關(guān)于高職思想政治課教師實(shí)踐教學(xué)活動的認(rèn)識

高等職業(yè)教育在我國高等教育規(guī)模中已占半壁江山，在高校大眾化過程中起著重要作用。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中確定的高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用為主線設(shè)計(jì)學(xué)生知識，能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)?！庇纱丝梢姡呗毷且蕴岣邔W(xué)生能力為本，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為教育目的，突出“技能性、實(shí)用性”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育有別于普通高等教育重要特征，是其全部教育活動的核心。

一、改變對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識

高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)不簡單是專業(yè)教育的問題，同時(shí)也是所有學(xué)科任務(wù)所在，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：一是其應(yīng)用型人才的知識與能力結(jié)構(gòu)重點(diǎn)是面向生產(chǎn)一線實(shí)際需要的職業(yè)心理、價(jià)值素養(yǎng)、職業(yè)技能和工作流程，對本學(xué)科理論的深入探索和研究不是關(guān)注重點(diǎn)。二是其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。三是其應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，是在教師的設(shè)計(jì)帶領(lǐng)下，引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識和技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行反饋和評價(jià)。而思想政治課的實(shí)踐教學(xué)活動正是要將一般的理論原理轉(zhuǎn)變成具體指導(dǎo)過程。

二、師資水平是高職院校辦學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

教師是教育的第一資源，教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石，如今高職教師的實(shí)踐教學(xué)水平已成為了桎酷我國高職教育發(fā)展的瓶頸，思想政治課教師亦同樣如此。

(一)目前高職教育師資隊(duì)伍主要狀況

一是年齡結(jié)構(gòu)兩頭大中間小，老教師面臨知識更新、技能的提高，青年教師對高職教育的特點(diǎn)和要求又缺乏了解，通常按照普通高校學(xué)科體系去組織日常教學(xué)，缺少對生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程的體驗(yàn)，因而職業(yè)教育能力差。

二是“雙師”素質(zhì)教師偏少，教師來源渠道單一，專職、專任教師不足。大學(xué)畢業(yè)直接任教專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占8096左右，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占比例很小，這與高職院校所需要的那種既有理論基礎(chǔ)知識又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)教師差距較大。

(二)對高職教師實(shí)踐教學(xué)活動的認(rèn)識

一是廣大高職教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念為核心，開展以提高自身執(zhí)教能力為重點(diǎn)，以提升高職教育質(zhì)量為目的的教師教學(xué)能力自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動。院校管理上，要解決重理論、輕實(shí)踐的傾向，從教學(xué)計(jì)劃上按國家規(guī)定的40％以上安排實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式和過程管理，避免流于形式。提高學(xué)生對待實(shí)訓(xùn)的態(tài)度，讓所有同學(xué)都懂得實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性。

二是教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高工作要緊緊圍繞傳統(tǒng)教育教學(xué)改革這個(gè)核心，在樹立現(xiàn)代職教理念的前提下，加強(qiáng)對教學(xué)組織與管理、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法等方面的改革，按照高職教育自身發(fā)展的規(guī)律來評價(jià)教師的教育教學(xué)活動。

三是在高職師資培訓(xùn)的方法上要有所創(chuàng)新，改變上課聽講、外出參觀、論文小結(jié)的傳統(tǒng)模式。充分利用當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)協(xié)會和高校等資源，全方位、全層面形成提升教師能力的自上而下、自下而上的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)局面。推行以任務(wù)導(dǎo)向、能力提高為目的的培訓(xùn)方法，提倡帶著項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培訓(xùn)和課改相結(jié)合、培訓(xùn)和校企合作相結(jié)合、培訓(xùn)和資格認(rèn)證相結(jié)合。

四是組織全體教師在學(xué)習(xí)國際和國內(nèi)高職教育的新理論，緊密結(jié)合本地生產(chǎn)技術(shù)的實(shí)際情況，開發(fā)、編寫以能力為本、地方特色鮮明、高水平的實(shí)踐教學(xué)教材。目前所使用的高職高專教材，其內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)理論和操作的步驟，結(jié)合實(shí)際崗位的內(nèi)容少，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容少，不能體現(xiàn)出高職培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，是本科教材的壓縮和簡化，實(shí)踐性不夠。

五是高職教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)工作要爭取企業(yè)和社會各方面的支持，充分利用行業(yè)、企業(yè)和社會各方面的資源，包括設(shè)備、場地、人員和資金等，并要充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)地訓(xùn)練。讓實(shí)訓(xùn)基地真正發(fā)揮作用，而不是簡單地掛一個(gè)牌或簽了一個(gè)協(xié)議，有名無實(shí)。

六是在教學(xué)方法上，教師要充分的利用現(xiàn)有的教育手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。目前多數(shù)教師上課仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。同時(shí)，對實(shí)操、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)缺乏嚴(yán)格的計(jì)劃和指導(dǎo)，教學(xué)評價(jià)仍然采用的是終極性評價(jià)方法，即所謂“一考定終身”，沒有建立相對獨(dú)立的實(shí)踐評價(jià)體系，僅重視教育的結(jié)果，而忽視了教育過程在實(shí)踐教學(xué)的中心作用。

七是考評教師實(shí)踐技能?？萍紕?chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力和解決實(shí)際問題能力是高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)具有的三個(gè)職業(yè)崗位能力。需要我們負(fù)責(zé)課程的教師都應(yīng)具備這三方面的能力。學(xué)校要根據(jù)學(xué)科情況，制訂分專業(yè)的教師實(shí)踐技能考核實(shí)施方案。將每個(gè)考核項(xiàng)目分解到有關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)及教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動中去，并結(jié)合授課的教學(xué)順序規(guī)定考核的具體時(shí)間進(jìn)行定時(shí)考核，現(xiàn)場操作實(shí)際考評不搞紙上談兵，做到“練有目標(biāo)，考有依據(jù)”。

八是強(qiáng)化重實(shí)踐能力的教師職稱評晉制度。以往職業(yè)院校教師升級評職稱依據(jù)綜合性大學(xué)教師升職稱評等級標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，采用論著送交學(xué)術(shù)研究人員評審，導(dǎo)致理論性學(xué)術(shù)論著易被認(rèn)同，而應(yīng)用性實(shí)踐成果則不被重視。教師為求順利升職稱評等級，研究方向就偏重于理論探討。深化職業(yè)學(xué)校人事制度改革，在職業(yè)學(xué)校推行教師全員聘任制和管理人員公開選拔、競爭上崗和職務(wù)聘任制度，建立健全激勵(lì)和約束機(jī)制，是高職教育管理部門的重要的工作，也是是建立職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)資格獨(dú)立評審，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，改進(jìn)評審辦法關(guān)鍵。為了提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，必須強(qiáng)化教師以專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向之升職稱評等級，將教學(xué)及服務(wù)成果一并作為升職稱評等級標(biāo)準(zhǔn)，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實(shí)踐成果”作為評職稱的依據(jù)之一，以改變長期以來職業(yè)校院教師重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，以使其能夠不斷注重教學(xué)實(shí)踐。

三、思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動的開展

高職院校的實(shí)踐教學(xué)一般是指有計(jì)劃地組織學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、訓(xùn)練，掌握與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能的教學(xué)活動。作為高職院校教育教學(xué)的重要組成部分和特色項(xiàng)目，人們一般強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏對思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式的探索。

(一)高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)主要作用在于它是高職獨(dú)立教育教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是高職教育區(qū)別于普通高校該課的教學(xué)實(shí)踐的典型特征。高職院校思想政治課的實(shí)踐教學(xué)是培育高職學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的需要：是培養(yǎng)高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的需要：是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、具有創(chuàng)新品質(zhì)的需要。高職院校思想政治課的實(shí)踐教學(xué)是提高高校思想政治教育的主渠道、主陣地，是思想政治課教學(xué)實(shí)效性的突破口、教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)的平臺。

(二)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題一是重視教師的主導(dǎo)作用忽視學(xué)生主體參與；二是重視實(shí)踐形式忽視實(shí)踐內(nèi)容；三是實(shí)踐方法單一，實(shí)踐渠道不夠?qū)挘核氖菍?shí)踐教學(xué)中激勵(lì)和監(jiān)控體系不完善。

(三)思想政治課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一是組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告的撰寫。思想政治課教師應(yīng)根據(jù)不同階段教學(xué)任務(wù)制訂調(diào)查報(bào)告的工作計(jì)劃，編寫調(diào)查報(bào)告的指導(dǎo)書，組織命題、選題與開題，強(qiáng)化實(shí)際指導(dǎo)，評定報(bào)告成績，推薦優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告等。調(diào)查報(bào)告的撰寫是培養(yǎng)高職學(xué)生認(rèn)識能力和創(chuàng)新思維，檢驗(yàn)學(xué)生綜合知識水平的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

二是組織開展社會調(diào)研。結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)、目的和要求，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)前熱點(diǎn)問題，思想政治課教師為學(xué)生列出一系列具有可操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)課選題，并提供相應(yīng)的參考書目，在開課之初發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生自主選擇調(diào)查課題，期末教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行評定成績。

三是組織以演講、辯論等多種形式的主題教育活動。思想政治課教師在認(rèn)真選定主題的同時(shí)，根據(jù)主題教育活動的目的、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)及要求等，設(shè)計(jì)主題教育活動的方案，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，督促學(xué)生完成主題教育活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

四是組織形勢與政策報(bào)告。思想政治課教師要合理地制定形勢與政策的教學(xué)計(jì)劃，選定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解國際、國內(nèi)的熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生關(guān)注時(shí)事、了解時(shí)事。

五是組織開展實(shí)地教學(xué)活動。思想政治課教師要學(xué)會充分利用當(dāng)?shù)丶o(jì)念館、烈士公園、新農(nóng)村示范基地、街道社區(qū)、企業(yè)等實(shí)踐環(huán)境，建立一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生進(jìn)行參觀與考察，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離。為大學(xué)生的理性認(rèn)識和感性認(rèn)識相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同提高提供條件。

總之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不是簡單地等同于思想政治理論課實(shí)踐性環(huán)節(jié)，而是一個(gè)獨(dú)立的、動態(tài)的、貫穿始終的教學(xué)過程。作為思想政治教師只有在理解了高職實(shí)踐教學(xué)的真正含義和高職教育對教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的特殊要求后，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。