲中精心營造的英語氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所趣，學(xué)有所用。游戲教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。俗話說得好，把戲不可久玩。在教學(xué)中，我不斷引入新的游戲來化解教學(xué)的重難點，并保持孩子，尤其是“學(xué)困生”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。除了平時采用的聽音指詞，單詞接龍等教學(xué)游戲之外，我還創(chuàng)造“說反話”、變魔術(shù)等新游戲，并將其運用于教學(xué)之中，更加激發(fā)了“學(xué)困生一的學(xué)習(xí)欲望和參與意識。例如，在教授《學(xué)英語》第五冊第九、第十課時，先讓孩子玩猜顏色的游戲，然后引出不同的國家，接著讓孩子玩“說反話”的游戲，

“China is red，Red isChina\"”并分組進行比賽，孩子的參與意識和競爭意識尤為強烈，此游戲的恰當運用起到了事半功倍的教學(xué)效果，且對后來的教學(xué)也起了很大的促進作用。由此可見，游戲激學(xué)有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

第三，教育鼓勵，發(fā)展每位“學(xué)困生”。

英語課堂要體現(xiàn)以人為本，多教育，多鼓勵，讓每個孩子都感到學(xué)有所得，學(xué)有所獲。對于不同學(xué)生，應(yīng)采取不同的激勵方式。特別是對那些“學(xué)困生”要倍加關(guān)注，激勵他們走出困境?！皩W(xué)困生”一般缺乏信心和恒心。老師應(yīng)以朋友的身份和他們進行交流，對他們進行引導(dǎo)和激勵，始終給他們以贊許的目光，讓他們在愉悅的心境和期待的目光中一步一步變得更出色。其實，要真正轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，還得從心理上去誘導(dǎo)，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因為盡管許多“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)上的失敗表面上擺出一副滿不在乎的樣子，而實際上他們的內(nèi)心深處埋藏著沉重的自卑感。哪個人不希望的到別人的賞識?哪怕只是那么一點點。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上那微不足道的閃光點。老師是英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，要讓學(xué)生學(xué)好英語，在課堂教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。擯棄“滿堂灌”教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容，盡可能創(chuàng)造豐富的交際活動，鼓勵學(xué)生積極主動參與語言實踐活動，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，不斷體驗、熟悉和掌握英語。在組織活動中，我們發(fā)現(xiàn)英語“學(xué)困生”大都怕出錯出丑而羞于開口，結(jié)果成了課堂上的聽眾或旁觀者，失去了課堂練習(xí)及提高的機會。為了克服這種不良現(xiàn)狀，我對“學(xué)困生”提出了三個“優(yōu)先”：一是提問優(yōu)先，在課堂上有針對性地提問學(xué)困生，要求學(xué)困生開口說英語，及時了解學(xué)困生對知識的掌握；二是參與活動優(yōu)先，不讓學(xué)困生閑著，鼓勵他們參加角色扮演，使有趣的教學(xué)活動為他們提供鍛煉的機會，增強他們使用英語的信心；三是質(zhì)疑優(yōu)先，支持學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)困生提出問題，可先讓班上那些尖子生來回答，再由老師解答，學(xué)困生質(zhì)疑的過程是對自己學(xué)習(xí)反思的過程，通過質(zhì)疑鞏固了知識，增強了學(xué)習(xí)效果。以上三個“優(yōu)先”的使用，使“學(xué)困生”有了參與活動，展示自我的機會。他們從中獲得了信心和成就感，增強了參與活動的積極性和主動性。

第四，準確評價，做好孩子的動口記錄。

教學(xué)評價的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。它不僅是一個理性過程，更重要的是一個鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤的情感過程。小學(xué)英語口語評價不能以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為基點。借助口語評價，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以適時和恰當?shù)募?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，

初步培養(yǎng)運用語言進行交際的能力。教師可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等形式，鼓勵學(xué)生參與評價的全過程，變被測為自測，把學(xué)生從被測的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在口語評價過程中，提倡學(xué)生之間相互幫助，師生之間互相合作。對學(xué)生本人來說，能及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法：對其他學(xué)生來說，給別人的學(xué)習(xí)作出及時、恰當?shù)脑u價，既是一種同學(xué)間的人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過程。教師還可采用兩次或多次評價的方法，鼓勵每一個學(xué)生都能取得成功；對于準備不充分或一次表演不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機會。要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們獲得成功。這樣可使整個口語評價過程成為一個“激勵一提高一再激勵一再提高”的良性循環(huán)過程。在實施口語評價過程中，教師絕不能放任自流。學(xué)生自評、互評之后，教師要作小結(jié)，表揚愛學(xué)習(xí)、肯動腦、膽子大的學(xué)生；鼓勵學(xué)習(xí)有進步的學(xué)生，并指出存在的問題，使其明確今后努力的方向。只有這樣才能使口語評價收到良好的效果。此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節(jié)目，強調(diào)師生間同學(xué)間用英語問候，要求學(xué)生把所學(xué)英語用到日常生活中去，對做得好的學(xué)生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學(xué)生多開口說英語。我在所帶的每個班里都設(shè)了英語比賽臺，用來對每個孩子的口語、課堂發(fā)言及朗讀課文情況做記錄，尤其在對孩子課文朗讀方面，采取家長和老師或組長雙重檢查的方式進行考核，并且在每個單元學(xué)完之后，對于每課檢查都過關(guān)的學(xué)生進行二次獎勵。著名教育學(xué)家布盧姆認為，一個人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此，教師要幫助“學(xué)困生”克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導(dǎo)，設(shè)個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的勇氣和信心。

結(jié)束語：

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期的、反復(fù)的教育過程。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此。在轉(zhuǎn)化過程中，“學(xué)困生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使“學(xué)困生”永遠保持不斷前進的勢頭。它需要我們探索和總結(jié)，在教育過程中讓我們永遠記?。簺]有愛就沒有教育。