淺析高職院校課堂教學(xué)改革的理性思考

一、高職課堂教學(xué)存在的主要問題

1.課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)”理念不突出。當(dāng)前，高職院校普遍重視專業(yè)理論研究和專業(yè)應(yīng)用研究，對高職教育教學(xué)方法研究大多不夠重視，特別是對“如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)。什么課是高職院校的好課”等問題研究不夠。

2.課堂教學(xué)的考核評價不合理。當(dāng)前。高職院校的課堂教學(xué)考核評價大多存在兩個方面的問題。

①課堂考核評價方式不合理。評課過程中，采取的方式是隨機(jī)抽樣聽課的方式來評價整門課程的課堂教學(xué)的質(zhì)量。

②考核評價的著眼點(diǎn)不恰當(dāng)。

3.課堂教學(xué)的能力目標(biāo)不明晰。長期以來。高職院校沒有看重教學(xué)的能力目標(biāo)。教師在備課時沒有將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。能力目標(biāo)隱含在整體教學(xué)目標(biāo)中，不夠明晰，更談不上突出能力目標(biāo)。

4.課堂教學(xué)的主體作用不充分。傳統(tǒng)的高職教學(xué)往往套用普通高校的教學(xué)方法。課堂上強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動聽課

5.課堂教學(xué)的內(nèi)容載體不匹配。一些高職院校教學(xué)條件較差，“黑板、粉筆、掛圖、教材、嘴巴”仍然是教師傳授知識和技能的主流形式。在黑板上“種莊稼”、在掛圖上“操作機(jī)器”等嚴(yán)重脫離實(shí)際的現(xiàn)象仍然存在。

二、解決高職課堂教學(xué)中存在問題的主要對策

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)化課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)”理念。適應(yīng)職業(yè)教育的需要，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，解決現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的問題，首要的是要從根本上轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

2.開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)測評，抓住課堂教學(xué)改革的突破口。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)在教師本身。而不在學(xué)生。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，教師教學(xué)方法能力的不適應(yīng)。已越來越清楚地凸現(xiàn)出來，成為影響高職教學(xué)改革的緊迫問題。因此，提高高職課堂教學(xué)的水平和實(shí)效。要以提高教師自身教學(xué)能力為突破口，要采取全新的方式。

3.改革傳統(tǒng)的備課方式。進(jìn)行“研究型”備課。傳統(tǒng)的備課方式是“三備”：備大綱、備教材、備學(xué)生。按照現(xiàn)代職教新理念，教師在課程教學(xué)各課過程中，要強(qiáng)化課堂“設(shè)計(jì)”理念，進(jìn)行“研究型”、“設(shè)計(jì)型”備課。

4.改革課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。突出課堂教學(xué)的能力目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以“傳授(專業(yè))知識”為目標(biāo)的，課堂評價的重點(diǎn)在知識傳授和知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。但是，按照現(xiàn)代化高職教育管理理念，高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是“高技能應(yīng)用性人才”，其中的“高技能”、“應(yīng)用性”主要是指能力目標(biāo)。高職教學(xué)的最終目標(biāo)，就是要通過實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生具備解決實(shí)際問題的綜合能力：就是要讓學(xué)生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動。因此。高職課程教學(xué)必須首先突出能力目標(biāo)，要改革重知識輕能力、重教師輕學(xué)生、重形式輕實(shí)效的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。要改變傳統(tǒng)的知識灌輸型的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。按照崗位職業(yè)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。把課堂教學(xué)從知識講授型變成知識應(yīng)用型，從理論思維型變成能力訓(xùn)練型，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生之間的良性互動，

5.以項(xiàng)目任務(wù)為載體，發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。學(xué)生的綜合能力不是教師“講”會的。而是學(xué)生“練”會的。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時。必須根據(jù)訓(xùn)練整體能力和單項(xiàng)能力點(diǎn)的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，以完成項(xiàng)目任務(wù)貫穿教學(xué)，驅(qū)動教學(xué)。課堂教學(xué)要打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。把教學(xué)內(nèi)容從以教師講授課本知識為載體。變成以組織學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)為載體。讓學(xué)生從被動聽講，變成主動參與項(xiàng)目操作。積極參與新知識探索，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中學(xué)習(xí)和掌握必要的新知識。所有項(xiàng)目的實(shí)施過程，都要以學(xué)生為主體。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。教師可用各種方法激勵學(xué)生積極參與訓(xùn)練、操作。

6.以行為引導(dǎo)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的過程就是學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)能力提高的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法下。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，綜合能力得不到有效提高，其根本原因是教師教學(xué)中，沒有很好地為學(xué)生創(chuàng)造提高能力的某種特定“環(huán)境”或“情境”，學(xué)生被動接受知識、訓(xùn)練能力，解決實(shí)際問題和施展個性能力的機(jī)會和舞臺少，缺少在完成項(xiàng)目任務(wù)、解決問題過程中的感受和體驗(yàn)，因而興趣不濃、學(xué)習(xí)缺少動力。在這種教學(xué)模式下，教師往往抱怨學(xué)生質(zhì)量差，沒法教；學(xué)生反感教師水平低，無法學(xué)好。師生之間形成惡性互動，彼此互不買賬的局面。要改變這種狀況。必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師要致力于了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的信心。根據(jù)現(xiàn)代職教新觀念，教師可以結(jié)合各門具體課程的實(shí)際，大膽地采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等行為引導(dǎo)教學(xué)的系列方法。把課堂還給學(xué)生。把項(xiàng)目任務(wù)和實(shí)際問題交給學(xué)生。讓學(xué)生自主品味學(xué)習(xí)過程的滋味，對所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，感到驚訝，感到有信心，從而自覺地調(diào)動所有感覺器官(如腦、心、手等)都參加學(xué)習(xí)。