課堂教學新角色

就我國而言，新課程改革能否取得成功，關鍵取決于教師素質(zhì)的提高。而提高教師的反思意識和反思能力，促進由“經(jīng)驗型”、“技術型”教師向“反思型”轉(zhuǎn)變，促進教師成為“研究型”教師等問題，無疑是提升高職院校教師專業(yè)水平和整體素質(zhì)的重要手段和方法。然而最為關鍵的是：明確“反思型教師的內(nèi)涵、其所具備的特征，以及如何成長成為一個真正的反思型教師”是根本。

一、教師反思的含義

自在西方教育界興起反思型教師以來，有許多學者、教育家對反思及反省的相關研究做過多次研究，如美國實用主義教育家約翰·杜威(John Deway)，他對反思給出的這樣定義“對于任何信念和假設的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步結(jié)論而進行主動的、持續(xù)性的和周密的思考?！?姜文閔譯．1991)并且在此基礎上，杜威還進一步提出了形成反思品質(zhì)的先決條件，如專心(whole-heartedness)、開放性(open-mindedness)、以及責任心(responsibility)。他認為專心是一種情感特質(zhì)，它促使意向不局限于特定的教育情景與學科，而貫穿全部教育教學活動。開放性是一種認知特質(zhì)，意味著在教學領域里追求并重建機動策略的意向。責任心則是一種倫理道德特質(zhì)，促進教師不僅思考行動的短期結(jié)果、而且考慮長期結(jié)果。

我在這里對反思定義為：反思是指人對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理解和時間之間的對話，它反映一個人對其身心狀況的認識。反思是尋找，搜索和探索的活動，求得解決疑難，處理困惑的辦法。通過這一過程，在促進人類自身專業(yè)發(fā)展的同時，也為創(chuàng)新的開展打下良好的基礎。所以人類的進步也是一次次的反思的結(jié)果。

教學反思又稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式?；蚪o予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

二、反思型教師的界定

1．反思型教師定義：在學習先進教育理論、吸收他人經(jīng)驗的基礎上，能夠以獨立或合作的方式，采用多種策略和方法積極主動地對自身教育教學觀念及其實踐進行持續(xù)的、批判性地觀察、分析、解釋、研究和進而改進，以不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的教師。

2．反思型教師的特征：首先，是一個有高度責任感的教師。這種責任感除了源于對自己所肩負的社會責任的深刻認識之外，還來自于對教育藝術的追求。正如藝術是無止境的，教學也是無止境的。教師每天面對的教學情景都是不同的，只有這樣，他才會不斷地對自己的教學提出質(zhì)疑和批判；才會自覺地把自己的一切教學行為放到理性思維的審視之下，追求更好的教學效果。其次，是一個有強烈問題意識的教師。反思其源于問題，沒有問題的出現(xiàn)當然不會有反思的產(chǎn)生。一個善于發(fā)現(xiàn)問題，特別是有敏銳洞察力的教師，才能從紛亂復雜的信息中發(fā)現(xiàn)的鑒別出有助于解決問題的信息，并找出解決問題的辦法。再次，反思型教師是善于把自己在教育實踐中形成的各種隱性知識顯性化，使其變成能夠指導教學實踐的明確的知識的教師。最后，一個成熟的反思型教師一定是一個上于把自己的反思成果放到教學實踐中去檢驗，然后再加以推廣和應用的教師。

三、反思型教師的成長和發(fā)展的必要性

1．結(jié)合具體教學實際，教學活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取知識，技能和能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并養(yǎng)成良好的學習習慣。而教育改革中教師是關鍵，學生是主體。研究表明，教師能力的提高及學生能力的提高，都在實踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學生想要發(fā)展，必須要將實踐和探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展、能力不斷提高的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合，形成在研究狀態(tài)下工作的生活方式的重要途徑。教師和學生的成長過程中都離不開不斷地反思這一重要環(huán)節(jié)。那么，做“反思型教師”和進行“反思型教學”就非常必要了。

2．縱觀我國現(xiàn)行的教師教育，主要是資格型，以勝任為本。這種教育理念主要是根據(jù)教師任職資格的基本要求而開設培養(yǎng)課程，使受教育者達到國家規(guī)定的文化學歷標準，從而具有基本的教師職業(yè)素質(zhì)。因而，在教學中往往強調(diào)對教師行為和技能的訓練，但很少要求他們對這些行為進行思考；傾向于讓他們照本宣科和遵循教學常規(guī)，而很少讓他們思考有關教學信息與假定、學生思維以及教學后果與替代方案等問題。在這個過程中，未來教師的探究精神、反思思維和創(chuàng)新能力必然無法激發(fā)，無法為反思型教師的成長奠定堅定的基礎。

四、促進教師成長為反思型教師的一般途徑

要成為反思型教師，首先是提高反思的意識，其次要積極地投身反思型教學實踐。一般而言，主要通過以下的途徑和方法

1．反思型教師的成長主要是自身主觀的因素，要成為一個反思型教師應具備以下素質(zhì)：首先，要有對自己教育工作的高度的責任心，衷心熱愛教育事業(yè)。其次，要有批判的意識和思想，對現(xiàn)存的教學理論不是盲目的跟隨，而是根據(jù)現(xiàn)實的情景做有選擇的篩選。再次，要有問題意識，用敏銳的觀察力去洞察教學情景中的問題，去判斷、分析它們，進而力圖找出問題的解決方案。第四，要有開放的心態(tài)。能夠善于接受別人批評和建議，以促進反思自己的教學以提高教學能力。

2．細心體會，善于發(fā)現(xiàn)問題。教學中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力調(diào)動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反思，并及時地調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果。

3．悉心溝通，不斷嘗試改進。這一過程主要表現(xiàn)在老師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學達到最佳效果。

4．指導和培養(yǎng)教師從事與教學實際密切相關的科學研究，是迅速提高教師反思性教學能力的重要方法之一。行動研究是一種培養(yǎng)反思型教師，促進教師專業(yè)成長、提高教師職業(yè)素質(zhì)的最有效的方法。行動研究是以教育實踐中的現(xiàn)象和問題為研究對象，來解決教育實際問題、改善教育行為和提高教育質(zhì)量為目的的研究。行動研究的循環(huán)步驟主要是：發(fā)現(xiàn)問題→搜集資料→制定方案→展開行動→觀察反思五個階段。

總之，隨著“以人為本”的素質(zhì)教育對人類教育廣泛而深刻的啟示，現(xiàn)代教育不僅要求教師具有廣博的基礎知識、精深的專業(yè)知識、出色的教育教學能力以外，更重要的是，要具備反思意識和能力，具備一定的研究能力。廣大教師必須要清醒地認識到教育理念、教學角色、教學行為和方式、方法的轉(zhuǎn)變勢在必行。努力把自己塑造成為，以反思性為主導的研究型、專家型教師。