提高大學(xué)生英語寫作能力的方法之我見

一、引言

隨著我國社會的快速發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高。既懂專業(yè)，又會英語的復(fù)合型人才越來越受到用人單位的歡迎。我國加入WTO以后。與其它國家的交往日益頻繁，

在實際交際中，需要大學(xué)生有較高的英語口語能力，而更需要有較高的英語寫作能力，而大學(xué)生費勁心力寫出的文章往往并不盡人意。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么呢?

筆者認為：

首先，在目前我國的不少高校的英語教學(xué)中，存在著重視對學(xué)生聽、說，讀能力的培養(yǎng)，輕視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。在不少高校中，英語寫作能力的培養(yǎng)被認為是可有可無的事。大學(xué)生對英語寫作的熱情普遍不高，大學(xué)生們對英語寫作的意義認識不夠。很多人學(xué)習(xí)英語寫作的目的僅僅是為了通過四級考試，不少大學(xué)生寫出的英語作文水平不高。而另外一些大學(xué)生則對英語寫作存在錯誤的認識：有些大學(xué)生認為英語句子寫的越復(fù)雜越好，而有的大學(xué)生為了避免出現(xiàn)錯誤，則盡量使用簡單句。所以我認為現(xiàn)在需要大力加強對大學(xué)生英語寫作的訓(xùn)練。

其次，教學(xué)方法陳舊。我國英語寫作教學(xué)一般都采用結(jié)果教學(xué)法，即寫作是在教師的安排下學(xué)生個體獨立完成的。教師的責(zé)任僅僅是對學(xué)生的文章進行批改，找出語法、拼寫錯

誤，最終給出分?jǐn)?shù)。這樣，一方面助長了學(xué)生的依賴性，忽視了學(xué)生修改文章能力的培養(yǎng)：另一方面，學(xué)生論文的大量刪改，容易挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

第三，很多學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱。許多大學(xué)生在寫文章的過程中，往往會出現(xiàn)“提筆忘字”的現(xiàn)象。他們常常要借助于漢英辭典，將要寫的漢語意思逐一翻譯成英語。因而，在他們的作文中，不難發(fā)現(xiàn)有許多中式英語。語法錯誤是大學(xué)生們犯的普遍錯誤，甚至有些同學(xué)連最基本的單詞都不會拼寫，很多句子有較嚴(yán)重的語法錯誤。

二、如何提高學(xué)生的英語寫作水平

如何才能有效地提高學(xué)生的英語寫作水平呢?我認為在英語教學(xué)中?？蓮囊韵聨讉€方面加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)：

(一)努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我們可以采取各種辦法提高學(xué)生的寫作興趣。可以把學(xué)生分成幾個小組，分配給每個小組一個主題，讓小組成員間對這個主題進行討論，然后每人寫一個段落，最后每個成員據(jù)此寫一篇文章。還可以當(dāng)堂閱讀優(yōu)秀作文，對優(yōu)秀作文進行點評。

(二)強化對學(xué)生閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)生習(xí)得語言知識，培養(yǎng)英語語感的重要手段。聽和讀是英語學(xué)習(xí)者吸收語言知識的主要途徑。而在我國，由于受語言環(huán)境的限制，閱讀更是我國大學(xué)生提高英語水平的主要途徑。英漢民族思維方式存在著差異，英語民族重視邏輯思維，在寫作中重視句子的連貫，段落的銜接。

西方民族從古希臘開始就注意形式邏輯，有較強的抽象思維能力，在思維形式上具有一種重理性，重分析，重形式完備的鮮明特征。表現(xiàn)在篇章上即：觀點(主題句)，分析、論證(擴展句)和結(jié)尾(概括句)，往往在段落的開始就亮出觀點。“開門見山”。而漢民族重視文章的內(nèi)在意念，不大注重形式。而中國人有著悠久的歷史，尤其是受儒家思想、道家思想和佛教的影響，都重悟性，因此我們中國人的思維模式以直覺、具體為特征，思維活動大多是“螺旋式”地、“迂回式”地向前發(fā)展。在篇章的寫作上表現(xiàn)為：先敘述事情的背景或客觀條件，或說明問題的原因，或擺出事實證據(jù)，說明自己的觀點或看法，是以一種轉(zhuǎn)彎抹角的、含蓄地圍繞主題繞圈子的思維方式進行的表達，有種“千呼萬喚始出來”的味道。中國學(xué)生很多人受多年漢語寫作的影響，在用英語表達思想時仍然不自覺地將漢語慣用的寫作方法應(yīng)用到寫作中來。這種寫作手法寫出的文章會使西方人感到奇怪，因不符合英語作文的規(guī)則，所以難以取得好成績。閱讀是讀者與書面文字進行交流的過程。從最小的語素到最大的段落、篇章，是學(xué)生獲取語言知識，培養(yǎng)語言能力最簡節(jié)、最有效的方法。只有經(jīng)過大量的語言(符號)刺激，才會產(chǎn)生語感，即所謂的“熟能生巧”：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在學(xué)一新單元之前，應(yīng)要求學(xué)生我出主題句、支撐句和結(jié)尾旬，使學(xué)生對段落結(jié)構(gòu)有個直接的感性認識，起到學(xué)習(xí)、模仿的作用。由于英漢民族思維方式的不同，英民族重理性，重邏輯思維和結(jié)構(gòu)的完整，使得英語成為形式化的語言：注重句子間的連接，段落間的連貫，導(dǎo)致關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、介詞的廣泛使用。而我們漢語卻與之相反，注重內(nèi)在意念，不受形式約束。這一點尤其要向?qū)W生強調(diào)。因此，在講解某一單元的語言點、詞匯后：應(yīng)順便提一下該文體的寫作技巧：句子間是如何過渡、銜接、轉(zhuǎn)換的：如何使得段落內(nèi)部趨向完整、精練、緊湊的：段落之間又是怎樣銜接和連貫的。這樣，不僅抓住了要害，節(jié)省了時間，提高了閱讀速度和理解的質(zhì)量，

(三)大力加強詞匯教學(xué)，掌握基本的語言知識。詞匯掌握的多少、好壞，直接關(guān)系到學(xué)生習(xí)作中思想表達的準(zhǔn)確性和文章優(yōu)良與否。思想的準(zhǔn)確性離不開擇語的準(zhǔn)確性。要做到準(zhǔn)確用語，必須熟悉單詞的多義性、褒貶、正式與非正式等。講授一個單詞時，不能只講它的字面意義，基本意義，還要告訴學(xué)生它的引伸意義，它的文體色彩。并盡可能多向?qū)W生講它的同義詞、反義詞、常用詞組搭配。以起到擴大詞匯量和溫故而知新的作用。

(四)逐步深入的對學(xué)生進行寫作教學(xué)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定：一、二級注重培養(yǎng)學(xué)生組詞成句的能力，三級注重造句成段的能力，四級重點培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫短文的能力。平時的教學(xué)中，在學(xué)到重要的詞和詞條時，可叫學(xué)生造句，或給幾個詞、詞組，由學(xué)生補充一些成分，變成一個完整的句子。圍繞句子的完整一連貫一精練的要求和原則，把幾個順序打亂的句子，整理成一段前后一致，中心明確、連貫，有邏輯性的段落。另外還可要求學(xué)生背誦一些優(yōu)美的句型、佳句和范文。作為模仿并提高的一種途徑。在欣賞了文章內(nèi)容，鞏固了所學(xué)詞匯、語法知識和句型的同時，練習(xí)了閱讀能力，為以后的“輸出”——寫作，打下堅實的基礎(chǔ)。到了四級寫作階段，布置完一道題后可讓學(xué)生展開討論。從爭辯、分析、聯(lián)想中啟發(fā)思路.充實內(nèi)容，決定取舍。最后由老師進行引導(dǎo)與總結(jié)。

(五)注重對學(xué)生英語作文的批改和分析。批閱作文是一種費時費力的工作。Sommers(1982)的一項研究表明：英語教師有效批閱一篇作文要花費時間20－40分鐘。盡管學(xué)生和教師在作文方面花費了大量時間，但每年四、六級考試全國作文平均分始終不高。教師和學(xué)生對教與學(xué)的效果都不滿意，這表明我們的大學(xué)英語寫作教學(xué)方法或模式以及作文批閱法有待改進和提高。我認為，現(xiàn)行大學(xué)英語作文批閱法有如下弊端：(一)教師過于注重文中的語言錯誤和用詞的準(zhǔn)確性。部分忽略了文章的謀篇布局、內(nèi)容和思想等。(二)對學(xué)生作文的修改幅度過大，有時甚至成為教師自己的作品，缺乏思路的點撥和引導(dǎo)。(三)統(tǒng)一的的批閱、定勢的方法、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)抹殺了個體差異，難以激發(fā)學(xué)生寫作動機和興趣。(四)教師個體批閱方法單一，難以適應(yīng)大規(guī)模英語教學(xué)。對于寫作的批改，我認為，老師可以對作文講行分析，將評分標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生。學(xué)生首先對自己的文章進行自我修改，再在同學(xué)之間互相交換批改，從中得到啟發(fā)，以人之長，補己之短.然后，教師將作文收上來，進行總體詳盡地修改。最后，教師對作文進行全面的講解，列出學(xué)生常犯的普遍錯誤。在多次修改的過程中?；ハ嘈薷氖侵陵P(guān)重要的。這種角色的互換可以給學(xué)生帶來新鮮感，他們非但不覺得厭煩，還會覺得非常有趣。這樣，學(xué)生既可以鍛煉自己的修改能力，又可以從他人那里獲得一些正而或反面的啟發(fā)，使自己的文章更為完善此方法不僅能鼓勵學(xué)生對作文進行再思考，增強寫作的興趣，而且無形中提高了學(xué)生們的寫作能力。另一種常見的批改方式是教師獨立修改。教師可從宏觀(macro－level)、中觀(meta-level)與微觀(micro－level)三個層面進行評閱。教師可以把他們轉(zhuǎn)換成一些問題并依次考慮：1.文章內(nèi)容是否切題，是否達到了作文題的要求?學(xué)生是否把握了寫作目的?2.文章篇章結(jié)構(gòu)是否合理?結(jié)構(gòu)是否連貫且合乎邏輯?3.文章語言是否流暢?語言的使用是促進還是妨礙了信息的表達?教師在批改時應(yīng)以鼓勵為主教師修改學(xué)生文章的目的不是“吹毛求疵”。而是最終提高學(xué)生的寫作能力。因此，除了要特別注重學(xué)生的進步之處，尤其對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，更應(yīng)發(fā)掘其閃光點。批改要以表揚、鼓勵為主，以免打擊學(xué)生的寫作積極性。好的作文可當(dāng)成范文，從語言運用到構(gòu)思、布局銜接等方面進行評判，使他們從中吸取營養(yǎng)，啟發(fā)思維，激發(fā)寫作熱情。面對學(xué)生的習(xí)作，分析要具體、明確。對于普遍性的錯誤要在課堂上集體訂正：對于寫得好的句子或詞組即“出彩點”應(yīng)寫在黑板上，向大家推薦，加以欣賞。學(xué)生作文無論好壞，教師講評時不可忽略的一點就是要多展示學(xué)生作品的價值，多鼓勵，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)作的快感，培育和提高學(xué)生寫作的興趣和積極性。學(xué)生作品價值的展示，可以采取多種形式。教師可按開頭好的、結(jié)尾好的、立意好的、選詞好的、篇章結(jié)構(gòu)好的分類標(biāo)準(zhǔn)把文章篩選分類，通過簡報、陳列、張貼等形式，讓學(xué)生自己欣賞鑒別。總之，有值得贊賞的地方就要創(chuàng)造機會去贊賞，形成一個良好的激勵機制和你追我趕的寫作氛圍。

三、結(jié) 語

英語寫作能夠體現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合能力。而英語寫作能力的提高和學(xué)生扎實的基本功是密切相關(guān)的，這就要求教師在寫作教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)因材施教，不斷更新教學(xué)方法，只有這樣，學(xué)生的作文才會不斷進步，才能寫出比較高水平的作文來。