課堂教學(xué)新角色

就我國而言，新課程改革能否取得成功，關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)的提高。而提高教師的反思意識和反思能力，促進(jìn)由“經(jīng)驗型”、“技術(shù)型”教師向“反思型”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師成為“研究型”教師等問題，無疑是提升高職院校教師專業(yè)水平和整體素質(zhì)的重要手段和方法。然而最為關(guān)鍵的是：明確“反思型教師的內(nèi)涵、其所具備的特征，以及如何成長成為一個真正的反思型教師”是根本。

一、教師反思的含義

自在西方教育界興起反思型教師以來，有許多學(xué)者、教育家對反思及反省的相關(guān)研究做過多次研究，如美國實用主義教育家約翰·杜威(John Deway)，他對反思給出的這樣定義“對于任何信念和假設(shè)的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行主動的、持續(xù)性的和周密的思考?！?姜文閔譯．1991)并且在此基礎(chǔ)上，杜威還進(jìn)一步提出了形成反思品質(zhì)的先決條件，如專心(whole-heartedness)、開放性(open-mindedness)、以及責(zé)任心(responsibility)。他認(rèn)為專心是一種情感特質(zhì)，它促使意向不局限于特定的教育情景與學(xué)科，而貫穿全部教育教學(xué)活動。開放性是一種認(rèn)知特質(zhì)，意味著在教學(xué)領(lǐng)域里追求并重建機動策略的意向。責(zé)任心則是一種倫理道德特質(zhì)，促進(jìn)教師不僅思考行動的短期結(jié)果、而且考慮長期結(jié)果。

我在這里對反思定義為：反思是指人對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理解和時間之間的對話，它反映一個人對其身心狀況的認(rèn)識。反思是尋找，搜索和探索的活動，求得解決疑難，處理困惑的辦法。通過這一過程，在促進(jìn)人類自身專業(yè)發(fā)展的同時，也為創(chuàng)新的開展打下良好的基礎(chǔ)。所以人類的進(jìn)步也是一次次的反思的結(jié)果。

教學(xué)反思又稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式。或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

二、反思型教師的界定

1．反思型教師定義：在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論、吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠以獨立或合作的方式，采用多種策略和方法積極主動地對自身教育教學(xué)觀念及其實踐進(jìn)行持續(xù)的、批判性地觀察、分析、解釋、研究和進(jìn)而改進(jìn)，以不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的教師。

2．反思型教師的特征：首先，是一個有高度責(zé)任感的教師。這種責(zé)任感除了源于對自己所肩負(fù)的社會責(zé)任的深刻認(rèn)識之外，還來自于對教育藝術(shù)的追求。正如藝術(shù)是無止境的，教學(xué)也是無止境的。教師每天面對的教學(xué)情景都是不同的，只有這樣，他才會不斷地對自己的教學(xué)提出質(zhì)疑和批判；才會自覺地把自己的一切教學(xué)行為放到理性思維的審視之下，追求更好的教學(xué)效果。其次，是一個有強烈問題意識的教師。反思其源于問題，沒有問題的出現(xiàn)當(dāng)然不會有反思的產(chǎn)生。一個善于發(fā)現(xiàn)問題，特別是有敏銳洞察力的教師，才能從紛亂復(fù)雜的信息中發(fā)現(xiàn)的鑒別出有助于解決問題的信息，并找出解決問題的辦法。再次，反思型教師是善于把自己在教育實踐中形成的各種隱性知識顯性化，使其變成能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐的明確的知識的教師。最后，一個成熟的反思型教師一定是一個上于把自己的反思成果放到教學(xué)實踐中去檢驗，然后再加以推廣和應(yīng)用的教師。

三、反思型教師的成長和發(fā)展的必要性

1．結(jié)合具體教學(xué)實際，教學(xué)活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動的相互作用，使學(xué)生獲取知識，技能和能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。研究表明，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都在實踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學(xué)生想要發(fā)展，必須要將實踐和探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提高的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合，形成在研究狀態(tài)下工作的生活方式的重要途徑。教師和學(xué)生的成長過程中都離不開不斷地反思這一重要環(huán)節(jié)。那么，做“反思型教師”和進(jìn)行“反思型教學(xué)”就非常必要了。

2．縱觀我國現(xiàn)行的教師教育，主要是資格型，以勝任為本。這種教育理念主要是根據(jù)教師任職資格的基本要求而開設(shè)培養(yǎng)課程，使受教育者達(dá)到國家規(guī)定的文化學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，從而具有基本的教師職業(yè)素質(zhì)。因而，在教學(xué)中往往強調(diào)對教師行為和技能的訓(xùn)練，但很少要求他們對這些行為進(jìn)行思考；傾向于讓他們照本宣科和遵循教學(xué)常規(guī)，而很少讓他們思考有關(guān)教學(xué)信息與假定、學(xué)生思維以及教學(xué)后果與替代方案等問題。在這個過程中，未來教師的探究精神、反思思維和創(chuàng)新能力必然無法激發(fā)，無法為反思型教師的成長奠定堅定的基礎(chǔ)。

四、促進(jìn)教師成長為反思型教師的一般途徑

要成為反思型教師，首先是提高反思的意識，其次要積極地投身反思型教學(xué)實踐。一般而言，主要通過以下的途徑和方法

1．反思型教師的成長主要是自身主觀的因素，要成為一個反思型教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：首先，要有對自己教育工作的高度的責(zé)任心，衷心熱愛教育事業(yè)。其次，要有批判的意識和思想，對現(xiàn)存的教學(xué)理論不是盲目的跟隨，而是根據(jù)現(xiàn)實的情景做有選擇的篩選。再次，要有問題意識，用敏銳的觀察力去洞察教學(xué)情景中的問題，去判斷、分析它們，進(jìn)而力圖找出問題的解決方案。第四，要有開放的心態(tài)。能夠善于接受別人批評和建議，以促進(jìn)反思自己的教學(xué)以提高教學(xué)能力。

2．細(xì)心體會，善于發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反思，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達(dá)到最佳效果。

3．悉心溝通，不斷嘗試改進(jìn)。這一過程主要表現(xiàn)在老師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，嘗試使用新教學(xué)方法或補助措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

4．指導(dǎo)和培養(yǎng)教師從事與教學(xué)實際密切相關(guān)的科學(xué)研究，是迅速提高教師反思性教學(xué)能力的重要方法之一。行動研究是一種培養(yǎng)反思型教師，促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教師職業(yè)素質(zhì)的最有效的方法。行動研究是以教育實踐中的現(xiàn)象和問題為研究對象，來解決教育實際問題、改善教育行為和提高教育質(zhì)量為目的的研究。行動研究的循環(huán)步驟主要是：發(fā)現(xiàn)問題→搜集資料→制定方案→展開行動→觀察反思五個階段。

總之，隨著“以人為本”的素質(zhì)教育對人類教育廣泛而深刻的啟示，現(xiàn)代教育不僅要求教師具有廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、出色的教育教學(xué)能力以外，更重要的是，要具備反思意識和能力，具備一定的研究能力。廣大教師必須要清醒地認(rèn)識到教育理念、教學(xué)角色、教學(xué)行為和方式、方法的轉(zhuǎn)變勢在必行。努力把自己塑造成為，以反思性為主導(dǎo)的研究型、專家型教師。