中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策思考

在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文是一門至關(guān)重要的科目，也是在任何一種升學(xué)考試中必考且占很大分值比例的科目。因此，語(yǔ)文教學(xué)得到了大家的廣泛重視，教師在教學(xué)過(guò)程中投入了很多精力。學(xué)生也在課堂內(nèi)外花費(fèi)了不少心思。理應(yīng)來(lái)講，如此大的投入力度應(yīng)當(dāng)有較為良好的回報(bào)，也就是說(shuō)，教師的苦心不會(huì)白費(fèi)，學(xué)生的汗水不會(huì)白流。然而，事實(shí)往往并非如此，投入和產(chǎn)出并不成正比。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀依然有許多不盡如人意的地方，其中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題更為明顯，更為嚴(yán)重。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要組成部分。從本質(zhì)上講，閱讀就是人們汲取知識(shí)、獲取信息的一種重要手段，也是人類認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。《語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)閱讀做出了較為具體的定位，它指出；“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，閱讀就是一種認(rèn)識(shí)和感知的方式。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)就在于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生這種非常重要的把握事物的方式，幫助學(xué)生拓寬眼界，提升認(rèn)識(shí)感悟和審美感受能力。

近幾年來(lái)，我們似乎一直在高奏素質(zhì)教育的凱歌，似乎各個(gè)教育領(lǐng)域都在搞教育改革，踐行素質(zhì)教育，但我們誰(shuí)也不敢否認(rèn)的是，應(yīng)試依然是最高的風(fēng)向標(biāo)，成績(jī)的高低依然似乎是硬道理。因此，包括閱讀教學(xué)在內(nèi)的語(yǔ)文教育依然把應(yīng)試作為雖然不敢明確高揚(yáng)但一直在堅(jiān)決奉行的教育準(zhǔn)則。不管語(yǔ)文教師通過(guò)哪種從事閱讀教學(xué)，但絕大多數(shù)把想辦法提高學(xué)生成績(jī)作為自己奮斗的最高目標(biāo)。也就是說(shuō)，考試考什么、怎么考，教師就想辦法模擬或靠攏。就這樣，本來(lái)理想狀態(tài)的閱讀教學(xué)發(fā)生變形，導(dǎo)致學(xué)生可能在閱讀類的考題上得到了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

為了更進(jìn)一步地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，作為一線的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)首先對(duì)現(xiàn)狀有明確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，探究改變現(xiàn)狀的策略。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，許多教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，對(duì)學(xué)生在教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體作用重視不夠。盡管幾年之前我國(guó)就掀起了新課程改革的浪潮，各級(jí)教育部門采取了各種各樣的措施，對(duì)教師的教育觀念等給予積極培訓(xùn)，但依然有很多教師思想較為僵化，對(duì)新課程改革的精神領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)現(xiàn)代教育理念難以接受。受定勢(shì)趨勢(shì)，他們依然在傳統(tǒng)的教育理念主導(dǎo)下，從事著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，并沒(méi)有重視學(xué)生的主體作用。因此，許多教師往往在閱讀教學(xué)的過(guò)程中幾乎把所有的時(shí)間和精力花在對(duì)閱讀課文的機(jī)械講解上面，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的閱讀期待和接受反應(yīng)。

其次，為了滿足應(yīng)試教育的要求，為了讓學(xué)生可能在考試中得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中往往對(duì)閱讀素材生吞活剝、強(qiáng)行拆解，把教授包括字詞在內(nèi)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和印象地提取文章思想大意作為重心，而忽視了對(duì)學(xué)生審美感受方法的引導(dǎo)。因此，學(xué)生通過(guò)所謂的閱讀，把握的只是一些關(guān)于文章的表面的膚淺的信息，而不能真正深入領(lǐng)會(huì)深層內(nèi)涵，更談不上通過(guò)閱讀達(dá)到人格得以提升、情感得以陶冶的目的。

最后，閱讀，其重在讀，重在通過(guò)大量的讀得到各個(gè)方面的提高。但是，很多學(xué)生閱讀的閱讀量非常小，除了那些在課堂上被老師拆解講授了的內(nèi)容之外，很少涉獵課外素材。這導(dǎo)致他們甚至無(wú)法將教師傳授給他們的機(jī)械分析方法應(yīng)用于具體的文本分析實(shí)踐，閱讀水平難以提升。另外，閱讀量太少，也就意味著涉獵的其他信息匱乏，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維不夠活躍，眼界無(wú)法開(kāi)闊。

其實(shí)，上述情況是很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中都有切身體會(huì)的事情。我們的工作不僅僅在于認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)狀，更在于思考對(duì)策，改變現(xiàn)狀。按照現(xiàn)代教育理念，雖然教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，但真正的主體是學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師在從事閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要重視學(xué)生的主體價(jià)值，把閱讀活動(dòng)本身還給學(xué)生。教師必須要明確的角色定位，自己就是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重在給學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與更多的閱讀實(shí)踐。閱讀本身是急需發(fā)揮主體性價(jià)值也極具個(gè)性的活動(dòng)，因此，需要學(xué)生自己積極實(shí)踐，學(xué)生需要在課外投入一定比例的時(shí)間廣泛閱讀，在閱讀的過(guò)程中提高領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字和思想內(nèi)涵的能力。

盡管古人說(shuō)，“開(kāi)卷有益”，但對(duì)正處于心理發(fā)展關(guān)鍵期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師給他們正面的引導(dǎo)是非常重要的。因此，語(yǔ)文教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極從事課外閱讀的同時(shí)，一定要適當(dāng)關(guān)注他們閱讀的范圍，給他們灌輸一些積極健康的價(jià)值，給他們推薦一些健康向上的書籍。